《小蝌蚪找妈妈》说课设计

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1、小蝌蚪找妈妈说课设计小蝌蚪找妈妈说课设计 一、教材分析 小蝌蚪找妈妈是一篇语言活泼、生动有趣的看图学文,主要讲的是小蝌蚪找妈妈的故事。作者用故事的形式来叙述小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这种写法贴近学生生活,富有儿童情趣,学生乐学,兴趣浓厚。 二、教学目标 1、知识目标:理解课文内容及文中重点词句;理清课文条理;弄清小蝌蚪变成青蛙的过程。 2、能力目标:指导学生看懂图意;培养学生观察、思维和表达的能力;抓住“找”字,引导学生自学,提高学生自学能力。采用不同形式的自读、朗读,让学生从读中悟情。 三、教学方法 “教学有法,教无定法”,这节课,我们以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导,

2、学生为主体,训防为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辩证统一的特点,在教师讲授引导下,让学生通过阅读、观察获取丰富、典型的感性材料,教学中主要选用“讲授法、观察探究、讨论”相结合的教学方法。 四、教学程序 1、激趣导入,创设情境 播放歌曲世上只有妈妈好,利用情境教学激发学生主动探究的积极性,让他们随着轻松愉快的音乐带着满腔的激情和好奇进入本课的学习,为学习课文作好铺垫。 2、听看结合,整体感知 播放多媒体课件,渲染烘托气氛。在轻松愉快的氛围中感知课文,初步获得对教材内容的感性认识。随后,让学生说出自己对本课的了解,贴出小蝌蚪和青蛙的外形图,比较外形特点,再让学生在观察中提出问题

3、:“小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈的样子不一样?小蝌蚪为什么要去找妈妈?它们是怎样找妈妈的?”激发学生乐于探究的兴趣。 3、图文结合,研读品味 本文内容浅显,语言简洁明了,课文第二、三、四自然段的叙述方法基本相同,教学时,采用“扶”、“放”相结合的方法进行。在学习中,教给学生学习方法,指导学生自学后面两段。 教师引导,读中悟情 教学时,用教师引导,读中悟情,图文结合,逐句学习的方式完成,着重学习小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话。这里,用多媒体出示两种不同的预期的对话,让学生分角色反复朗读,在朗读中受到文明礼貌教育。“小蝌蚪找妈妈的过程中自己发生了哪些变化?”这正是本课的难点。教学时,用图画配文字说明来突破难点。

4、 自探自悟,合作学习 指导学生总结学习方法:1、过了几天,小蝌蚪有什么变化?2、它们见到谁,问了什么话?3、得到了什么样的回答?然后自学第三、四段。再用提问、讨论的方式检查自学情况。在学小蝌蚪与乌龟的对话时,让学生合作讨论:“小蝌蚪为什么错把乌龟当妈妈?在找妈妈的过程中还发生了哪些变化?”当小蝌蚪找到妈妈时,转换角色让学生做小蝌蚪,老师做青蛙妈妈,让小蝌蚪对妈妈说找到妈妈后的心里话,让书本知识得到升华。 4、总结课文:理清过程,完成板书 在前四个环节教学的基础上,引导学生归纳总结课文,按小蝌蚪外形特点变化的顺序来理清小蝌蚪的生长过程,同时完成板书设计,这里用三幅图片,以讨论法为主来领悟小蝌蚪在

5、找妈妈过程中三个动词“迎、追、游”分别表达了小蝌蚪怎样的内心活动,随后,用多媒体播放歌曲小青蛙,让学生同小蝌蚪一起享受找到妈妈后成功的喜悦,在欢乐的音乐声中结束本课,学生翩翩起舞,表现出他们是多么快乐和幸福,让学生从中受到熏陶,从而形成意念,转化为内在的思想。 这样安排教学程序有三点理由: 第一,分步落实教学内容,让学生牢固掌握了本课系统知识,学会在学习中应抓住重点,找准难点,分清主次和顺序。 第二,创造情境教学,符合儿童的认识规律和身心特点,让德育渗透到语文课堂中。 第三,能落实教学目标,体现教学重点,突破教学难点。 五、板书设计,破解难点 主要采用简笔画配文字说明的“图文式”板书,设计分三

6、步完成,先贴图并写出各自外形特点,再画出生长变化过程的简笔画,最后写出相应文字,完成板书。此板书图文并茂,发挥了简笔画的直观示范作用,吸引学生注意力,引导、发散学生创造性思维,结合板书有条理的进行讲授,归纳总结课文知识要点,破解难点,提示主题教学思想。 总评:小蝌蚪找妈妈一课的设计,很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变树立了主体意识;以探究研讨为主的合作学习,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。本节课还充分展示了现代化教学手段的优势。运用多媒体课件突破难点,强化教学效果,使学生在新异、有趣的环节中,学懂了知识,开阔了视野,学生学得主动、活跃。

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