新课程下的高考备考

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1、 新课程下的高考备考新课程下的高考备考湖北省武汉市教育科学研究院湖北省武汉市教育科学研究院 胡学军胡学军目录一一二二三三高考评价体系的建立高考评价体系的建立生物学核心素养在高考试题中的体现生物学核心素养在高考试题中的体现 高考评价对引导教学的启示高考评价对引导教学的启示四四新课程下的高考新课程下的高考 一一新课程下的高考新课程下的高考1.湖北省新高考方案湖北省新高考方案“3+1+2”“3+1+2”生物学有生物学有“合格性考试合格性考试”（合格考）、（合格考）、“选择性考试选择性考试”（等级考）（等级考）2.我省面临的是我省面临的是“三新一旧三新一旧”湖北省湖北省在2021届（2018级）、20

2、22届（2019级）高中毕业生中使用的都是旧教材！在2023届（2020级）高中毕业生中使用的才是新教材！“三新一旧三新一旧”新课程方案、新课程标准、新高考、旧教材。3.旧教材备考内容的选取旧教材备考内容的选取对照新课程标准，只做减法，不做加法只做减法，不做加法！坚持两坚持两个个“凡是凡是”：凡是新课标要求有的，而旧教材中没有的内容不讲！凡是旧教材中有的，而新课标中没有的内容删除！合格性考试内容：必修1、必修2。选择性考试内容（高考）：必修1、必修2、必修3、选修1、选修3。必修课程：必修课程：必修1 删除内容：实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”、“体验制备细 胞膜的方法”、“细胞大小与

3、物质运输的关系”。必修2删除内容：第6章“从杂交育种到基因工程”、实验“低温诱导植物染色体数目的变化”。选择性必修课程：选择性必修课程：必修3 删除内容：实验“建立血糖调节的模型”、“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”、“土壤微生物的分解作用”。选修1删除内容：专题1“腐乳的制作”、专题2“分解纤维素的微生物的分离”、专题3“月季的花药培养”、专题4 全部内容、专题5“血红蛋白的提取和分离”、专题6 全部内容。选修3删除内容：专题5 全部内容。4.新高考命题由谁来进行？新高考命题由谁来进行？全国将取消考试大纲，但应该有考试说明！谁来命题？-教育部考试中心？还是湖北省教育考试院？二二高

4、考评价体系的建立体现体现“一点四面一点四面”高考改革高考改革以以“立德树人立德树人”为核心，深化为核心，深化“一点四面一点四面”。依法依法治国治国创新创新能力能力 中华优秀中华优秀传统文化传统文化 社会主义核社会主义核心价值观心价值观立 德树 人2015年年9月月姜姜钢（教育部考试中心主任钢（教育部考试中心主任）提出提出“探索探索构建高考评价体系构建高考评价体系 全方位推进高考内容全方位推进高考内容改革改革”提出“一体四一体四层四翼层四翼”的高考评价体系从从“一点四面一点四面”上升到上升到“一体一体四层四四层四翼翼”2016年10月11日姜钢（教育部考试中心主任）姜钢（教育部考试中心主任）在中

5、国教育报上发表文章：“一一体体四四层四翼层四翼”“四翼四翼”即基础性、综合性、应用性、创新性等四项要求。第一圈层第一圈层“必备知识必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。第二圈层第二圈层“关键能力关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。第三圈层第三圈层“学科素养学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。第四圈

6、层第四圈层“核心价值核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。“一一体体”即构建高考评价体系：立德树人、服务选拔、导向教学。“四层四层”即四个圈层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，这四个圈层环环相扣、层层叠加。“一体四层四翼”的高考评价体系“一体”(高考立场)(为什么考)“四层”(考查目标)(考什么)“四翼”(考查要求）(怎么考)2017年年“一体四层四翼”修订为修订为“一核核四层四翼”（以立德树人为核心）立德树人服

7、务选拔导向教学立德树人服务选才引导教学“一核四层四翼”的高考评价体系“一核”(高考立场)(为什么考)“四层”(考查目标)(考什么)“四翼”(考查要求）(怎么考)立德树人服务选才引导教学2018年3月3日考试中心主任姜钢、党委书记刘桔在中国教育报发表署名文章：“牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔”说明：高考是国考，是体现国家意志的！在考试内容的选取上，政治性是必然的！立德树人立德树人“一堂课一堂课”服务选才服务选才“一把尺一把尺”引导教学引导教学“一面旗一面旗”特别提出：“高考是基础教育最后一堂德育课高考是基础教育最后一堂德育课”进一步确立了进一步确立了

8、“一核四层四翼一核四层四翼”高考评价体系高考评价体系生物学科高考就是要“考查生物学核心素养，体现立德树人的国家意志”三三生物学核心素养生物学核心素养在高考试题中的体现在高考试题中的体现 社会责任科学思维生命生命观念观念科学探究1.通过精选试题内容，来考查生物学核心素养通过精选试题内容，来考查生物学核心素养2.通过设计真实的问题情境，来考查生物学核心素养通过设计真实的问题情境，来考查生物学核心素养3.通过重视专业语言的表达，来考查生物学核心素养通过重视专业语言的表达，来考查生物学核心素养 中国考试2018年第10期发表吴成军文章，值得学习：“考查生物学核心素养，体现立德树人的国家意志”以以201

9、8年全国卷为例：年全国卷为例：1.通过精选试题内容，来考查生物学核心素养通过精选试题内容，来考查生物学核心素养 生物学核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。生命观念是生物学所独有的对生命现象和生命规律的认知结论和认知方式的统一体，在生物学核心素养中处于中心位置；科学探究和科学思维相互渗透，科学探究中离不开科学思维，科学思维中有科学探究，它们共同形成生命观念；在生命观念、科学探究和科学思维的基础上才是形成一定的社会责任意识。生物高考命题就是综合考虑生物学核心素养的四个方面。1.1 突出重要概念，渗透生命观念 从从分子水平来看分子水平来看，2018年全国卷第1题中考查了“生物膜的结构与

10、功能存在密切的联系”的相关判断，第2题考查了“DNA和蛋白质复合物”的类型及功能判断；全国卷第1题中专门考查了“蛋白质的功能”；全国卷第30题以蛋白质为专题，考查了形成蛋白质的细胞器、蛋白质的结构与功能的关系。这些试题都渗透考查重要大分子的结构与功能观，以及生命的物质观和信息观。从从细胞水平来看细胞水平来看，2018年全国卷第2题考查了“物质跨膜运输”，第6题考查了“癌细胞的特点”，全国卷第2题考查了“细胞的结构和生命活动”，第4题考查了“有丝分裂和减数分裂的比较”，第5题考查了“细胞呼吸”。以分子与细胞模块中的重要概念考查为例。例如，2018年全国卷第卷第5 5题题中考查种群密度时，考查了鱼

11、塘中某种鱼的养殖密度与单位水体产量之间的关系；全国卷第卷第2929题题注重生态学基本概念和原理的考查，并体现了自然法则和生物多样性保护问题；全国卷第卷第3131题题考查的是“恐惧生态学”，强调了种间关系对群落或生态系统产生影响；全国卷第卷第3232题题以某农业生态系统为例，生动形象地反映了生态农业对物质循环利用、高效利用、环境友好的突出优势。以生态观的试题为例，在体现考查学生生命观念的同时，也渗透考查了学生的社会责任意识。这些试题既考查了生命观念，又有利于正确生态文明观的建立，形成爱护自然、保护生态的社会责任感。1.2 重视科学探究和科学思维，彰显创新能力 科学探究的考查可以是科学实验的原理、

12、步骤、方法、现象和结果；科学思维可以考查对实验步骤的设计，实验现象和结果的分析。科学探究和科学思维是建构概念、形成生命观念的重要方式，是高考生物的重点考查内容。高考生物试题常常将科学探究和科学思维结合在一起考查，在科学探究中考查科学思维是常考方式。例如，2018年全国卷中的第29题考查了“研究垂体对机体生长发育的作用”，实验中用到的是“垂体切除法”，该实验和方法在教材中并没有出现，但考查了实验设计中“控制变量和设计对照实验”的科学方法，考试的方式是依据上述科学方法让学生补充一些关键实验步骤，并对实验结果进行分析。又例如，“假说-演绎”的科学思维方法是生物高考中的重要考查内容，在考查科学思维的同

13、时，也考查了学生进行科学探究的能力。下面以2018年全国卷第32题为例，具体说明。此题第（1）问中需要根据杂交实验的结果来推理判断，考查了学生进行推理判断的科学思维；第（2）问要求学生设计实验来确定无眼性状的显隐性，明确写出杂交组合和预期结果，考查学生的科学探究能力和科学思维水平；第（3）考查了进行分析、推理、判断的科学思维。1.3 体现社会责任，渗透家国情怀 社会责任，很难通过考试来判断一位学生的社会责任意识，它体现在具体的学习、生活和工作之中。但可以通过体现正能量素材选取而达到目的，全国高考试题在命题立意上有不少亮点。2018 年全国卷第第 5 5 题题考查种群密度关系；第第 29 29

14、题题渗透了自然法则，即生态系统有自身的调控机制，以达到平衡和稳定，人为干扰不适合自然生态系统的稳定法则。2018年全国卷第第1 1题题考查了“研究工作中由我国科学家完成的”科学成果，体现了民族自豪感；第第4 4题题考查了我国科学家完成“世界上首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成”这一巨大的成就，体现了爱国主义的情怀；第第 32 32 题题以某农业生态系统为例，考查了生活垃圾的处理需要考虑的 3 个方面因素，生动形象地反映了生态农业对物质循环、高效利用、环境友好的突出优势。第第3838题题以我国科学家率先成功地获得两只克隆猴“中中”和“华华”为例，让学生真实体会到我国科学家的非凡成就，提高了

15、学生的国家认同，激发了学生刻苦学习，立志为国家科技发展做出贡献的使命感。2.通过设计真实的问题情境，来考查生物学核心素养通过设计真实的问题情境，来考查生物学核心素养 2.1 以科学实验为情境，考查科学探究和科学思维 科学实验是生物学的重要组成部分。高考考查的科学实验主要包括教材中的学生实验，科学家的研究过程、方法和成果，科学研究进展热点等。科学实验由科学原理、方法、过程、现象和结果组成。高考试题就是通过设置相应的情境来考查学生的科学探究和科学思维水平。例如：在2018年全国高考生物三套试卷中，以科学实验的过程、方法和结果作为命题情境的试题，仅卷就有6道题，占卷生物试题题量的50%，分别涉及药物

16、对细菌增殖的影响、大肠杆菌在不同培养基上的生长、影响光合作用的因素、不同因素对尿量的影响、果蝇的性状遗传、微生物的筛选实验。这些试题都在不同程度上考查了学生的科学探究和科学思维水平。2.2 以农业生产为情境，考查科学探究和科学思维 光合作用和呼吸作用是生命活动的两大基础代谢，是生物学中的重要概念，是每年高考生物必考的考点。光合作用、呼吸作用与农业生产关系非常密切，利用其中的原理可以分析和解决农业生产中的问题，可以考查学生的科学探究、科学思维和社会责任。例如：2018年全国卷第30题。甲、乙两种植物净光合速率随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题：（1）当光照强度大于a时，甲、乙两种植物中，

17、对光能的利用率较高的植物是 。（2）甲、乙两种植物单独种植时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是 ，判断的依据是 。（3）甲、乙两种植物中，更适合在林下种植的是 。（4）某植物夏日晴天中午12:00时叶片的光合速率明显下降，其原因是进入叶肉细胞的 （填“O 2”或“CO 2”）不足。本题考查了学生对信息进行比较、分析和逻辑推理的科学思维水平，同时还考查了社会责任意识。农业生产中有时也会涉及生物与生物、人与生物之间的关系，人在自然中的作用，人对资源的合理利用等。因此与农业生产有关的情境试题常常用于考查学生的科学探究、科学思维，同时也渗透考查了学生的社会责任意识。遗传学是普通高中

18、生物学中对逻辑思维水平要求最高的内容。遗传定律及其形成过程是科学思维的产物。近几年高考试题充分挖掘遗传情境中的科学探究思路和方法以及演绎推理的科学思维，考查学生进行逻辑推理、设计实验方案、预期实验结果的科学探究能力和科学思维水平。2.3 以遗传现象为情境，考查科学探究和科学思维 例如：2016、2017、2018年的高考全国、卷中，遗传题必不可少，且往往都是较难试题。基本上考查的都是科学思维和科学探究。神经、体液、免疫调节与人体的健康密切相关，既是“稳态与调节”生命观念的直接体现，也是渗透健康生活的社会责任意识。例如，2018年高考理科综合能力测试全国卷第3题考查激素调节，4个选项都有情境，分

19、别涉及肾上腺素、胰高血糖素、胰岛素和性激素，该题在考查学生对相关激素调节机制掌握程度的同时，也激发了学生分析人体健康和发育的兴趣。2.4 以与健康生活有关为情境，考查生命观念和社会责任3.通过重视专业语言的表达，来考查生物学核心素养通过重视专业语言的表达，来考查生物学核心素养 语言表达能力在生物学中体现为对概念、原理、定律的运用，即用生物学的专业语言来分析生命现象、解释形成生命现象的原因、推理生命活动的规律、领悟科学研究的过程和思维方法，是真正体现了生物学核心素养。基于专业语言表达的重要性，近些年的高考生物试题明显增加了这方面内容的考查。例如：2018年高考生物全国三套试题继续考查学生的专业语

20、言表达能力，在每道非选择题中都有1-2空甚至多个空，需要用专业语言回答“原因”、“依据”，或“杂交组合和预期结果”的试题。可以预见，这类试题在高考生物中还会延续，有针对性地考查学生的生物学专业语言表达能力。“基于生物学核心素养的高考命题研究基于生物学核心素养的高考命题研究”-中国考试中国考试20162016年第年第1010期第期第25-3125-31页页吴成军（人民教育出版社）吴成军（人民教育出版社）高大上高大上“阳春白雪阳春白雪”的问题的问题四四高考评价高考评价对引导教学的启示对引导教学的启示1.注重理性思维2.重视试题素材3.体现核心素养启示：启示：生物学科的高考试题中有一定数量的问题指向

21、“事实性知识”，但更需要关注的是具有“理性思维”特征的设问。换言之，我们确实需要在学习的过程中习得和梳理事实性知识，但是更主要的是在这个过程中形成理性思维习惯。高考试卷中占分比例较高、区分度较大的题目往往是考查“理性思维”的题目。在非选择题中表现为：题空少、分值大、书写多。1.注重理性思维 理性思维是“科学思维”这一生物学核心素养中的核心。“理性思理性思维维”的特征设问的特征设问：“,合理的解释是合理的解释是_ _”“,判断的依据为判断的依据为_ _”“,其原因是其原因是_ ”“,为什么？为什么？”“,得出的结论是得出的结论是 ”“,它们的相同点是它们的相同点是 ”特别是近年来特别是近年来全国

22、卷全国卷的非的非选择题，突出地体现了生物试题对选择题，突出地体现了生物试题对“理性思理性思维维”能力的考察。能力的考察。大大都在新颖的问题情境下设问，层层都在新颖的问题情境下设问，层层递进，暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的递进，暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的亮点亮点，也也是最能是最能够体现生物够体现生物学科学科核心核心素养素养评价评价导向导向的题目。的题目。“事实性知识事实性知识”的的特征设问：特征设问：“是是_”“为为_”“属于属于_”29（10分）在有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子。用、和表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（APPP或dA

23、PPP）。回答下列问题：（1）某种酶可催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP。若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的（填“”、“”或“”）位上。（2）若用带有32P的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的（填“”、“”或“”）位上。（3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是 。【答案】（1）

24、（2分）（2）（2分）（3）一个含有32P标记的双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子，因此在得到的n个噬菌体中只有两个带有标记。（6分）以以2016年全国年全国卷为例卷为例（6分）30（8分）为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同。培养较长一段时间（T）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位叶面积吸收CO2的量），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题：（1）据图判断，光照强度低于a时，影响甲组

25、植物光合作用的限制因子是 。（2）b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高 （填“CO2浓度”或“O2浓度”）。（3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是 。【答案】（1）光照强度（2分）（2）CO2浓度（2分）（3）乙组光合作用强度与甲组的不同，是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的（4分）（4分）31（9分）病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染。给

26、新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题：（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是 。（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为 可诱导B淋巴细胞增殖、分化成 和记忆细胞，记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够 ，预防该肿瘤病的作用。（3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有 。（答出两点即可）。【答案】（1）免疫功能下降（1分）（2）抗原（1分）浆细胞（1分）迅速增殖分化，大量分泌抗体（2分）（3）能运输生物大分子等；在运输过程中形成囊泡；需要消耗能量（答出两点即可）（4分）（4分）（2分）32（12分）已知果蝇的灰体和黄

27、体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中灰体:黄体:灰体:黄体为1:1:1:1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性?（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）【答案】（1）不能（2分）（2）实验1：杂交组合：黄体灰体 预期结果：子一代中所

28、有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体（5分）实验2：杂交组合：灰体灰体 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体（5分）（10分）2.重视试题素材2.1 试题素材要真实可靠-体现核心素养中科学探究之科学精神问题 试题素材，特别是实验素材必须真实可靠，不能为了答题的需要而编造伪造数据、图形！2012年高考玉米种子萌发实验年高考玉米种子萌发实验2017年高考实验年高考实验2013年高考油料种子萌发实验年高考油料种子萌发实验2018年高考实验年高考实验2019年全国年全国卷卷2.2 试题素材要传递正能量-体现核心素养中社会责任问题他山之石他山之石1：数学题中

29、的人道精神数学题中的人道精神作者：吴若权作者：吴若权 朋友的孩子就读私立小学五年级。但是最近为了协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。题目的大意是:发生发生山难，登山者山难，登山者A A获救，碰到获救，碰到B B和和C C。B B拿出拿出4 4条面包，条面包，C C拿出拿出5 5条面包，肚条面包，肚子饿了，三个人平分这些面包。子饿了，三个人平分这些面包。A A从身上掏出从身上掏出600600元钱，元钱，B B和和C C应该跟他要多少钱？应该跟他要多少钱？数学题的正解是:B应得200元，C应得400元。因为B自己吃了3条，只拿出1条给A，而C自己也吃了3条，拿出2条给A。B和C拿出

30、的比例是12，所以600元应该按照12的比例分配给B和C。从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。但我的朋友看完题目的解答之后，非常伤心。“怎么会这样呢？竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？”他难过地说。“哪一家的面包这么贵啊？”他的太太也抱怨。他和校方约好时间，针对这个题目给出自己接近人道精神的答案答案：“应该不用收钱应该不用收钱。”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后会请老师多注意等。他心里明白，这不过是形式上的交代，但他并不灰心：“学校教育只是一部分，幸好我们还有家庭教育可以补救。以后要花更多时间陪孩子做功课”我很佩服这样的教育态度。他没有推诿为人父母该有的责任，当

31、他发现学校偏重知识教育，忽略品德的时候，他警觉地提醒自己，还是要靠家庭教育来打基础，不能全部仰赖学校。毕竟，人生的成就不是单靠知识就能打造。知识只是其中的一环而已。-读者2008年第12期第45页反思：反思：在教学中，有没有只关注知识而忽视了科学所承载的育人价值？有没有只重视知识与技能的培养而忽视了情感的教育？-这就是“社会责任”问题！他山之石他山之石2：某某英语考试英语考试中的中的英文听力材料。这段材料的大意如下：英文听力材料。这段材料的大意如下：Hogg Hogg 先生失业两周了，一直未找到工作。一天晚上，在回家的路上，遇到先生失业两周了，一直未找到工作。一天晚上，在回家的路上，遇到持枪抢

32、劫者，要求他交出钱财。持枪抢劫者，要求他交出钱财。Hogg Hogg 先生告诉抢劫者他失业了，口袋空空，先生告诉抢劫者他失业了，口袋空空，身无分文，今天一天尚未吃东西，又没钱。抢劫者听了他的叙述后，放下身无分文，今天一天尚未吃东西，又没钱。抢劫者听了他的叙述后，放下枪，给了他枪，给了他5 5 元钱，并说元钱，并说“我也是失业者我也是失业者”，就走了。，就走了。Mr.Hogg was on his way home.He had been out of work for two weeks and could not find another job.Today he hadnt had any

33、thing to eat and he had no money in his pocket.Suddenly，a thin man with a gun in his hand appeared in front of him.”Dont move or shout.Put hands on your head.Give me your money.“The man said.Hogg didnt deare to move.”But I havent hot any.“Hogg said.With these words he pulled out his pockets,and they

34、 were all empty.The man didnt believe him.So Hogg told him everything.After hearing his story,the man put the gun away and took out five dollars,saying,”We are in the same boat.Take this.”After he put the money into Hoggs hand,he went away quickly.Hogg watched the man disappearing in the darkness.Wi

35、th the money in his hand,Hogg didnt know what to do or what to say.评：这评：这则材料虽然本身有点幽默，但在目前我国现实的背景和教育则材料虽然本身有点幽默，但在目前我国现实的背景和教育环境中，这则材料不能对考生起到正面的、积极的教育引导作用。环境中，这则材料不能对考生起到正面的、积极的教育引导作用。命题者选择材料时，缺乏对材料教育意义的思考。命题者选择材料时，缺乏对材料教育意义的思考。启示：启示：情景材料情景材料的选取的选取应应具有具有教育意义教育意义！高考是国考，要体现国家意志！高考是国考，要体现国家意志！-选自某甲地高考模拟

36、试题选自某甲地高考模拟试题案例案例1：-选自某乙地高考模拟试题选自某乙地高考模拟试题案例案例2：案例案例3：3.体现核心素养在教学中，高考评价就是风向标，引导教学。高考试题通过突出主干知识、核心知识，来体现核心素养的考查。体现植物生理（必修体现植物生理（必修1）核心素养的典例）核心素养的典例案例案例1：新教材是如何做的？新教材是如何做的？人教版新教材必修人教版新教材必修1第第108页页SOLO评价的味道很浓！人教版新教材必修人教版新教材必修1第第108页页体现遗传进化（必修体现遗传进化（必修2）核心素养的典例）核心素养的典例案例案例2：新教材是如何做的？新教材是如何做的？人教版新教材必修人教版

37、新教材必修2第第114页页人教版新教材必修人教版新教材必修2第第114页页落实生物学核心素养测评的命题实践【试题内容】原发性甲减患者由于甲状腺本身病变引起血清中甲状腺激素不足。下列说法正确的是A该患者细胞代谢速率加快，体温上升B该患者神经系统的兴奋性较正常人高C该患者可通过口服甲状腺激素缓解病情D该患者促甲状腺激素释放激素含量较正常人低【参考答案】C【命题说明】本题是为2018年湖北省武汉市高三4月调考命制的一道选择题，要求考查激素调节。试题情境属于社会情境，选用原发性甲减的病因作为情境，测评运用稳态与平衡观对相关表述作出判断，测评的核心素养主要是生命观念，测试水平为学业质量三级水平。案例案例

38、3：本题在设计时，摒弃了传统的“下列关于的表述正确的是”的命题模式，而是采用设置小情境的方式，让学生在情境中运用知识，而不是简单的知识再现。在选项的设置方面，A、B项主要考查不同功能；C项主要考查化学成分以及合理决策；D项主要考查负反馈调节机制。利用小情境作为选择题的题干，运用情境信息从不同角度进行考查，是测评核心素养的有效方式之一。落实生物学核心素养测评的命题实践案例案例4：【命题说明】本题是为湖北省武汉市2018年高三4月调考命制的试题，要求考查生化相关知识，主要测评科学探究能力。试题的情境主要来源于临床生物化学“酶活性测定条件的选择和限定”中“pH对酶活性及稳定性的作用”实验，属于科学情

39、境。以上两小题的设计，情境既熟悉、但又略显得陌生，并且情境又与传统的思维观念存在不同，但在这种突破了传统思维观念的新情境下测试，无论是采用封闭型试题设计，还是采用开放型试题设计，学生都难以靠猜测得分，也难以机械性套用传统的思维模式得分，更能真实测评出学生的科学探究能力与学习能力的能力水平，其测评的结果更加真实可靠。第（1）题主要考查酶的化学本质，通过设计一种既含蛋白质又含RNA的酶的成分鉴定实验作为试题情境，突破了学生传统的思维观念，学生往往认为酶的成分是蛋白质或RNA，但题干中的酶是真实存在的，如RNaseP酶。本题测评的核心素养为科学探究，测试水平为学业质量二级水平。第（2）题借助pH偏离

40、最适条件时酶促反应速率都会下降为情境，给出下降的原因，要求学生设计实验予以判断，突出测评学生的科学探究能力，测试水平为学业质量四级水平。试题情境的设计同样突破学生的传统认知，因酶存在变性的可能，学生往往认为pH改变酶活性是不可逆的，但试题情境给出了新观点，就有了进一步研究的必要及研究方法的探讨，这使得试题测试的内容既不陌生，又有新意，同时又能进一步发展学生的思维。多一把尺子就会多量出一批好学生！多一把尺子就会多量出一批好学生！在试题命制过程中的反思 其实，在多把尺子的后面，我们心中应只有一把尺子，那就是关注每个那就是关注每个学生核心素养的学生核心素养的发展发展。正是因为有了这把尺子，所以在面对我们的学生时，就应变幻出多把尺子来衡量他们。谢谢聆听