幼儿教育心理学

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1、幼儿教育心理学 绪论 教育心理学是一门研究儿童学习与对儿童进行教学的学科。 学科性质？揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水 平与规律；研究如何更科学合理有效的促进幼儿的学习，即如何 开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交 互作用下，幼儿是如何学习和发展的，以及研究教师如何进行有 效地教学。 学习幼儿教育心理学的必要性？幼儿学习的规律、特征和水 平方面与中小学生有所不同。而且在教师教学方法和策略上也存 在差异。0 至 6 岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社 会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作 身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能

2、力也只是初步 发展。该年龄阶段容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动； 对教师具有很强的依赖性，独立能力弱。因此，适用于中小学生 学习与教学的教育心理学对幼儿未必适合。再者，游戏是幼儿学 习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。在游 戏中，幼儿能够以直接或间接的表达方式表现其想法及思考。通 过游戏幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解 决矛盾冲突，获得自信。 幼儿教育心理学研究内容？（三大变 量） 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。 幼儿、教师和环境。学习心理学、教学心理学、教师心理学、 课堂设计心理学。 幼儿教育心理学的任务？揭示规律、形成理 论、指导实践 揭示

3、幼儿学习特点与有效教学的规律，形成有中 国特色的幼儿教育心理学理论，科学指导幼儿园教师的教学实践 幼儿教育心理学的发展历程？ 萌芽期：法国卢梭、德国福禄贝尔、意大利蒙台梭利 初创期：直接教学方案 （贝雷特、英格曼 贝英学前教育方 案）认知主义教育方案（奥苏贝尔方案）建构主义教育方案（凯 米-德芙里斯的幼儿教育方案 海伊斯科普的幼儿教育方案） 发展期：对早期教育价值的新认识？幼儿的学习与发展存在 关键期。 对幼儿学习特点的新发现？幼儿是主动的学习者，游 戏是幼儿学习及发展情绪、认知和社会能力的重要方式。幼儿应 处于安全的环境和受重视的群体。幼儿在日常生活情境中，通过 体验与主动参与，学习效

4、果最佳。 第二章 学习理论 学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等 持久而深刻的变化。 脑科学研究？首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关 键期。其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具 备良好积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性。最后，脑 科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力。 大脑功能单侧化？脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性 和学习方式。单侧化实验最早来自神经心理学研究。左右脑功能 各有侧重，上下脑分工不同，可以互相补偿。 多动症是儿童注 意力缺乏，活动过多，冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行 为问题的总称，是儿童最常见最复杂的心理与行为障碍之

5、一。 幼儿为什么会产生多动症？遗传、大脑发育、脑损伤。 学习困难是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题因其学 业失败。 影响早期脑机能发展的因素？孕妇吸烟、孕妇饮酒、孕妇的 饮食与营养。 婴儿学习方式？习惯化与去习惯化。经典条件作用。操作条 件作用（基础反射、奖励某种行为）。模仿。 婴儿学习的其他方式？学习图式、因果关系、使用工具、理 解空间。P76 幼儿学习的主要方式？观察模仿学习、操作学习、语言理解 的学习、综合性的学习方式、交往中的学习、游戏活动。 操作学 习。 1 操作活动是幼儿探索世界的主要方式 2 操作学习可以弥补 语言理解和表达的不足 3幼儿学习很多体现在运动方面，操

6、作学 习是提高幼儿运动技能最重要的方式 4 操作学习使幼儿获得成 就感和自我价值感。 操作学习分类？手把手的操作、尝试错误的操作、模仿示范 的操作、反复练习的操作。 交往中的学习。 1 交往能满足幼儿的 认识性动机 2 交往能满足幼儿得到认可和支持的需要 3 促进幼 儿自我意识的生成4 交往能促进幼儿主动性和创造性的发展。 幼儿学习的主要特点？ P83.1容易被扼杀的学习主动性2从 兴趣出发的学习积极性 3 学习的无意性和内隐性 4经验与体验 作用的显著性 5 语言指导下的直观形象性 6 对环境的极大依赖 性 7 不容忽视的个别差异性。 幼儿学习的主动性表现为？好奇、好问、好探究、好模仿

7、。 幼儿学习的无意性？一方面避免幼儿有意性的学习。另一方面， 幼儿无意性的学习特点可以使幼儿轻松的学到东西，在学习中不 费力。 第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移 动机，是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动， 并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。涉及三方面： 1引发行为的动因2使行为指向某一目的的原因3维持这一行为 的原因。 防御性动机指的是儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过 高引起的。建设性动机指的是儿童保持积极适中的学习需求。 幼儿学习动机的分类？普遍性学习动机是指幼儿对各项学 习活动均有较强的内在学习动力。偏重型学习动机是指幼儿只对 某一或几项学习领域的学习

8、有较强的动机。而对其他领域的学习 缺乏较强的学习动机。内在动机是指幼儿对学习本身感兴趣，由 此而引发的动机。外在动机是指幼儿由外部诱因而引起的动机。 幼儿学习动机表现在哪三个方面？好奇、兴趣、诱因。 正诱因：凡是令幼儿趋向或是接近，并由接近而获得满足体 验的环境刺激。 负诱因：凡是令幼儿逃离或躲避，并由躲避而 获得满足感的刺激。 未完 幼儿学习动机的主要特征？内在动机以好奇与兴趣为主。外 在动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定鼓励和表扬。 较稳定的学习成败归因的形成。P100. 培养幼儿学习动机的有效方法？1 设置问题情境，激发幼儿 的认知兴趣与求知欲。 2 重视幼儿学习活动中的

9、游戏动机。为幼 儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。 4让幼儿体验学习的成功 与快乐。 5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。 学习迁移的分类：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移（消 极影响）；低路迁移（低路迁移的发生是自然的、自动化的）与高 路迁移（需要个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用与 一种情境。）；特殊迁移与非特殊迁移。 P105 形式训练说；相同要素说；概化理论；认知迁移理论；认知 灵活性理论。 教师如何促进学习的迁移？1关注情感因素对幼儿学习迁移 的影响。 2 幼儿学习迁移离不开具体实物的支持。 3 丰富幼儿的 日常生活，使其在学习中发生迁移。 4 提高幼儿的分析与概括能

10、力。 第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学 美国幼儿教育协会指出教师应具备三种知识：幼儿发展与学 习的知识、幼儿的个别发展状 况、幼儿所处的社会及文化。 幼儿学习中的主要差异？学习能力差异、学习方式差异、认 知方式差异、性别差异。 加德纳多元智能理论：语言智力、逻辑与数学智力、音乐智 力、空间与视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力、 内省智力。 学习类型又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、 学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。 学习类型的特点？1 学习类型直接参与学习活动，并影响学 习效果。2 学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习 惯方式。3 学

11、习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等 方面表现出来。4 学习类型具有独特性稳定性。 学习风格的两种类型？1 序列性学习者，偏爱以序列步骤的 方式学习。2 整体性学习者，喜欢以分层的方式学习。 儿童的五种学习类型？视觉型、听觉型、身体型、书面型、 群体互动型。 学习类型的代表性理论？ 1 库伯学习类型理论：具体经验化、抽象概念化、反思观察、 积极实验。 2 邓恩的学习类型理论：五大类：环境类要素、情绪类要素、 社会性要素、生理性要素、心理性要素。 个别差异的适宜性教学，包括以下四方面差异：能力差异、 文化差异、兴趣差异、发展差异。 适宜性教学法的主要方式？ 1 资源利用模式（

12、开展角区活动、多元智能理论）。2 补偿模 式。3 治疗模式。4 性向与教学处理交互作用模式。5 个别化教 育方案（3 种：调整儿童的学习速度、提供多样性教材、调整教 师的角色）。 第六章 幼儿社会性学习与教育 儿童社会性心理结构的特质因素：信念、情绪、态度、价值 观。 幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因 素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而 逐渐产生改变的历程。 社会性分类：人际关系，社会规范，自我 发展。 社会能力是个体在社会交往中表现出来的行为能力和品质。 社会能力构成有三个维度：社会交往能力、亲社会行为能力、 社会适应能力。 关系：社会交往能力

13、是幼儿亲社会能力和社会 适应能力发展的前提和条件，亲社会能力的发展则会带动与促进 幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。 社会能力的价值？首先，社会能力有助于幼儿建立积极的同 伴关系。其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积 极发展和心理健康。再次，社会能力还有助于幼儿认知能力的发 展。 社会能力的影响因素？ 1 幼儿自身因素对社会能力发展的影响。 首先幼儿的人格 和个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一。再次社会 信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。 2 同伴对 幼儿社会能力的影响。 同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，良 好的同伴交往使儿童顺利度过发展的各个转换时期

14、。 3 教师对 幼儿社会能力的影响。 一是改善与提高幼儿在家庭中未能很好 形成的社会能力。二是根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有 针对性的为其创设交往的机会。三是教师直接参与幼儿的交往活 动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积 极的社会交往能力与品质。 4 文化差异与幼儿的社会能力。 教师必须认识到文化差异对儿童社会能力的影响，并给以适 宜的社会交往能力的指导。 教师在幼儿社会能力学习中的指导？ 一 通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展。 1 引导幼儿关注他人的情感。 2 指导幼儿积极理解他人的行 为。 二 通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展。 1 教师应指

15、导幼儿用正确的语言表达自己的想法。 2 教师应 给与幼儿轮流活动的指导。3 教师应给与幼儿角色扮演的指导。 4教师应给与幼儿分组配对的指导。同伴关系测量的重要手段： 社会测量法。（同伴提名法、同伴行为描述法、同伴等级评定法） 幼儿同伴关系的五种类型：受欢迎者、被拒绝者、被忽略者、有 争议者、一般者。教师如何改善？ P146 柯尔伯格的三水平六阶段道德发展理论，要想促进幼儿的道 德发展，要先教他们遵守既定的行为规范，从适当的行为开始培 养。 前习俗道德水平（9 岁以下）避免惩罚服从取向、相对功利 取向 习俗道德水平（9-15 岁）寻求认可取向、遵守法规取向 后习俗道德水平（16 岁以后）

16、社会法制取向、普遍伦理取向 群体社会化发展理论 （美）哈里斯 儿童的游戏群体 1 同伴群体 中的同化和异化 2 文化通过群体过程传递 幼儿社会性教育的 原则？ 情感支持性原则。 1 建立接纳与关心的情感联系。首先教师 必须爱孩子，其次教师应该积极接纳、尊重幼儿，第三教师应该 对幼儿持有理解支持的情感态度。2 积极的情感投入和情感激发。 行为实践原则。 榜样作用原则。 1 教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。 2 教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。 3 幼儿同伴间的影响日益增大。 一致性原则。 1 教师自身态度一致性 2 幼儿园园内教师间的 一致性3 家园一致性。

17、随机教育原则。首先教师必须认识到随机教育不是一种捎带 教育，更不是可有可无的，而是渗透延伸到日常生活中，完整教 育过程中必不可少的。其次教师必须做一个发现教育时机的有心 人，善于捕捉教育机会，甚至为加强、实现对幼儿的社会性教育， 主动积极的寻找和创作教育机会。第三，教师要有随机教育策略 和方法的意识。 幼儿社会行为的评定？1 康奈尔儿童行为问卷。可以测出六 个方面的问题：品行障碍、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦 虑、多动指数。2 阿肯巴赫儿童行为量表。该表用于测量4-16 岁 儿童的社会能力和行为问题。 第七章幼儿的创造性学习与培养 吉尔福特认为创造力包括什么？对问题的敏感度、流畅性

18、、 灵活性、独创性、再确定性、洞察力。吉尔福特认为创造性思维 三个特点：流畅性、独创性、灵活性。P168创造性概念？幼儿 根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖独特 的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。 创造性研究的四 个阶段 第一阶段： 1869 年 英国 高尔顿研究创造性的第一部文献 《遗传与天才》 第二阶段：把创造性划入人格心理学，对创造 性进行个性心理分析。 第三阶段：研究创造性的认知结构和思 维方法。 第四阶段：吉尔福特《创造性》演讲 幼儿创造性表现？ 1 幼 儿创造性的前提：了解和接触事物的心向 2 幼儿创造性就是善于 阻止自己的材料。 3 幼儿的创造性突出表

19、现在想象力。 4 幼儿的 创造性常常体现于游戏活动中。 幼儿的创造性学习是指幼儿在 学习活动中所具有的创造型人格特征与创造性思维过程。 幼儿 创造性学习特征？1 创造性学习强调学习的主动性。首先幼儿是 主动的学习者，其次，幼儿是学习活动的主人，第三，幼儿是探 索者和追求者。2 创造性学习离不开学习动机。3 创造性学习追 求有创意的学习目标。4幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。 创造性思维测量？托兰斯创造性思维测验、南加利福尼亚大学测 验、芝加哥大学创造力测验、沃利奇一凯根测验 创造性人格测量？发现才能团体问卷、你属于哪一类人测验 探究兴趣问卷。 制约儿童创造性学习的因素？第一，过于重视 幼

20、儿模仿，使其不能创造性的自由学习。第二，限定幼儿的思路， 使其不能创造性的自由思维。第三，过于苛求秩序，使其不能创 造性的自由探索。 如何培养幼儿创造性？ 1 创设情境，激发求知欲。2 营造宽松的活动环境。3 有意 识支持并促进幼儿的创造性思维。（1）展开联想，培养发散思维 的流畅性。（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。（3）肯 定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。4 培养幼儿的好奇心 和想象力。5 蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。 第八章幼儿的语言学习与教学 幼儿语言学习的传统理论 1 行为主义理论的观点：语言的学习与获得始于通过强化所 形成的的模仿。 2 乔姆斯基的先

21、天论观点：人类具有发展语言的自然天生的 能力，幼儿学习语言的能力不仅是鹦鹉学舌的模仿和强化的结果 而是将他们随处听到的语言加以整合的能力。 3 皮亚杰认知理论观点：幼儿的心智成长是在幼儿的环境中 由探索和解决问题而构建出来的。 4 维果茨基的社会学习理论：语言的学习是社会化和文化的 行为。“最近发展区” 读写萌发理论 新西兰 克雷 强调应激发幼 儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写 的动力。在真实自然完整有意义的情境中，幼儿发展听说读写能 力。幼儿在互动中能自然的运用口头语言和书面语言，具有表达 自己的想法和了解他人思想的能力。 全语言教学理论 1 全语言教学观，以理

22、解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习 活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能， 而不是语言技巧的学习和练习。这种有整体到局部的语言学习， 是基于建构主义的学习观，主张幼儿的读写能力。是通过主动参 与阅读及写作的具体实境，通过与语言互动而自然发展的。 2以 幼儿为中心的语言学习课程 3让幼儿成为早期的阅读者和书写者。 4 成人要经常为孩子 朗读故事书。 5 教师的态度是幼儿语言学习的关键。 幼儿语言学习的策略？1 温馨丰富真实的语言环境2 师生共 同确定主题共同计划3 经常给予阅读、书写示范。4 倾听，积极 反馈。5 鼓励尝试使用语言。6 肯定期待。 教师在幼儿语言学习中的角色

23、？1 经验明朗化。2 灵活运用 教学策略。3 榜样示范者。4 自我提升、协调教学。5 寻求专业的 协助。 灵活运用教学策略可分为？经验图表、实地参观访问、文字 展示、演讲讨论辩论朗读、表演游戏、语言游戏、成果展示。 影响婴幼儿语言发展的内外因素有什么？内在因素 ―正常 发育的大脑；外在因素-良好的语言环境。 婴儿学习语言的两大途径？1 模仿。发生性模仿、双向性模 仿、按成人要求模仿。2 强化。成人必须提高对婴儿说话的敏感 性。帮助他正确说话。3 理解+创造。 促进婴儿语言发展的有效策略？1 积极回应。2 运用非语言 交流。3使用儿化语-指向婴儿的语言。4帮助婴儿拓展语言。 5 适应每

24、个婴儿的发展与需要。6 运用图画书和讲故事。7 使用 语言游戏。8 创设良好环境。 如何促进3-6岁幼儿语言发展？1指导幼儿掌握正确的语 音。（1）以自己的正确发音为幼儿做出榜样。（2）采用多种方法 教给幼儿正确的语音。（3）耐心纠正幼儿的错误发音。2 帮助幼 儿进行阅读准备。3 培养幼儿的语言能力。4 培养幼儿的阅读能 力。（1）培养幼儿阅读的兴趣。（2）防止幼儿养成使用不良阅读 方式的习惯（3）培养良好的阅读习惯。出声阅读，指读，回读。 5 培养幼儿的表达能力。（ 1）鼓励幼儿的语言行为。（2 ）为幼儿 创设多种发言的机会。（3）提高幼儿口语的质量。 第九章幼儿园班级管理与环境创设

25、课堂的六个特征：多维性、同时性、即时性、不可预测性、 公开性、历史性。 幼儿园班级管理，是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动 也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境 以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环 境等诸方面因素。 争取更多时间使幼儿有效学习？分配时间指的是划分给教 师的计划用于幼儿学习的时间。教学时间指的是教师在完成常规 管理以及其他管理任务之后所剩的用于教学的时间。投入时间， 指的是幼儿真正用于学习的时间，他是学生实际上积极投入学习 或专注于学习的时间。学业学习时间指幼儿以高度成功率完成学 习活动所花费的时间。 有效课堂管理者的特征？1备有

26、能引导幼儿掌握课堂规则和 程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案。2帮 助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状 态。3 在开学之初用更多时间讨论班级规则。4 交给幼儿具体的 程序。5 安排的活动通常是简单的，而任务是令人愉快的。6 能 运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨宽松民主的学 习环境，还能阻止各种消极行为的发生。 有效班级管理的方法？1 全面关注。教师对课堂上发生的每 件事仔细观察留心思考。2 并行处理。有效的教师能够在同一时 间段兼顾到多种课堂活动。3 过渡环节的高效。有效的管理者善 于设计活动转换的安排，减少幼儿不必要的等待时间。4 让每一

27、位幼儿参与进来。5 激发幼儿的兴趣和热情。 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一 切物质条件和精神条件的总和。 幼儿园环境创设的目的是：利 用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与， 利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积 极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的 全面发展。 布朗芬布伦纳的环境生态模式。小环境系统、中环境系统、 外环境系统、大环境系统。勒温的心理场理论。P203—207 区角环境的设计原则？1各区的最佳位置：注意动静区分开。 2 注意环境设计时的流动线。 3 教室的物理环境设计。 4 学习区 的数量、种

28、类及人数管理。 第十章幼儿学习的评价 幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材 和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、 价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。 学习评价分类？1从评价目的分：诊断性评价、形成性评价、 总结性评价。2 从评价进程分：学习前评价、学习过程评价。3从 评价的参照物分：常模参照评价、标准参照评价。 实施幼儿学习评价的意义？1 有助于教师了解幼儿的学习水 平 2 有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据。3 有助于家 园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况。4 有助于改进教育教学 过程。 有效幼儿学习评价的特征？整体性评价、多元评价、发展性

29、 评价、个别化评价、在学习中评价，在评价中学习。 幼儿学习评价的目标？1 为幼儿提供反馈信息，促进学习。 2 帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学。 3 改善幼儿的学习 态度和情感体验。4 修改教学方案、教学计划。 幼儿学习评价的基本方法：观察法、测验法、访谈法、个案 研究法。真正适合幼儿的评价，是适宜于幼儿学习和发展的多元 化评价法。 自然观察法是指在日常生活的自然状态下，教师有 目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对 幼儿学习的了解。自然观察发分三种：时间抽样观察法、事件抽 样观察法、行为核查观察法、轶事记录法。 要注意的问题。首先要创造自然的观察环境和气氛，其次

30、， 要有明确的观察目的，再次要做好观察记录，最后，要对幼儿的 行为进行多次观察。 情景观察法是指在实际的教育情景下，按 照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类 似的情境中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习。 情景观察 法的优点：1 可以通过一次活动集中的获得大量信息。2 即可控 制和改变某些条件，保证观察效果，又可保持情景的自然和真实 性，易于观察到幼儿的自然表现。3 方法比较简单，可以结合幼 儿园的各种教育活动经常使用。 应注意的几方面问题？1 要围绕观察目的的设计情景，所创 设的情景要能引发幼儿表现出评价者想观察的行为。2 设计的观 察情景应尽量与幼儿的日常生活场景相似

31、，应是幼儿较感兴趣的 活动，能使幼儿积极参与并产生真实感。3 情景观察应与日常观 察相结合。 谈话法是通过与幼儿面对面交谈搜集评价信息的方 法。谈话法的优点？可以弥补自然观察法和情景观察法的不足， 能较快的了解幼儿学习中某些难以用行为表现出来的认识方面 的问题，丰富已有资料，谈话过程也是教师与幼儿相互作用的过 程，有助于教师更深入的了解幼儿。 应该注意什么问题？1 要有明确的谈话目的 2 谈话内容应该 在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解。3 谈话要在自然状态下进 行。4 教师与幼儿谈话时要营造轻松亲切的气氛，谈话口吻要温 和自然。 问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问 卷调查

32、表，广泛搜集幼儿学习信息的一种方法。 应注意的问题？1 首先要让家长了解问卷调查的意图，使其 建立对教师的信任感，消除顾虑。2 问卷的语言应明确、易懂， 便于家长正确理解问题的内容。3 问卷设计应涵盖所需了解的全 部内容，但回答方式应尽量简便，以便在不增加家长过多负担的 情况下得到较丰富的信息。 幼儿学习评价的综合方法？1 以游 戏为基础的评价。2 真实性评价。3 档案评价法。4 多彩光谱评 价。 教师可以用多种方法收集幼儿的学习表现？轶事记录、工作 档案、盒式磁带、录像带、照片、幼儿的作品、活动记录。 多彩光谱评价的四个显著特点？1多彩光谱评价是一种反映 幼儿真事学习能力的评价。2 多

33、彩光谱评价是适宜每个幼儿学习 和发展的评价。3 多彩光谱评价是一种既评价幼儿学习水 平，又分析影响其学习因素的评价。4 多彩光谱评价不仅针 对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿 的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。 第十一章幼儿教师心理 幼儿教师与家长在角色上的差异？ 范围：家庭的功能范围是全面而无限度的，幼儿园则是特定 而有限度的，限于教育教学范围内。 情感关系：父母与子女应维持适度的相互的依恋关系，不足 和过分都会危害亲子关系的良好发展。教师应该关爱儿童，对儿 童有爱心、亲切、关怀，又应与儿童保持适度的疏离。疏离是指 教师自觉地与儿童保持适度的距离。 适

34、度理性：教师对幼儿的态度要保持适度的理性，凡事需经 过审慎的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理 智的规划教育教学活动。 目的性：父母对子女的态度和行为是 自然发生的，而教师必须有目的的结合儿童发展的年龄特点、心 理发展水平、个体差异等方面进行有针对性的教育，更好的促进 儿童的全面发展。公平性：父母偏爱自己的子女，把子女的需求 及利益放在第一位，教师对儿童的态度则一视同仁，必须兼顾个 别儿童与全体儿童的需求及利益。 教师的角色？1 教师是幼儿的养护者。教师是幼儿权利的保 障者。教师为幼儿的发展创设适宜的气氛和环境。2 教师是幼儿 的榜样。3 教师是沟通幼儿和社会的中介。幼儿园教育

35、活动的特 点？ 1 幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的 “完整”教育观。幼 儿园教学的广域性与幼儿的年龄发展特点有关，主要特点是好问 幼儿的问题是广泛的，因此幼儿教师必须是只是比较广博的人， 对每一方面都有一些了解，这样才能启发引导幼儿探索世界了解 世界。广域性有利于促进教师完整教育观的形成。 2 幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观。幼儿 的发展力离不开教师的感情支持。幼儿教师必然是整体性参与到 师生交往过程中，所投入的不仅是专业知识和技能，教学方法和 技巧，而且需要感情投入。当幼儿教师全身心参与幼儿教育时， 就会以平等、开放的心态融入幼儿世界，有助于促进幼儿教师民 主儿童观的形

36、成。 3 幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反 思和监控。幼儿教师角色多元性加大了教师工作难度，但他同时 也促进教师反思与监控意识与能力的形成。 4 幼儿园教育活动 的生成性与教师的教育机智。生成性是指教育教学的内容与过程 往往是随机的，需要教师与幼儿双方的共同参与、生成各种活动。 在很多情况下教师在与幼儿交往时常常很难预测他们的问题，难 以预料在交往活动中将会发生什么情况，这就需要教师的教育机 智与敏感性。 教师的教育行为？ 主要教育行为：即直接指向教学目标或需要处理的内容的行 为。 课堂管理行为：即教师管理课堂中幼儿发生的破坏行为或 偶发事件。 教育机智行为：即反映在教育过程中的教师自身

37、的 理性判断力。 幼儿教师的专业心理素质？ 教学心理素质（教学观念是指教师对幼儿学习与发展的规律 特点，幼儿教育教学的目标、内容和方法，教师在幼儿发展与教 育中的角色和作用等有关教育教学的基本观念与信念。 教学效 能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判 断与推测。教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败，将自 己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。教学监控能力是指 教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活 动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈 的控制和调节的活动，它也是教师的一种 重要的教学心理素质。、情感投入主要有三个方面：对幼儿 的

38、责任感;为人师表,不断自我提高;与幼儿建立友好信任的关系）、 专业人格特征、知识观、教学实践能力。） 专业人格特征是指幼 儿教师这一专业相适应的个性特征，有助于开展教育教学活动的 个性特征。（激励性人格包括三方面：热情、期望、支持。灵活变 通性、爱心与同理心、情绪稳定） 工作满意度是影响教师专业 发展的重要因素，已成为教师心理与教育研究的前沿领域。教师 工作满意度是教师对其工作与所从事的职业以及工作条件与状 况的一种总体的感受和看法。 从教师关注到教师自主：教师发 展的五阶段论。新手一动机阶段（工作一年以内）适应一观念困 惑阶段（工作2-5年）稳定一行动缺失阶段（工作6—10年）停 滞一缺失动

39、力阶段（工作11—15年）更新一动机增强阶段（工 作 16 年以上） 微格教学法，形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。 微格教学法基本程序：1 明确选定特定的教学行为作为着重分析 的问题。 2 观看有关的教学录像。 3 实习生和教师制定微格教学 的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微格教学，并录音 或摄制录像。 4 和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。 5 在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。 6 进行以另 外的学生为对象的微格教学，并录音录像。 7 和指导者一起分析 第二次微格教学。 “虚拟场景”培训。基本步骤：形成小组；设计 观察；实践教学；共同反思。 参与式培训，就是通过创设情境， 引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交 流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从 而实现自我提高，并能采取行动改善现状。 提升反思意识与能 力 教师反思的几种主要形式？一是回顾式反思，二是深思熟虑 式反思，三是行动中反思，四是觉察意识式反思。 赋予教师参与的权利。