《一路花香》评课

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1、一路花香评课一路花香评课 一路花香，好富有诗意的题目。文如其名，不仅体裁新颖且蕴含哲理。老师独特的教学风格更给这篇文章增添了一番风味。 执教老师在教学时有以下特点： 一、注重语言的概括性 如课一开始让学生回忆本篇课文的主要内容，用几句话简单的表述，而回答的同学都把这篇课文细细的复述了一边。老师就提醒学生要学会“概括”，这是语文语言的特点之一，并巧用屏幕上的9个词概括了整篇课文，简单、明了，重点突出。可见语文功底非凡！ 二、抓住主线，展开教学 以破水罐感情变化的词为主线，分成三大块来学习，通过描写挑水工和破水罐的两次对话，深入体会破水罐的心理活动。 在教学中积极引导学生抓住重点词句，交流自己的感

2、受，体会人物说话时的心情。如从“十分惭愧”、“一丝快意”等词感受破水罐心理活动的变化；从“道歉”、“再一次向挑水工道歉”体会破水罐因漏水而产生的自责，带着惭愧、自卑的心情。并以多种形式朗读，在学生的读中老师不忘及时的指导，使学生深入文中，深入破水罐的内心。 三、鼓励学生大胆发表自己的想法 语文老师不仅要培养学生的朗读能力，提高朗读技能，更是要培养学生“会说”的能力。因此，在课上老师在学生对课文有一定朗读体会的基础上，出示一幅“一路花香”的图，让学生在欣赏之余说说各自的感受，且还有要求：不能说“真美啊！”这样的空话与套话。刚开始，学生似乎有点愣住了，不知道该怎么说，但在老师和蔼的鼓励下“不要怕说

3、错，看到什么就说什么。要用词!”很快有一双双手举起来，且一个比一个说的好，说的形象、生动。接着，老师又提高要求，引导学生不仅要用眼去看，还要用鼻去闻，用耳去听，鼓励学生展开想象，大胆发言。效果很不错。在最后的欣赏散文，体会寓意，畅谈自己的自身作用这环节中，更是让学生畅所欲言，充分地让学生感受到了自己的那份独一无二的价值，在大家面前见证了自己的作用。教育学生正确看待自己，有助于学生树立正确的人生价值观。 一路花香评课稿 x月x日上午第一节，在多媒体教室，我听了王丽萍老师执教的小学语文苏教版第七册14课一路花香。王丽萍老师能把握文章的主要内容，引导学生体会文章表达的思想感情。他抓住教材，分析三个人

4、物的形象，使学生体会人物的内心感受，通过朗读，抓关键词句品析，体会蕴含的深刻寓意。教学亮点有如下几点： 1、“读”。 读的形式多样。有齐读、个别读、领读等，熟悉课文，使学生走进文本，个性化的朗读，加深了理解与感悟。 2、“找”。 抓住关键词，用心体会，形成自己的独特感受。 3、“品”。 精读感悟、领会寓意。依据课文人物形象鲜明的特点，抓住重点，深入研读 。 4、“说”。 出示“填空：如果你是破水罐，你想说什么？”把对文本深刻内涵的感悟，进行交流。 在整节课 的教学中，教师教态自然亲切，真正为学生创设了一种宽松和谐的学习氛围；课堂上学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。但教学中也存在着一定的不

5、足，如在学生读得不到位时，教师可以进行范读指导；在教学时，教师要相信学生的能力，不要过细过多的讲解，面面俱到。 总之，在这节课中我更多看到的是王丽萍老师的成长。相信在今后的教学中，她一定会更成熟，讲得课也将更加完美！ 今天，我认真聆听了老师执教的四年级语文课一路花香，他沉稳的教学风格，清晰的教学结构，睿智的教学语言给我留下了深刻的影响。毫不夸张的说，这是一堂真实而又充满浓浓语文味的阅读课，这是一堂扎实而又内涵深邃的语文课。 殷敏老师在教学中能抓住破水罐的情感主线，引导学生走进破水罐的内心世界去感受、品味文本。在教学中，殷老师准确的把握住自己的位置，把课堂的主动权交还给学生，让学生自己思考，自己

6、品读，并充分发挥团体的力量，学生的思想碰撞出一朵又一朵绚丽的火花，学生的学习兴趣一次次被点燃，思维、语言的能力一次次被锤炼。 在拓展训练中，教师设计的问题很巧妙：学完课文，你想对谁说些什么？可以是文中的水罐、挑水工，也可以是身边的朋友或者自己。殷老师没有让学生凭空随想，把学生平时积累到的名言警句展示出，让学生恰当运动，以使自己的语言更具有说服力。这样的设计让学生能灵活运用所学知识，更对课文揭示道理的理解得到了深化。 最后，殷老师向学生介绍了一首诗歌欣赏自己在柔和的音乐声中，在柔美的文字之中，在师生共同的朗读中结束了教学，即为本堂课画上了一个圆满的句号，同时也更深层次的教给了学生做人的真理。 一

7、路花香评课稿 今天早上，我校在四年级两个班举行了“同课异教”活动。四年级的李老师和蒙老师分别做了课题为一路花香的公开课。我结合听课的过程，简单把个人的一些感受和各位老师在这里交流一下。一路花香这则寓言主要讲有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝，并利用了它的裂缝漏出的水浇灌出了许多美丽的花。故事告诉我们：世上每一件东西每一个人都有自身存在的价值，我们既不要骄傲自大也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用本身的特点，扬长避短，就能充分发挥应有的作用和价值。全文叙述清楚，层次分明，人物的对话描写得具体生动。通过听了两位老师的课，我感觉有以下几个优点： 1、思路清淅，抓关键

8、词。 两位老师在教学本课时，首先以关键字词引出课文内容，通过说话练习，帮助学生复习课文的有关内容，然后让学生体会破水罐的心情变化，并把这一情感变化作为一条线索，以此展开教学。李老师通过复习形近字、同音字灌和罐引出课文，而蒙老师则以一组词语引出课文内容，这样的安排使得以下的教学环节就有一根主线上下贯穿，教学的路子就显得有条不紊。 2、抓住留白，展开想象。这两节课，两位老师在引导学生讨论、展开想象方面都下了功夫，都能较好地抓住了文中的留白，通过巧设问题引导学生更好地理解课文。如李老师的“大家闭上眼睛，想象一下这是怎样美好的景色”。这样的设计，使学生仿佛从闻到、听到的，看到的，一下子就了自己的感性认

9、识。在接下来的教学中，教师引导学生展开讨论。譬如，破水罐为什么会感到一丝的快乐？又为什么感到十分伤心？学生积极发言，充分讨论，在讨论中与角色对话，与文本对话，学生学会了聆听，学会了思考。 而蒙老师更是特别注意意学生想象能力的培养。譬如，在破水罐第二次道歉时，文章没有写出来，这就文章的留白。于是她巧问：破水罐可能会说什么？怎么说呢？通过这些启发，既发展了学生的想象能力，同时又加深了对课文内容的理解。 3、精心设计，巧妙布局。上课如同走棋，布局很重要。这两节课，两位老师都充分展示自己的教学风格。李老师的紧扣重点字句引导学生品读是本课教学的一个特色。整堂课，默读、齐读、小组读、男女读、分角色朗读、个

10、别读，同时在学生的读中老师不忘及时的指导，使学生深入文中，深入破水罐的内心。可见李老师侧重于抓住教材，分析人物的形象，使学生体会人物的内心感受，通过朗读，抓关键词句品析，体会蕴含的深刻寓意。而蒙老师通过两个简笔画“好水罐”和“破水罐”，引出生字词，然后窜起这些字词复习课文内容并导入新课教学。接着以破水罐情感变化作为线索展开教学，并适机渗入反问句、陈述句、写作要注意详略等双基训练，在课末小结时，蒙老师又通过学生自己谈谈想法，引出本文主旨“每个人都有自己的价值”，并把它体现在板书上，使课文的主旨简洁明了。 殊道同归，虽然两位老师不同的教学设计，课堂上也展示出不同的精彩，但是我想最终的教学目的都是相

11、同的，那就是读书明理，通过学习课文明白了一个道理，这是毋庸置疑的。 当然这两节课也留有一些遗憾，值得我们反思： 学生对课文的整体感知不够到位。 虽然两位老师在导入新课时都通过出示一定的词语，让学生对课文的主要内容进行了概括，但是整体感知课文还很不够。 进入文本学习之前，如果能提出几个能覆盖全文的问题会更好，不如“故事中有几个角色？哪个留给你的印象更加深刻一些？”让学生快速浏览课文后直接解决就好。不然的话，就只能让学生觉得课文已经被支解了，不再是一个完整体，留在学生心中的只是一个个不完整的画面，是残缺不全的。 当然，在重点段落的解决中也应该注意考虑学生对课文的整体感知。比如课文结尾处挑水工说“我

12、早知道你的裂缝”，那教师就可以安排提问：“早在什么时候？这期间，挑水工是怎么做的呢？”让学生再从全文去找答案，整体感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉时提到“没有得到应有的回报”，那教师就可以追问：“在破水罐心中，怎样的回报才是应有的呢？”学生又再次回到第一节，像“完好的水罐”那样“把水满满地运到主人家”，再次整体感知。 学生与文本的对话不够充分。 在学习挑水工最后一段话时，两位老师都安排了学生谈读后的所得，学生都能谈到一些基本点，但是老师没有进行很好的引导，所以使讨论交流流于一种形式，让学生的感悟没有落到实处。 如果学生在交流自己的感受时，老师能及时追问：“你从哪里体会到的呢？”再让

13、学生从文中找答案，或者再从全文感知，那理解就更加深刻了。而且，学生实践的机会越多，理解就越深刻，对于课文的诵读也有了更好的把握。当然这也跟我们的学生有很大的关系，像李老师就很想当学生跟课文之间的桥梁，引导学生走进课文，但是效果并不明显，甚至还会出现提问没有人回答的现象。而蒙老师则聪明的绕开“本班学生水平低这一缺点，通过干脆利落的提问，直接把学生带入课文中的，因此我们在蒙老师的这节课上很少看到学生交流讨论，甚至还出现有的学生指出另一个同学读书时字音不准的时候，老师却不理睬的现象。 对课文寓意的理解定位不够准。 听了这两节课，我总感觉学生都不喜欢完好无损的水罐，原因只是因为它的骄傲。这样的理解有失

14、偏颇。如果把人和水罐进行类比，“好”的总应该比“破”的好吧，为什么仅仅因为“有点骄傲”而否定了好水罐呢？ 因此，我觉得对于课文寓意的理解还应该好好的定位。学生往往只看到了“好罐”的骄傲和“破罐”的惭愧和自责的一面，从而觉得破水罐比好水罐更可爱。实际上，作者的用意主要是否定破水罐面对自己的缺陷所表现出的那种自惭形秽的消极态度，褒赞挑水工“知人善任”的慧眼。从骄傲或是谦虚的角度去观照角色评价角色，就走偏了方向。这一点李老师的课堂就没有点到，而蒙老师说出了好水罐的价值就是运一罐满满的水，却还是没有把课文的寓意定位好。所以，教师要注意纠正孩子们对破水罐的欣赏态度。 我们可以设想，破水罐能带来一路花香，

15、那么好水罐能带来什么样美好的东西呢？可以引导孩子想象好水罐能带来什么，也许好水罐可以带来一院花香，满屋饭香这样的思考才算到位。 一路花香这则寓言主要讲有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝，并利用了它的裂缝漏出的水浇灌出了许多美丽的花。 何梅老师在教学本课时，首先以一组鲜花图片引出课文内容，通过读词语，帮助学生复习课文的有关内容，然后让学生体会破水罐的心情变化，并把这一情感变化作为一条线索，以此展开教学。这样，以下的各个环节就有一根红线上下贯穿，教学的路子就显得有条不紊。 在接下来的教学中，教师引导学生分角色朗读课文，展开讨论。譬如，破水罐为什么会感到惭愧？又为

16、什么感到有一丝的快乐？学生积极发言，充分讨论，在讨论中与角色对话，与文本对话，学生学会了聆听，学会了思考。 紧扣重点字句引导学生品读也是本课教学的一个特色。例如，在品读描写破水罐心情的句子时，教师启发学生比较两句话。认识有“一丝”与没有“一丝”的两个不同句子的区别，从而体会破水罐的细微的感情变化。对于挑水工所说的话的品读更是浓笔重彩，通过课件展示，倾力解读。 当然我觉得还有一些遗憾，我觉得对于课文寓意的理解还应该好好的定位。学生往往只看到了“好罐”的骄傲和“破罐”的惭愧和自责的一面，从而觉得破水罐比好水罐更可爱。实际上，作者的用意主要是否定破水罐面对自己的缺陷所表现出的那种自惭形秽的消极态度，褒赞挑水工“知人善任”的慧眼