园本教研活动主题选择与计划制定

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1、园本教研活动的设计与组织园本教研活动的设计与组织破冰活动：破冰活动：PPT：新司马光砸缸新司马光砸缸 视频：视频：婴儿成功越狱婴儿成功越狱 你有什么问题吗？你有什么问题吗？必须掌握园本教研几个要点必须掌握园本教研几个要点 一园本教研活动主题的选择园本教研活动主题的选择二二园本教研活动计划的设计与组织园本教研活动计划的设计与组织三三需要思考和避免的几点需要思考和避免的几点四必须掌握园本教研几个要点必须掌握园本教研几个要点 一（一）什么是园本教研（一）什么是园本教研（二）园本教研的类型（二）园本教研的类型（三）如何评价教研质量（三）如何评价教研质量（一）什么是园本教研（一）什么是园本教研 1.定义

2、定义 幼儿园教研活动是以幼儿园教育教学活幼儿园教研活动是以幼儿园教育教学活动中实际发生的动中实际发生的问题问题为为研究对象研究对象，以，以教师教师为为研研究主体究主体，运用一定的研究方法所开展的，运用一定的研究方法所开展的旨在促旨在促进幼儿园发展进幼儿园发展的的研究活动研究活动的总称。的总称。研究的起点研究的起点是唤醒教师对自身教学实践是唤醒教师对自身教学实践的不满；的不满；研究的过程研究的过程是实践是实践反思反思再实再实践践再反思再反思再实践，在此过程中，不再实践，在此过程中，不断更新观念，改善行为，提高教学效果；断更新观念，改善行为，提高教学效果；研究结果研究结果是切实解决教师在教学中遇到

3、是切实解决教师在教学中遇到的实际问题。的实际问题。2.本质：本质：立足于幼立足于幼儿园儿园以幼儿园（幼以幼儿园（幼儿园、教师、儿园、教师、课程、幼儿）课程、幼儿）的发展为根本的发展为根本 基于幼儿园基于幼儿园现实需要解现实需要解决的问题决的问题研究的问题来自研究的问题来自幼儿园（自己、幼儿园（自己、管理人员发现）管理人员发现）服务于幼儿服务于幼儿园发展需要园发展需要 服务于幼儿服务于幼儿发展需要发展需要 服务于教师专服务于教师专业发展需要业发展需要3.核心要素核心要素 个人反思个人反思 专业引领专业引领 同伴互助同伴互助 培养问题意识：培养问题意识：教育随笔、教教育随笔、教养日记、教学养日记、

4、教学反馈反馈个人反思的分享、求助、交个人反思的分享、求助、交锋、合作：提问会、问题板、锋、合作：提问会、问题板、案例研讨、观点辨析案例研讨、观点辨析同伴互助基础上与同伴互助基础上与专家对话：专题讲专家对话：专题讲座、现场研讨、合座、现场研讨、合作研究作研究个人反思：个人反思：*自我反思是教师与自我的对话自我反思是教师与自我的对话。教师的。教师的自我反思自我反思是开展园本研究的基础和前提是开展园本研究的基础和前提。自我。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师的专业发展是一个不断地实践、反要素。教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进，再实

5、践、再反思、再改进这样的螺思、改进，再实践、再反思、再改进这样的螺旋式上升的过程。旋式上升的过程。同伴互助同伴互助:*同伴互助是教师同伴之间的对话同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，教师集体的同伴互助与合作文化，是园是园本研究的标志和灵魂。本研究的标志和灵魂。只停留在教师个只停留在教师个体身上的研究，不能实现学校幼儿园体身上的研究，不能实现学校幼儿园整体教育能力的提升。整体教育能力的提升。专业引领专业引领:*即大学教师或研究机构的专业研究人员、各级即大学教师或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员和幼儿园骨干教师等专家，在园本教教研室的教研员和幼儿园骨干教师等专家，

6、在园本教研中为幼儿教师提供必要的帮助和指导，并由此引导研中为幼儿教师提供必要的帮助和指导，并由此引导幼儿教师学会独立教学和善于思考的能力，从而更有幼儿教师学会独立教学和善于思考的能力，从而更有效地促进幼儿教师的专业成长，其目的在促进园本教效地促进幼儿教师的专业成长，其目的在促进园本教研走向纵深和可持续发展。研走向纵深和可持续发展。*专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的是理论与实践关系的重建。重建。教研体验：教研体验：睿睿的宝葫芦睿睿的宝葫芦（二）园本教研的类型（二）园本教研

7、的类型 园本教研的基本形态是园本教研的基本形态是“合作性研究合作性研究”也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。群体合作的学习型组织。园本教研园本教研的类型的类型1.按目的层次划分按目的层次划分2.按内容层次划分按内容

8、层次划分3.按方法、模式划分按方法、模式划分1.按目的层次划分按目的层次划分 教学型教研教学型教研 研究型教研研究型教研 学习型教研学习型教研特征特征以教与学为着眼以教与学为着眼点，以课例为载点，以课例为载体。体。幼儿园的教幼儿园的教学型教研应该是学型教研应该是研究幼儿在园的研究幼儿在园的一日所有活动。一日所有活动。以研为着眼点，以以研为着眼点，以课题为载。课题为载。与教学与教学型教研相比，研究型教研相比，研究型教研具有更深入、型教研具有更深入、更规范、更科学、更规范、更科学、更具针对性等特点。更具针对性等特点。以学为着眼点，以以学为着眼点，以阅读为主线阅读为主线，旨在，旨在通过学习来提高教通

9、过学习来提高教师的教学水平和专师的教学水平和专业素质，为提高教业素质，为提高教学质量提供保证，学质量提供保证，为教师专业发展奠为教师专业发展奠定基础。定基础。研究研究过程过程渗透或融入到活渗透或融入到活动过程，贯穿在动过程，贯穿在活动设计、活动活动设计、活动组织、活动评价组织、活动评价等环节之中等环节之中研究课题及其所形研究课题及其所形成的研究报告是研成的研究报告是研究活动的主线，发究活动的主线，发现、创新是研究的现、创新是研究的重要途径和产生研重要途径和产生研究成果的依据究成果的依据读书和思考是研究读书和思考是研究的主线，观摩和交的主线，观摩和交流是研究的途径流是研究的途径教学型教研教学型教

10、研 研究型教研研究型教研 学习型教研学习型教研研究研究方法方法 以同伴成员之以同伴成员之间的沟通、交间的沟通、交流、讨论为主流、讨论为主 以课题研究小组为以课题研究小组为主主自主学习为主，同自主学习为主，同伴成员之间的沟通、伴成员之间的沟通、交流、讨论为辅交流、讨论为辅 研究研究成果成果 文本的教案、文本的教案、案例式的活动。案例式的活动。如：讲教育教如：讲教育教学故事、教学学故事、教学反思、临堂诊反思、临堂诊断、课例研讨、断、课例研讨、专题研讨、示专题研讨、示范观摩、视频范观摩、视频会诊、网络教会诊、网络教研研主要呈现样式为课主要呈现样式为课题研究报告题研究报告 读书笔记、读后感、读书笔记、

11、读后感、观后感观后感 是研究结是研究结果的主要呈现样式。果的主要呈现样式。1.按目的层次划分按目的层次划分（三）教（三）教研质量评研质量评价指标价指标教师教师参与教研的积极性参与教研的积极性专业引领者专业引领者在专业团队的威信在专业团队的威信教研制度教研制度满足多种教研需要的保障制度满足多种教研需要的保障制度 教研资料教研资料过程性、发展性的资料积累过程性、发展性的资料积累 园本教研活动主题的选择园本教研活动主题的选择二二（一）问题来源与主题选择（一）问题来源与主题选择1.问题来源问题来源 来源于日常教育、教学实践（困难、困来源于日常教育、教学实践（困难、困惑、总结、借鉴）（或教学工作、保育工

12、作、惑、总结、借鉴）（或教学工作、保育工作、管理工作、教师专业发展、特色建设、课程管理工作、教师专业发展、特色建设、课程建设及资源开发、师幼关系、家园合作等）建设及资源开发、师幼关系、家园合作等）的问题发现。的问题发现。2.主题选择的途径主题选择的途径 （1 1）由常规性工作转化而来的教研：）由常规性工作转化而来的教研：见证成长，见证成长，分享精彩分享精彩教师成长档案和个人发展规划检视交教师成长档案和个人发展规划检视交流流 （2 2）由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或）由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研：发出邀请而生成的教研：幼儿园早期阅读和文学活幼儿园早期阅读和文

13、学活动的区别；幼儿园早期阅读和文学活动的区别；早动的区别；幼儿园早期阅读和文学活动的区别；早期阅读与情景阅读设计与组织异同。期阅读与情景阅读设计与组织异同。（3 3）由大型活动生成的教研：）由大型活动生成的教研：年级运动会年级运动会设计与组织设计与组织 （4 4）由薄弱环节生成的教研）由薄弱环节生成的教研（检查中发现（检查中发现的问题）：早餐如何让幼儿吃好、吃饱；班的问题）：早餐如何让幼儿吃好、吃饱；班级自然角经验交流级自然角经验交流 （5 5）优质完成任务需要的教研：）优质完成任务需要的教研：“如何有如何有效指导影子老师实习效指导影子老师实习”教研教研3.3.主题选主题选择的方法择的方法（1

14、）问卷调查问卷调查（2）座谈会座谈会（3）随机访谈随机访谈（二）主题分类主题分类1.幼儿培养与发展：幼儿培养与发展：在生活中学习与发展在生活中学习与发展以幼儿入园环节组织以幼儿入园环节组织与指导为例；幼儿自理能力培养中如何与指导为例；幼儿自理能力培养中如何“放手放手”观摩及研讨；幼儿入园适应，你准备好了吗；观摩及研讨；幼儿入园适应，你准备好了吗；2.园本文化建设：（含教育理念与师德）园本文化建设：（含教育理念与师德）从尊重幼儿看教师的职业道德教师不当言行案例分析与交流；“什么是以人为本大讨论什么是以人为本大讨论”3.教育教学教育教学（1）教师教育教学能力：）教师教育教学能力：向优秀课例学什么；

15、幼儿园保育工作论坛（2）教育教学组织与指导：）教育教学组织与指导：游戏及区域活动：游戏及区域活动：如何增加幼儿游戏的时间；游戏课程的讨论；聚焦建构游戏，关注建构技能 领域教学：领域教学：早期阅读教学活动研讨、一日活动中幼儿语言学习与指导；社会领域的理解与实践”教研以创意戏剧小木偶的故事为例；指南社会领域的理解与实践”一日活动中社会教育的实施。一日生活：一日生活：一日生活教育价值分析；在生活中一日生活教育价值分析；在生活中学习与发展学习与发展以幼儿入园环节组织与指导为以幼儿入园环节组织与指导为例。例。卫生保健：卫生保健：如何让幼儿早餐吃好、吃饱如何让幼儿早餐吃好、吃饱环境创设：环境创设：小角落，

16、大自然小角落，大自然幼儿园自然角幼儿园自然角建设和课程实施。建设和课程实施。4.课程构建及大型活动：课程构建及大型活动：户外体能大循环活动研讨；户外体能大循环活动研讨；幼儿体能大循环的组织与实施；幼儿体能大循环的组织与实施；大班年级组运动活大班年级组运动活动研讨动研讨；运动会价值及安全研讨；阅读节活动策划；运动会价值及安全研讨；阅读节活动策划及课程讨论及课程讨论5.班级工作及流程：班级工作及流程：班主任论坛班主任论坛“从班级评估看幼儿从班级评估看幼儿园班级管理园班级管理”；班级；班级6S6S管理管理6.家长工作指导：家长工作指导：班级家长工作班级家长工作”交流与研讨；如何交流与研讨；如何进行家

17、访；让家长会和开放活动更加丰富多彩；进行家访；让家长会和开放活动更加丰富多彩；“如如何面对家长说课和评课何面对家长说课和评课”7.学习交流：学习交流：见证成长，分享精彩见证成长，分享精彩教师成教师成长档案和个人发展规划检视交流；创意戏剧论长档案和个人发展规划检视交流；创意戏剧论坛；如何更好的组织运动会总结与反思；坛；如何更好的组织运动会总结与反思；“湘湘沪名师名对面研讨活动后的感受与思考沪名师名对面研讨活动后的感受与思考”交流；交流；读书沙龙读书沙龙“读读指南指南语言领域交流语言领域交流”。8.行政教研：行政教研：幼儿园教学领导力工作坊之听课幼儿园教学领导力工作坊之听课评课。评课。案例赏析：案

18、例赏析：方脸和圆脸方脸和圆脸（同课异构）（同课异构）讨论分析教研特点：讨论分析教研特点：你感受最深的是什么？有何体会或收获？你感受最深的是什么？有何体会或收获？园本教研活动计划的设计与组织园本教研活动计划的设计与组织三三（一）单次教研计划的设计与组织（一）单次教研计划的设计与组织 象写教学活动计划一样写教研活动计划（原有经验的运用）象写教学活动计划一样写教研活动计划（原有经验的运用）象组织谈话活动一样组织谈话活动象组织谈话活动一样组织谈话活动1、教研计划的结构、教研计划的结构教学活动方案的基本结构教学活动方案的基本结构教研活动方案的基本架构教研活动方案的基本架构活动目标活动目标研讨目标研讨目标

19、活动准备活动准备研讨准备研讨准备组织形式组织形式研讨方式研讨方式组织过程：组织过程：1.1.导入部分导入部分2.2.基本部分基本部分3.3.结束部分结束部分研讨过程：研讨过程：1.1.导入部分导入部分 感受环节感受环节2.2.基本部分基本部分 对比环节对比环节3.3.结束部分结束部分 提升环节提升环节问题来源问题来源 调查问卷调查问卷 表格设计表格设计理论学习理论学习 事前通知事前通知（1）教研前教研前2.关注教研各阶段的基本要求关注教研各阶段的基本要求教研氛围的营造：引导参与者积极发言；不用批评的口教研氛围的营造：引导参与者积极发言；不用批评的口吻；充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋

20、中吻；充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识，形成平等、民主的教研文化；形成共识，形成平等、民主的教研文化；体现体现“自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领”三要素，关三要素，关注参与者的教育观念；注参与者的教育观念；抓住诱因，提出有针对性的抓住诱因，提出有针对性的问题，多运用提问、追问的方式使参与者随着问题不问题，多运用提问、追问的方式使参与者随着问题不断思考，逐渐提高认识；断思考，逐渐提高认识；创新园本教研的组织形式组织形式创新园本教研的组织形式组织形式（2）教研中教研中及时完善教案：如方脸和圆脸及时完善教案：如方脸和圆脸 要注重教研结果的整理梳理：要注重教

21、研结果的整理梳理：一日活动一日活动各环节教育价值分析各环节教育价值分析及时了解教研效果及时了解教研效果（链接：（链接：教师教研记录教师教研记录卡卡）及时反思总结及时反思总结 检查教研结果的运用检查教研结果的运用 （3）教研后教研后（4）教研活动目标的确定）教研活动目标的确定 同样是三个维度同样是三个维度情感态度：情感态度：喜欢教研；愿意参加教研；敢于发言；愿意喜欢教研；愿意参加教研；敢于发言；愿意发言；主动学习发言；主动学习能力：能力：反思能力；发现问题和解决问题的能力；语言表反思能力；发现问题和解决问题的能力；语言表达能力达能力知识：知识：明白明白；学会；学会；掌握；掌握（研讨点）（研讨点）

22、案例分析：案例分析：向优秀课例学什么向优秀课例学什么？案例分析：案例分析：向优秀课例学什么向优秀课例学什么？目标的确定；目标的确定；结构的组成；结构的组成；三要素的体现。三要素的体现。你还有什么问题？你还有什么问题？（二）主题教研活动计划的设计与组织（二）主题教研活动计划的设计与组织 更注重更注重“三要素三要素”的落实的落实 1.教研前一般会做问卷调查以收集问题教研前一般会做问卷调查以收集问题 2.教研中请园外专家来引领；教研中请园外专家来引领；3.教研后还可以做一次问卷调查了解教研效果；教研后还可以做一次问卷调查了解教研效果；4.教研主持者、案例承担着（执教者）、教研组织者（管理人教研主持者

23、、案例承担着（执教者）、教研组织者（管理人员）、教研参与者都应该进行反思，并进行反思交流员）、教研参与者都应该进行反思，并进行反思交流 5.可以进行评优：可以进行评优：6.保留所有的过程资料，包括影像资料。保留所有的过程资料，包括影像资料。案例分享：案例分享：语言领域系列教研语言领域系列教研 （三）（三）学期教研计划制定的一般模式学期教研计划制定的一般模式（四）对农村幼儿园开展园本教研的建议（四）对农村幼儿园开展园本教研的建议 1.注意与品牌打造结合起来，突出乡村特点；研讨一定要解决注意与品牌打造结合起来，突出乡村特点；研讨一定要解决实际问题。实际问题。2.初始阶段可以多借鉴，模仿学习不失为一

24、种适用的方法；初始阶段可以多借鉴，模仿学习不失为一种适用的方法；3.人员缺少、没有时间的话求精不求多，一个学期认真开展两人员缺少、没有时间的话求精不求多，一个学期认真开展两次教研，还可以同一个主题连续研讨两次；次教研，还可以同一个主题连续研讨两次；4.可以借力：参加拉手帮扶园的教研；园际教研；网络教研可以借力：参加拉手帮扶园的教研；园际教研；网络教研 推荐：推荐：上海星晨学前教育培训中心上海星晨学前教育培训中心需要思考和避免的几点需要思考和避免的几点四（一）需要思考的：（一）需要思考的：1.个人反思与同伴互助是如何体现的？个人反思与同伴互助是如何体现的？是否给予教师提出自己问题的机会？集体是否

25、给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？师个人的思考是否有分享求证的机会？2.教研专题是如何提出的？教研专题是如何提出的？是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？远水不解近渴之状况？3.专业引领是否缺位？专业引领是否缺位？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？怎样的？获得外来专业支持

26、的机会有多少？获得外来专业支持的机会有多少？（二）需要避免的（二）需要避免的 1.重研教学，轻研一日生活的其他环节重研教学，轻研一日生活的其他环节 2.重重“展示展示”，轻，轻“反思反思”3.重重“研教研教”，轻，轻“研学研学”4.重教学型教研，轻学习型、研究型教研重教学型教研，轻学习型、研究型教研 5.重教研内容、形式、结果，轻教研文化、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设制度建设结束语：结束语：雄鹰再生雄鹰再生新司马光砸缸新司马光砸缸1.观看观看“新司马光砸缸新司马光砸缸”PPT 我想到过这些问题吗？为什么？我想到过这些问题吗？为什么？为什么会遇到这样的问题，原因是什么为什么会遇到

27、这样的问题，原因是什么？2.自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启示？示？新司马光砸缸新司马光砸缸3.归纳归纳提升：提升：教育是建立在已有经验之上教育是建立在已有经验之上 备课包括对学习者的分析备课包括对学习者的分析 树立树立“问题意识问题意识”，勇于、善于发现问题，勇于、善于发现问题备课还要对学习材料进行认真分析备课还要对学习材料进行认真分析 如果那些问题是由教师抛给学习者，教学形式会如果那些问题是由教师抛给学习者，教学形式会发生什么变化？发生什么变化？问题研究问题研究问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：探索过程中探索

28、过程中要不要让幼要不要让幼儿做记录？儿做记录？要不要把他要不要把他从建构区里从建构区里引导出来？引导出来？是否应当立是否应当立即阻止她给即阻止她给娃娃剪头发娃娃剪头发这种情况下这种情况下我要不要介我要不要介入？入？我不知道怎我不知道怎样回答家长样回答家长这个问题？这个问题？专题研究专题研究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：主题背景下主题背景下高低结构活高低结构活动的融合；动的融合；集体教学活集体教学活动的有效性动的有效性判断；判断；对幼儿生成对幼儿生成行为的回应行为的回应策略；策略；与主题教育与主题教育相适应的环相适应的环

29、境创设；境创设；活动区个别活动区个别化学习的介化学习的介入与指导；入与指导；课题研究课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。2.2.按内容层次划分按内容层次划分 3.3.按方法、模式划分按方法、模式划分（1 1）课例研究、案例研究）课例研究、案例研究（2 2）叙事研究）叙事研究（3 3）行动研究）行动研究（4 4）实验研究）实验研究（5 5）个案研究）个案研究（6 6）观察研究、调查研究、专题性研讨与培训、案）观察研究、调查研究、专题性研讨与培训、案例分析与诊断、经验交流等。例分析与诊断、经验交流等。（7 7）教育随笔、教育博客、教育论坛、成长自传、）教育随笔、教育博客、教育论坛、成长自传、个人教育网页等。个人教育网页等。