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1、人教小学五年级语文下册刷子李教学反思在探索中前行刷子李教学反思 上完这节课，细细咀嚼课堂细节，静静聆听其他老师的课堂点评，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于学生的精彩表现，感动于前辈们真挚的鞭策和鼓励。 刷子李以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。就文章本身而言，我十分喜欢阅读。这是一篇略读课文，略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但前面精读课文“人物描写一组”的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一
2、点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。 鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”。经过师傅等前辈的指点，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。 痛定思痛，破茧重生。经过几次试教，经过前辈们的共同分析和探讨，他们给我指明方向“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我深刻意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。 学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，我需要多请教，多探索，多实践。
人教小学五年级语文下册《刷子李》教学反思
