区域活动中幼儿的学习发展

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1、区域活动中幼儿的学习发展区域活动中幼儿的学习发展学习体会 我有幸参加了有关“区域活动中幼儿的学习发展”的学习，通过理论学习，我感觉受益匪浅，我对学习性区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。 一、通过学习对学习性区角活动性质定位有了较好更好的认识 通过学习，我们都清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。 二、通过学习对创设学习性区角活动环境有了更深的理解 良好的环境使人

2、心情舒畅，能增强学习的兴趣。在语言区，我们把安静的标记张贴在墙上，让环境暗示孩子在区域内要保持安静，哪个声音大了马上会有人指出，使幼儿逐步养成了良好的阅读习惯。 三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼儿的发展 在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。 四、通过学习对教师在区角活动中的观察与回应有了相应的指导策略 强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导

3、幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。 总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。 学习了幼儿园课程设计的基本问题，我认为在设计课程时，我们可以将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，在教学中产生游戏，让生活经验、活动内容为游戏开展提供更多的知识经验，再通过游戏形式展开生活的、教学的内容。下

4、面我举一个例子来谈谈自己的想法。 如小班主题“热闹的马路”中，“汽车”“轮胎”“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的，根据幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣点不同，教师组织了多种活动满足他们的好奇心，使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“热闹的马路”孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。 本次主题开展之前，我请每位幼儿在每日来幼儿园和回家的路上，用自己的小眼睛仔

5、细观察一下马路上有什么车，请他们让爸爸妈妈用图片方式记录下来，带来幼儿园，在活动中和同伴分享自己在生活中看见的车辆，说说它们是什么样的。充分利用社区、家长资源的同时，初步让幼儿知道原来幼儿园开展的活动和我们的生活息息相关。 活动后，我用KT板制作了一块“社区平面图”：一条贯穿整个社区的马路周围矗立着医院、幼儿园、超市、公园等建筑物，建筑物之间有斑马线。幼儿拿着各种小汽车开展“过马路”游戏。结合自己的生活经验和通过教学活动学到的知识，幼儿将车开在马路上，遇到红灯停，绿灯行，然后开到自己想去的地方去玩，游戏既具有趣味性，又能让幼儿在游戏活动中进一步扩展自己的知识经验。 幼儿的生活是丰富多彩的，有幼

6、儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。再根据课程内容设计幼儿喜欢的游戏，尊重幼儿能力与经验，让游戏真正成为幼儿喜欢的游戏 如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏滚蛋比赛、体育游戏我是小鸡蛋、

7、感官游戏真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为

8、幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩

9、子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。 生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。 浩浩这两天一直有点儿没精打采，从早上来就郁郁寡欢的模样，连话都不爱说了。老师和阿姨去关心他、问问他，他也只是闷闷地坐在那儿；放学问他妈妈，妈妈也说不知道孩子怎么了。 指南中

10、说：“幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中。”因为在类似的情境中幼儿可以自然、轻松地做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做。 于是，我便从浩浩入园开始，就一直暗中观察他，结果在区域活动时，我找到答案了。浩浩坐在娃娃家的床上，抱着一个娃娃在说悄悄话，我轻轻地走过去准备听听他在说些什么。 浩浩拍拍娃娃的肚子说：“宝宝的肚子里有小虫子，和浩浩一样，浩浩的肚子里也有小虫子，小虫子会咬浩浩的，浩浩会很痛，宝宝也会很痛的。”我听后大吃一惊，连忙把浩浩拉在怀里问他：“浩浩和老师说，你的肚子里怎么会有虫子？”浩浩再也忍不住了，眼睛都红了，边哭边断断续续地说：“妈妈告诉我的，妈妈说我的肚子里有小虫子。”我听后

11、，更加惊讶，哄了很久才把浩浩的眼泪给止住。 下午放学时，我找到浩浩妈妈，浩浩妈妈也感到非常意外，她回忆了一下，才想起来前两天，因为浩浩不肯吃饭，只爱吃零食，就用“多吃零食肚子里会长小虫子”来吓唬了浩浩，没想到就真把浩浩给吓住了，让浩浩连续几天都被小虫子的噩梦给困扰 指南中提出“在日常生活中观察、了解幼儿”，从幼儿在日常生活中的细微表现看到真实的内心反应，如同案例中的浩浩，他不愿和老师阿姨，甚至是父母交流他的内心想法，但我通过观察他在游戏中的反常语言、举动知道了困扰他的原因所在，从而顺利地解决了问题。 因此，教师要善于捕捉幼儿在日常生活中的表现，及时进行观察记录，根据观察目的，选取合适的观察角度

12、，以获取有价值的信息。 结合3-6岁儿童学习与发展指南，京京的以下能力和特征主要表现在以下几个方面： 1、健康领域： 倾听与表达目标2“愿意讲话并能清楚地表达” 目标3“具有文明的语言习惯” 京京愿意与他人交谈，并且表述清楚，能有序连贯清楚地讲述一件事情。与他人交谈时，他能认真倾听，和别人讲话时能积极主动地回应。京京的表现呈现出了他在语言能力方面的发展水平。 3、社会领域 人际交往目标1“愿意与人交往” 目标2“能与同伴友好相处” 目标3“具有自尊自信自主的表现” 京京对收到礼物感到十分兴奋，并热切地向成人和朋友展示礼物，“有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。”在案例中京京收到礼物后能主动与同伴交流、交往，情绪积极向上。京京知道自己和朋友的礼物不一样，能分辨自己的礼物和同伴的不同之处，体现“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”当京京发现原包装纸不能复原，因此把书放回书包，说：“这样书就不会被淋湿了。”这个行为能体现京京“能主动发起活动或在活动中出主意想办法。”