教师自我效能感调查与分析

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1、教师自我效能感调查与分析一、自我效能感对中小学教师教育技术培训的在中小学的教育技术培训中.教师的自我效能感是指教师对于自己在培训 中的操作技能和完成培训工作的自信心的一种估量和主观判断。第一，中小学教师教育技术培训中，教师的自我效能感能够影响教师参与 培训的动机（主动性与积极性）及其培训效果；第二，通过对中小学教育技术培训 存有的各种因素加以控制和调节，教师自我效能感的水平就能够产生变化。根 据自我效能感影响个体行为的范围和调节机制相关理论.教师的自我效能感对 教育技术培训的影响主要表现在以下三个方面：（一）自我效能感影响教师参与培训的动机在中小学教育技术培训中，自我效能感能够决定教师对培训的

2、目标设置、 在培训中付出努力的水准、坚持努力与面对困难的持久力，以及在培训中遇到 挫折的恢复水平。由此可见，教师如果在教育技术培训中具备良好的自我效能 感，他们就会显得更主动和积极。主要表现为相信自己一定能够达到培训目 标；在培训中付出更大的努力；在面对困难的时候.具备高度的持久力和毅 力；不怕失败，不折不挠，能够在失败后付出更大的努力等等。如果教师在培 训中表现主动和积极.中小学教育技术培训丁作的效果将得到有效的保障。在教育技术培训的过程中，教师无可避免地会遇到不同水准的困难.能否 成功地克服这些困难直接影响教师是否能够达到教育技术培训的目标，取得满 意的效果。在遇到困难到解决困难这个过程中

3、，教师的自信心和坚持的信念起 到了尤为重要的作用。较高的自我效能感能够使教师肯定自己的水平.在培训 中持有坚定的自信心和信念。这种自信心使教师能够在困难面前摆脱不安的情 绪，专心一意地想办法解决当前的困境，充分表现自己完成任务的水平，最终 完成培训的各个环节，达到培训的目标。（三）自我效能感影响教师参与培训的效 果从上述的两个方面能够看到，教师在教育技术培训中的自我效能感能够激 发教师对培训工作的积极性和主动性，同时它还能够协助教师在培训中建立良 好的自信心，这些都是教育技术培训工作成功的有力保证。由此可见，教师的 自我效能感直接影响中小学教育技术培训的效果。当然，教师的自我效能感仅 仅影响培

4、训效果的因素之一，我们并不能说提升自我效能感就一定能够使培训 工作达到预期的目标.因为培训效果还受到很多其他因素的制约。二、教师教育技术培训中的自我效能感调查与分析（一）调查对象本次调查对象包括下列学校的教师：广州市八一实验学校小学校区（小学）、 广州市第六十七中学（初中）、广州市洛溪新城中学（高中）、广州市第十中学（高 中）、广州市第二十一中学（初中）。这几所学校分布于广州市的越秀区、荔湾 区、番禺区以及天河区。各所学校分别属于小学、初中、高中三个级别，教师 都在不同水准上参与了广州市中小学教师教育技术培训，以他们作为研究对 象，研究的范围覆盖面广.得出的数据和结论能够较好地反映客观事实。同

5、时 这几所学校的等级均为广州市市一级或以上学校，具有一定的代表性。本次调 查一共发放了问卷130份，回收问卷127份，问卷的回收率达gm98%，有效问 卷120份。（二）调查结果本次调查问卷的设计参考了自我效能感一般量表，把量表中的重要指标融 入到问卷的问题中。具体表现为以下五个方面：1. 教师在培训中的自信心不足。数据显示信心一般或者完全没有信心的教 师人数总和超过50%。只有46%的教师认为自己有良好的自信心去面对培训， 这个数据显然是偏低的。2.多数教师在培训中感到焦虑和反感。焦虑和反感是 自我效能感低的一种情绪表现。在该调查选项中，回答是或一般的教师比例达 到69%，表明相对多数的教师

6、存有自我效能感低下的问题。3. 成功经验是个体自我效能感的重要来源，教师在教育技术培训中不注重 成功经验的积累。调查显示只有30%的教师在培训中持续积累方法和经验，这 是导致教师自我效能感的整体水平不高的重要原因之4. 教师在培训中面对困难、挫折时，表现出的毅力、持久力有待提升。调 查显示，只有34%的教师回答能完全坚持努力，克服困难；46%的教师毅力和 持久力一般。从整体上看.全体教师克服困难的坚强信念有待提升。5. 认为自己能够完全达到培训预期目标的教师数量比例偏少。能否达到预 期目标直接影响教师的自我效能感，当教师认为自己在培训中达到要求，他们 的自我效能感就能够得到提升。需要强调的一点

7、是.达1J90%的教师认为，当 自己的努力投入水准高的时候，就一定能够顺利地达到教师教育技术培训的目 标和要求。自我效能感能够决定个体为目标所支付的努力水准。换言之，教师 具有良好的自我效能感，他们在培训中投入的努力就更多。而努力水准决定行 为的成效。可见，在培训中提升教师的自我效能感对中小学教师教育技术培训是十分 重要和有价值的。（三）调查分析根据以上调查数据.可判断出现阶段中小学教师教育技术培训中的自我效 能感水平并不高。那么，究竟是什么原因导致这种现状呢?研究小组通过访谈调 查学校的中小学教师，结合相关文献研究，总结出两方面原因：第一，来自于 中小学教师教育技术培训的原因：第二.教师自身

8、的原因。下面就从这两个方 面分析产生这种状况的相关因素。1. 来自于中小学教师教育技术培训的原因培训内容实践性不足当前，多数中小学教师认为教育技术培训的内容重理论，轻技术和实践。 培训中，相关教育技术理论知识的内容比较丰富，不过教学技能的实践培训则 相当少，甚至没有。教师认为教育技术的理论是重要的，但是要把理论使用在 教学活动中，技术或实践的培训不可缺少。单一的理论层面培训并不能使教师 学以致用。因为不能够真正地把培训中学到的知识使用在实际工作中，教师所 以而缺乏培训的积极性和兴趣。培训时间不充裕教师普遍认为，中小学教育技术培训的时间过于紧迫。中小学教师必须应 付日常沉重的教学任务，所以，培训

9、时间的紧迫让很多教师无法认真地研读培 训的内容和知识.最后只能够以应付的态度完成每一次培训，所以也就很难在 培训中取得好的效果。而对于下一次培训，教师的自信心必然受到打击。同 时，教师处于作与培训双重压力下.难免感到焦虑和不安，自我效能感也随之 而下降。培训平台稳定性不足现阶段，教师主要通过网络平台学习教育技术培训的课程内容。网络平台 是否完善和稳定显得非常重要。培训中的教师表示。中小学教师教育技术培训 的网络平台出现不稳定的情况常有发生，教师在提交作业与完成测试后无法马 上从平台中获取自己的成绩。所以，他们无法判断自己在培训中是否达到目 标。当教师多次遇到该种情况后，会所以影响他们学习的情绪

10、和积极性，从而 降低教师的自我效能感水平。培训手段的单一化远程网络教育是现阶段中小学教师教育技术培训的主要手段，其他形式的 培训学习则显得太少。在网络平台上自主学习虽然具备多种优点.却还存有很 大的局限性。第一.平台能否正常使用取决于网络功能是否正常。当网络繁忙 或出现故障的时候，教师就无法正常学习，长时间的等待使教师感到不耐烦， 消极情绪由此而产生。第二，依靠网络平台自学，教师必然对某些知识点存有 疑惑，特别是遇到困难和挫折的时候，他们更需要专门的指导和解惑。深刻理 解课程内容是教师在培训中拥有高自信心的重要前提.显然.仅仅以远程网络 教育为培训手段是不充足的。从这两方面能够看出.培训手段的

11、单一化不利于 教师自我效能感的提升。2. 教师自身的因素教师起点水平比较低问卷调查的情况显示，中小学教师对教育技术不熟悉和不清楚的占43. 4%，“知道一点的占45. 8%，“熟悉的仅占10. 8%。这表明中小学教师的教育技术水平起点水平较低。当然，这也是我们必须 增强对广大中小学教师实行教育技术培训的原因。教师日常教学任务重中小学各科教师面对的教学任务相对繁重，他们在.r作中经常觉得紧张和 疲惫。当教师必须同时兼顾教育技术培训任务的时候，双重的压力就很容易使 他们感到焦虑和不安，甚至对培训工作感到反感。教师对教育技术重视水准不够从访谈中了解到，相当一部分中小学教师对教育技术培训不够重视，没有

12、 准确的理解。他们认为教育技术培训对自己所教的课程协助不大，所以并不需 要认真对待.更不需要在培训中持续积累经验。这种态度容易使教师在行动上 显得不认真和不努力，最终也难以达到培训目标我们知道，良好的自我效能感 能够提升教师培训的积极性和兴趣，使教师表现得更努力。不过，当教师没有 以准确的态度对待培训T作的时候，他们的自我效能感同样地受到很大的影 响。三、提升教育技术培训中教师自我效能感的对（一）合理编排培训课程内容和培训时间，协助教师增加成功体验中小学教育 技术培训课程内容和时间的安排是否得当，直接影响教师的自我效能感和培训 的效果。合理处理这两方面问题能够协助教师增加成功体验，所以，这显得

13、非 常重要和关键。1. 培训内容要有层次.由浅入深中小学教师教育技术培训的内容比较单一，理论学习比较充分.而技术或 实践方面的培训则较少，这明显存有不足。多层次的培训内容能够使教师全面 提升教育技术水平的同时，更容易引起教师培训的积极性和兴趣，提升其自我 效能感。考虑到多数参与教育技术培训的教师起点较低.培训内容的编排必须 做到由浅入深，精心选择合理、适中的任务难度.有意识地为教师创设成功的 机会。教师在培训之初面对相对简单的内容，他们更容易掌握。在此基础上循 序渐进完成培训的内容，教师的自我效能感就能够持续得到提升，而持续提升 的自我效能感也使教师能够有充分的自信心和毅力完成难度较大的培训内

14、容。2. 时问安排要适当当前普遍反映中小学教师工作压力较大，教育技术培训作无疑加重了教师 日常的负担。所以，培训时间的安排必须考虑如何减轻教师的压力，避免教师 在培训中产生消极的情绪，影响其自我效能感水平。我们能够适当增加每个培 训单元的学习时间.尽量把培训安排在期末或假期，便于教师有充足的时间展 开学习。（二）协助教师设立合理的培训学习目标1. 目标的具体性中小学教师教育技术培训应该为教师制定具体、明确的学习目标，具体的 目标比含糊不清的目标更能激发教师的行为。从而取得更好的学习效果。2. 目标的阶段性太长远的大目标无法为当前的行为提供有效的刺激，应针对各个层次教师 的具体情况，协助他们将大

15、目标分割为多个阶段性目标.使教师在实现各个小 目标中体验成功的快乐，提升其自我效能感。3. 目标的挑战性目标太低不能激发教师的自我效能感，目标太高会使教师在付出多次努力 后却屡遭失败.反而降低其自我效能感。所以应为各个层次的教师适当地设置 有一定难度的学习目标.使教师激发潜在的学习动机，并在培训学习中持之以 恒，直到长期目标的实现。（三）完善远程网络学习平台从访谈得知，当前教育技术培训的网络学习平台存有不稳定的情况。网络学习的不稳定性影响了教师学习的积极性，同时也浪费了学习时间。 教师不良的学习情绪容易导致其自我效能的下降。明显地，要保证教师在培训 中自我效能感的水平，就必须持续完善和维护远程

16、网络学习平台的功能和稳定 性，保证教师更方便、有效地使用平台，在培训中取得良好的效果。（四）鼓励教师分享经验，积极展开协作学习自我效能感的形成的来源包括模仿和替代经验。一般来说，榜样对个体自 我效能感的形成有重要的影响。个体倾向于认同与他们有相似之处的人的学习 进步.很容易替代性地转化为对自己水平的认同。基于这样的理解，在中小学 教师教育技术培训中，应该积极鼓励培训效果显著的教师向其他同事分享经 验。其他教师通过模仿他们的方法，一方面能够从中提升自身的自我效能感： 另一方面与同事一起协作学习，遇到困难和疑问时，能够互相协助，共同努力 解决问题，达到培训目标，最终提升自身教育技术水平。比如能够展

17、开优秀教 师教育技术示范性课程、鼓励小组学习等。（五）定期展开教育技术培训讲座。建立有效的激励机制当教师在教育技术培训中缺乏专门的指导和释疑的时候，他们或许不能很 好地理解培训内容，一方面培训效果得不到保证，另一方面教师的自我效能感 也得不到有效的提升。在网络远程学习的同时，定期展开相关教育技术知识讲 座，使受训教师能够通过讲座，更加深入理解培训内容。同时受训教师与讲师 之间面对面的交流有利于疑难问题的解答和知识的巩固，这样就能够大大提升 教师对完成培训任务的自信心。言语劝说是个体自我效能感的另一个重要来 源，赞赏的言语劝说能够使个体对自己已有的水平产生积极的信念，使自己不 要妄自菲薄，充分地

18、发挥自己的水平。激励能够最大限度地激发学生的主观能 动性和内在潜能，使其朝着所期望的目标持续前进。现阶段，中小学校应该建 立有效的激励机制，多鼓励教师在教育技术培训中努力取得良好的效果。要随 时肯定和鼓励教师的进步，坚定教师培训的信心。（六）教师应该准确理解培训，积极参与培训中小学教师参与教育技术培训有重要的意义，这是持续提升教师教育技术 水平，促动教育信息化的必由之路。所以，教师对教育技术培训必须有准确的 理解，积极参与培训，努力在培训中取得优秀的成绩，达到培训的目标。理论 学习上，教师应该认真阅读相关文献材料.掌握一些基本的教育技术理论；在 技术或实践学习上，应该在教育技术理论指导下适当应用教育技术展开教学。 优化教学过程，提升教学质量。教师的身心真正投入到培训工作中，就能够使 他们在培训学习的过程中事半功倍，促动其自我效能感持续提升。教师自我效能感调查与分析