当前小学语文教学中的两个热点问题

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1、当前小学语文教学中的两个热点问题当前小学语文教学中的两个热点问题n怎样的课才算语文课？（方向）怎样的课才算语文课？（方向）n怎样理解简简单单教语文？（策略）怎样理解简简单单教语文？（策略）困惑、盲从、急于求成困惑、盲从、急于求成 到冷静、清醒、务实求真到冷静、清醒、务实求真 1三维目标、工具性人文性的统一三维目标、工具性人文性的统一 2学习方式的改变：自主、合作、探究的学学习方式的改变：自主、合作、探究的学习方式习方式 3课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用 4语文学科的评价语文学科的评价“语文语文”到底是什么？到底是什么？n“语文语文”，姓，姓“语语”名名“文文”。n 语文是基础学科，是

2、学习其他学科和一生语文是基础学科，是学习其他学科和一生 发展的基础。（夯实双基）发展的基础。（夯实双基）n语文是基础工具学科。掌握语文这一交际语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，的工具、表情达意的工具，靠运用靠运用。_ 崔峦 语文课要坚持三个为本：语文课要坚持三个为本：n语文为本（本色语文）语文为本（本色语文）n文本为本文本为本n学生为本学生为本学生学习语文需要经历怎样的过程？学生学习语文需要经历怎样的过程？文本言语、意义与学生自己的内心体验互动的过程。文本言语、意义与学生自己的内心体验互动的过程。猫的教学片段：猫的教学片段：师：能说说师：能说说“蹭蹭”在这儿的意思吗？

3、在这儿的意思吗？生：是生：是“摩檫摩檫”的意思。的意思。师：那老舍先生为什么不用师：那老舍先生为什么不用“摩檫摩檫”而用而用 蹭呢？蹭呢？生生1 1：我觉得用：我觉得用“摩檫摩檫”，文中的猫就没有可爱的，文中的猫就没有可爱的那种感觉了。那种感觉了。生生2 2：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。了。师：看来师：看来“蹭蹭”虽然有摩檫的意思，但绝不仅仅是虽然有摩檫的意思，但绝不仅仅是“摩檫摩檫”那么简单。大家联系上下文，看看这个那么简单。大家联系上下文，看看这个“蹭蹭”字还能找到什么新的感觉？字还能找到什么新的感觉？生生3 3：我觉得：我觉得“蹭蹭”

4、是一种温柔地是一种温柔地“摩檫摩檫”。因为课文中说，。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。是在向主人表示亲热呢。生生4 4：猫：猫“蹭蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？生生5 5：蹭

5、出了可爱。猫的样子实在太可爱了。：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。生生6 6：蹭出了友谊。：蹭出了友谊。生生7 7：蹭出了顽皮。：蹭出了顽皮。生生8 8：蹭出了乖巧。：蹭出了乖巧。这样的课叫语文课：这样的课叫语文课：n单独经历其中的一个过程都不是完整的语文学习。单独经历其中的一个过程都不是完整的语文学习。n只有言语学习的课只能算只有言语学习的课只能算“工具课工具课”；只有只有“意义意义”学习的课，只能算学习的课，只能算“文化或人文课文化或人文课”；只有只有“体验学习体验学习”的课，只能算的课，只能算“生活课生活课”。而而“言语言语”、“意义意义”、“体验体验”三者皆俱的学习才能算三者皆俱的学

6、习才能算“语文语文课课”。怎样的课都是变色的语文课？怎样的课都是变色的语文课？n案例：人教版赵州桥案例：人教版赵州桥 河北省赵县的洨河上，有一座世界闻河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫石拱桥。它名的石拱桥，叫安济桥，又叫石拱桥。它是隋朝李春设计和参加建造的，到现在已是隋朝李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。经有一千三百多年了。n自由读第一段，这一段讲了赵州桥的什么？自由读第一段，这一段讲了赵州桥的什么？n检查：检查：n生生1 1：赵州桥是李春设计并建造的。：赵州桥是李春设计并建造的。n师：这是讲赵州桥的设计者。师：这是讲赵州桥的设计者。n生生2 2：赵州桥

7、的建成到现在有：赵州桥的建成到现在有13001300多年了。多年了。n师：讲的是时间。师：讲的是时间。n生生3 3：赵州桥建在河北省赵县的洨河上。：赵州桥建在河北省赵县的洨河上。n师：这里讲的是地点。师：这里讲的是地点。n布置作业：赵州桥在（布置作业：赵州桥在（）省（）省（）县。赵州桥也）县。赵州桥也叫（叫（），它是隋朝（），它是隋朝（）设计并建造的，到现）设计并建造的，到现在已有（在已有（）多年了。）多年了。n这样的课不是语文课，而是常识课、历史课、地理这样的课不是语文课，而是常识课、历史课、地理课。课。应该怎样上才算是语文课？应该怎样上才算是语文课？n 在学生充分读的基础上，抓住在学生充分

8、读的基础上，抓住“世界闻世界闻名名”“”“隋朝隋朝”和和“1300“1300多年多年”，引导学生，引导学生去感悟离现在这么远，而赵州桥还完好无去感悟离现在这么远，而赵州桥还完好无损地横跨在洨河上，多么不简单啊！从而损地横跨在洨河上，多么不简单啊！从而进一步感受到的确是体现了劳动人民的智进一步感受到的确是体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。n 接着，提供一处建筑物让学生用上时间、接着，提供一处建筑物让学生用上时间、地点、人物说一句话。地点、人物说一句话。还有一种变色的语文课还有一种变色的语文课 （工具性与人文性的问题）（工具性与人文性的问题）怎样的课

9、是重人文轻工具的课怎样的课是重人文轻工具的课？（案例：人教版四上搭石）（案例：人教版四上搭石）n自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。n检查：检查：n生生1 1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。满意了才肯

10、离去。n生生2 2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。给人画一般的美感。n生生3 3：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：n师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形成了家乡的风景。怎样的风景？成了家乡的风景。怎样的风景？n生生1 1：美丽的风景。：美丽的风景。n生生

11、2 2：感人的风景。：感人的风景。n师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？活中我们怎么去发现美，感受美？n生：用心。生：用心。n师：让我们用心去感受生活中的美。师：让我们用心去感受生活中的美。n自由读自由读2 24 4段，去感受美。段，去感受美。n检查：检查：n生生1 1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急赶责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，路，只要发现哪块石头不平稳，

12、一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。满意了才肯离去。n师：感受到什么？师：感受到什么？n生：助认为乐的美。生：助认为乐的美。n师：老人才肯离去，会想些什么？师：老人才肯离去，会想些什么？n生：想的是别人。生：想的是别人。n师：带着心中有他人去练读。师：带着心中有他人去练读。n拓展延伸：拓展延伸：n师：在你们平时的生活和小事中，有没有感师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？受到美？n生生1 1：扶老人过马路。：扶老人过马路。n生生2 2：帮父母做家务。：帮父母做家务。n生生3 3：在车上让座给老人

13、。：在车上让座给老人。n怎样的课是两者和谐的统一？怎样的课是两者和谐的统一？n搭石联结着乡亲们美好的情感。联结乡亲们哪些美好搭石联结着乡亲们美好的情感。联结乡亲们哪些美好的情感？的情感？n生生1 1：“上了点年岁的人上了点年岁的人”n自由读这段话，读出了什么？自由读这段话，读出了什么？n生生1 1：“上了点年岁的人上了点年岁的人”是年纪比较大，可能行走是年纪比较大，可能行走不方便，但是，他们做事情很负责。不方便，但是，他们做事情很负责。n生生2 2：“无论怎样急着赶路无论怎样急着赶路”，不管事情有多重要，不管事情有多重要，总要把搭石搭好。总要把搭石搭好。n师：他们会有哪些重要的事情呢？师：他们

14、会有哪些重要的事情呢？n生生1 1：他们会可能上医院看病。：他们会可能上医院看病。n生生2 2：他们会可能去赶集。：他们会可能去赶集。n生生3 3：他们会可能去工厂上班。：他们会可能去工厂上班。nn句子比较，将句子比较，将“（只要只要）发现哪块石头不平稳，）发现哪块石头不平稳，（一定一定）会放下带的东西，找来合适的石头搭上，）会放下带的东西，找来合适的石头搭上，（再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去去。）。）”n引读：引读：上了点年岁的人，无论要去工厂上班，上了点年岁的人，无论要去工厂上班，上了点年岁的人，无论要去医院看病上了点年岁的人，无论要去医院看

15、病 上了点年岁的人，无论是挑着东西去赶集上了点年岁的人，无论是挑着东西去赶集工具性与人文性怎样处理为妥工具性与人文性怎样处理为妥?n有些文章可以只讲工具性，有些文章既要讲工具性，又要讲人文性 n中学重一点，小学轻一点；小学中中高年级重一点；中下年级轻一点 n反对离开课文语言挖掘人文内涵的纯人文性 怎样理解简简单单教语文？怎样理解简简单单教语文？n简简单单（平平淡淡）教语文，本本分分简简单单（平平淡淡）教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。为学生，扎扎实实求发展。为什么要提为什么要提“简简单单简简单单”？n有些课教得太复杂了（违背了本色语文）有些课教得太复杂了（违背了本色语文）文学味很浓文学味

16、很浓(语文是基础学科，又是基础工语文是基础学科，又是基础工具的学科具的学科)价值取向挖得太深（小学偏重工具性，小学价值取向挖得太深（小学偏重工具性，小学低年级更应偏重工具性）低年级更应偏重工具性）n有些特级教师上得很简单，效果很好。有些特级教师上得很简单，效果很好。n教学设施、教师素养精力的限制教学设施、教师素养精力的限制简单的前提：简单的前提：n吃透两头，是有效教学的基础：吃透两头，是有效教学的基础：1、文本细读，吃透教材（读文本将薄读厚；教学将厚变薄。）、文本细读，吃透教材（读文本将薄读厚；教学将厚变薄。）当一回普通读者，用放松的心态阅读文本当一回普通读者，用放松的心态阅读文本 担一次教师

17、责任，认真体会作者编写意图担一次教师责任，认真体会作者编写意图 慢慢走，欣赏啊！慢慢走，欣赏啊！朱光潜朱光潜 以一个普普通通的心态欣赏作品，获得真实体验和审美直觉，以一个普普通通的心态欣赏作品，获得真实体验和审美直觉，这是一种非功利的读。这是一种非功利的读。2、认真读懂学生，了解学生的心智发展水平，掌握学生的一般发、认真读懂学生，了解学生的心智发展水平，掌握学生的一般发展规律，懂得依顺学生，引导学生。展规律，懂得依顺学生，引导学生。612岁的学生，他们有岁的学生，他们有自己认识世界的方式，不能把成年人的认识强加给孩子。自己认识世界的方式，不能把成年人的认识强加给孩子。吃透教材的目的：吃透教材的

18、目的：把握文本的主要倾向；把握文本的主要倾向；理解语言特点和表达方法（一些特殊语言现象、各理解语言特点和表达方法（一些特殊语言现象、各种句式特点、标点符号）；种句式特点、标点符号）；理清文章的脉络（文章架构、构段方式）；理清文章的脉络（文章架构、构段方式）；把握文本的教育价值：认识价值（人文性）和发展把握文本的教育价值：认识价值（人文性）和发展语言的价值（各种能力的培养：概括能力、表达能语言的价值（各种能力的培养：概括能力、表达能力、思维能力力、思维能力）。）。认识价值认识价值文本的人文关怀要适度：文本的人文关怀要适度：人的认识不是一次完成的；人的认识不是一次完成的；不要将成人的认识强加给学生

19、；不要将成人的认识强加给学生；不要期望价值观改变立竿见影；不要期望价值观改变立竿见影；适当好处是幸福，没完没了是灾难。适当好处是幸福，没完没了是灾难。发展语言的价值：发展语言的价值：语文学习既要得意还要得文；语文学习既要得意还要得文；语文学习要用语文的方法解决语文问题；语文学习要用语文的方法解决语文问题；语文训练要落实书面语言。语文训练要落实书面语言。学生是怎样走进一篇文章的？学生是怎样走进一篇文章的？（怎样设计教学思路）（怎样设计教学思路）简单之一：切入口大，思路清晰简单之一：切入口大，思路清晰教学思路一般有两种教学思路一般有两种 n归纳推理归纳推理:是从一般到特殊是从一般到特殊n演绎推理演

20、绎推理:是从特殊到一般是从特殊到一般教例：无私的爱教例：无私的爱 n抓抓“孔繁森对待孤儿就像对待自己的亲生孔繁森对待孤儿就像对待自己的亲生儿女一样儿女一样”n深入文本，找出人物的言行进行品深入文本，找出人物的言行进行品读读n感受孔繁森无私奉献的精神感受孔繁森无私奉献的精神确定一个点，拉长一条线，画成一个圆。确定一个点，拉长一条线，画成一个圆。（聚焦（聚焦扩散扩散浓缩）浓缩）优点：优点：n符合一个人对事物的认识规律；符合一个人对事物的认识规律；n学生在学习过程中方向始终非常明确，有学生在学习过程中方向始终非常明确，有利于集中注意力进行学习；利于集中注意力进行学习；n教师教路非常清晰。教师教路非常

21、清晰。确定教学思路方法二n抓文章的线索：情感线、地点变换顺序、抓文章的线索：情感线、地点变换顺序、时间发展顺序等。时间发展顺序等。简单之二：紧贴文本走n在言语与意义之间走几个来回：有些重点在言语与意义之间走几个来回：有些重点词语通过本段话的朗读就能悟出其意义。词语通过本段话的朗读就能悟出其意义。有些重点词语需要读到别处再回过头来才有些重点词语需要读到别处再回过头来才能想到的。（多读书）能想到的。（多读书）n一读：进入部分中的整体；一读：进入部分中的整体；n二读：理解重点词语的意思；二读：理解重点词语的意思；n三读：感悟词语的潜在意义。三读：感悟词语的潜在意义。简单之三：抓重点词语n一篇文章有重

22、点词句段；一段话有重点词一篇文章有重点词句段；一段话有重点词句；一句话有重点词。句；一句话有重点词。n这些重点词句段提挈上下文的精骨。这些重点词句段提挈上下文的精骨。n读文就是从重点词句段入手的。读文就是从重点词句段入手的。n学生学习语文，主要是习得文本中的语言学生学习语文，主要是习得文本中的语言。简单之四：课堂小练笔小练笔的意义：小练笔的意义：n习得语言的主要途径是语言实践活动；习得语言的主要途径是语言实践活动；n小学生的的天性是模仿；小学生的的天性是模仿；n新教材习作的程序是新教材习作的程序是“放放”到到“扶扶”。课堂教学中的小练笔形式：课堂教学中的小练笔形式：n情感吐露形：情感吐露形：结

23、课时，对学生说：结课时，对学生说：“你们你们想对说些什么？拿起笔来把要说的话想对说些什么？拿起笔来把要说的话写下来。写下来。”n表达方法仿写形。表达方法仿写形。n词语运用形。（利用文中词语写话、概括词语运用形。（利用文中词语写话、概括段意、概括主要内容、或表达一种情感等）段意、概括主要内容、或表达一种情感等）小练笔的策略小练笔的策略n文道并重：文道并重：有效的练笔要触动儿童的心灵，有效的练笔要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟，即将工又要让其在表达方法上有所领悟，即将工具性和人文性有机的融合。具性和人文性有机的融合。n各年级要有区别。各年级要有区别。简单之五：加温简单之五：加温n语言

24、介入：归纳形、创设情境形语言介入：归纳形、创设情境形n资料介入资料介入 圣诞老人啊，您在哪儿？我多么希望拥有一圣诞老人啊，您在哪儿？我多么希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她和我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯。让她和我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯。n图片介入图片介入n介入的时间：在一节课的不同阶段。介入的时间：在一节课的不同阶段。简单之六简单之六:边读边思边读边思n学生读书最基本最有效的方法学生读书最基本最有效的方法；n在读书中发现问题在读书中发现问题、提出问题提出问题、解决问题解决问题。引导发现法（创造思维）n课堂上，在老师的引导下

25、，学生主动探索，发现事物发展的因果极其内课堂上，在老师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果极其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。n课堂出现的特点：课堂出现的特点：让学生充分读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规让学生充分读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生的思维发展提供了自由的空间。给学生的思维发展提供了自由的空间。n原则：原则：课堂上，给学生讲的应尽量少些，引导他们去发现的

26、应尽量多些。课堂上，给学生讲的应尽量少些，引导他们去发现的应尽量多些。坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已有信息结合起来，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已有信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。所发现，有所创造。教师的作用始终体现在教师的作用始终体现在“导导”和和“引引”上。学生则完全在主动探索，上。学生则完全在主动探索，寻求发现。寻求发现。简单之七：以读为本简单之七：以读为本n读的层次读的层次n读要瞻前顾后读要瞻前顾后n读的形式读的形式简单之八：教学手段简便简单之八：教学手段简便n能不用或少用现代化教学手段的就不用或能不用或少用现代化教学手段的就不用或少用。（用多了，反而会扼杀学生在阅读少用。（用多了，反而会扼杀学生在阅读过程中的独特体验。）过程中的独特体验。）n原则：简单方便、实用有效。原则：简单方便、实用有效。简单之九：目标简明简单之九：目标简明n一节可课的目标不宜太多；n目标是正确科学的；n目标是合适的，要以年级、班级而异；