区域活动培训

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1、什什么是区么是区域活域活动动增城区汇翠湾幼儿园增城区汇翠湾幼儿园2016年5月10日星期二 幼幼儿园开展区域活动的意义儿园开展区域活动的意义 区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动动。它它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为部动机支配而非来自外部的命令，表现为我要游戏我要游戏，而不是，而不是要要我玩我玩自主性是幼儿游戏活动的内在特征自主

2、性是幼儿游戏活动的内在特征。区区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现实现玩中学玩中学、做中学做中学。在在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。区区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，

3、解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。一、区角活动的开展为孩子交往提供一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环了良好的心理环境境二、区域活动为孩子提供了协商、合二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会作的机会三、区域活动为孩子提供了广泛的三、区域活动为孩子提供了广泛的范围范围 四、区域活动有利于孩子社会性的培四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境习环境一、活一、活动区域的创设动区域的创设如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动

4、的区域环境？这是我们首先关注的问题。童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的材料、设备等蕴涵的教育教育因素充分发挥作因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。用，儿童获得充分活动，和谐发展。（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、（一）生活劳动区：包括

5、动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。（二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图（二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟书、自编故事、跟“磁带老师磁带老师”讲故事、下语言棋（如表情棋，讲故事、下语言棋（如表情棋，幼儿幼儿每下到每下到画有笑脸这一步即可说画有笑脸这一步即可说“妈妈

6、笑了，因为今天是她的生日妈妈笑了，因为今天是她的生日”）、卡片找朋友）、卡片找朋友（字画配对）等。（字画配对）等。（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。（四）美工区：包括泥工

7、、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、（四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。废旧物品制作、纸形、涂色添画等。（五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、（五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。（六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、（六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。智力拼板

8、、七巧板、主题公园等。（七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商（七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、美容院等。店、美容院等。（八）大运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运（八）大运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教教育育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官

9、训练、建构、装扮与美工等为如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。化、语言、科学探索等能力培养。在各区域设置时，尽量做到科学合理，对需要安静的阅读区、在各区域设置时，尽量做到科学合理，对需要安静的阅读区、操作区、美工区摆放在一起，并且要离吵闹的音乐区、表演操作区、美工区摆放在一起，并且要离吵闹的音乐区、表演区、建筑区远一些。社会区中的区、建筑区远一些。社会区中的“娃娃家娃娃家”、“医院医院”、“超市超市”可设置在相对靠近的地方，便于幼儿在活动中的互相交往。可设置

10、在相对靠近的地方，便于幼儿在活动中的互相交往。此外，还充分利用走廊、楼梯转角、阳台、寝室、洗手间等此外，还充分利用走廊、楼梯转角、阳台、寝室、洗手间等空间，并且通过选择幼儿喜爱的卡通动漫形象加以装饰，创空间，并且通过选择幼儿喜爱的卡通动漫形象加以装饰，创设一个个温馨、舒适而又充满教育内容的区域环境，让孩子设一个个温馨、舒适而又充满教育内容的区域环境，让孩子在享受在享受“润物细无声润物细无声“的环境教育中主动和谐发展。的环境教育中主动和谐发展。二二、区、区域活动目标和内容的制订域活动目标和内容的制订 1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订、及时把握、及

11、时把握幼儿幼儿的兴趣，生成主的兴趣，生成主题开展相应的区域活动题开展相应的区域活动区域活动的随机性特征，区域的安排并不是区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。一周进行一次调整。三、三、活动区域中教师的指导活动区域中教师的指导、重视观察、重视观察区域活动的指导首先是观察。区域活动的指导首先是观察。观观察内容分三个方面：察内容分三个方面：幼幼儿儿的兴趣和行为表现，以此的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；了解哪个区吸引孩子

12、；幼幼儿儿的学习特点和个性特征，的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；了解哪个孩子喜欢哪个角；操作记录，反映玩到什么操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出程度。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了两位教现偏差，我们采取了两位教师同时分区负责的方法，尽师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致可能地使指导工作做得细致实在。实在。、重视指导和研究相结合、重视指导和研究相结合教师需要对观察结果作进一步的教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的才可能获得有价值

13、的教育教育信息。信息。如中一班在拼图区投入新的材料如中一班在拼图区投入新的材料后，使后，使幼儿幼儿引起了极大的兴趣，引起了极大的兴趣，一时该区域内一时该区域内“人满为患人满为患”，如，如何解决活动区的拥挤现象呢？通何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：过研究讨论，教师找到了答案：可在该区域边上贴上四个小脚印，可在该区域边上贴上四个小脚印，表示只能表示只能有六个有六个人在此活动；或人在此活动；或采取方法二，每一张拼图底版放采取方法二，每一张拼图底版放在一个小筐里，区里只放置有不在一个小筐里，区里只放置有不同难易程度同难易程度的六个的六个小筐，这样小筐，这样幼幼儿儿在在“满员满员

14、”的情况下必须学会的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现环境的暗示改变了原来的拥挤现象。象。、重视差异，让每个、重视差异，让每个幼儿幼儿在原有基础上实现自己富在原有基础上实现自己富有个性的发展有个性的发展活动区是最适宜于个性化活动区是最适宜于个性化教教育育的形式，其最大特点是为的形式，其最大特点是为幼儿幼儿提供适合其本身需要的提供适合其本身需要的活动环境。随着新活动环境。随着新纲要纲要的颁布实施，的颁布实施，“以人为本以人为本”的的教育教育理念深入人心理念深入人心，教，教师师在实践中积极将理念转化为在实践中积极将理念转化为行为，在区

15、域活动中大胆落行为，在区域活动中大胆落实实。如在指导策略上，教师如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则对较自信、能力强的孩子则应告诉他应告诉他“我相信你自己会我相信你自己会想出办法来的想出办法来的”，这样方能，这样方能更大地发挥区域活动的应有更大地发挥区域活动的应有价值。价值。、重视结合本园、本班的特点，创、重视结合本园、本班的特点，创设活设活动区动区不依葫芦画瓢，而是不依葫芦画瓢，而是根据我们自己的特点根据我们自己的特点创设区域活动，并以创设区域活动，并以幼儿幼儿的现实生活为依的现实生活为依

16、据，尽力为据，尽力为幼儿幼儿提供提供发展的机会和条件。发展的机会和条件。如考虑到小班生活自如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较理能力差、依赖性较强的弱点，我们在小强的弱点，我们在小班设置了班设置了“生活劳动生活劳动区区”，安排了一个如，安排了一个如家庭般温暖而热闹的家庭般温暖而热闹的活动区，让活动区，让幼儿幼儿在其在其中获得许多生活中必中获得许多生活中必要的本领、生活常识，要的本领、生活常识，获得做获得做“家务劳动家务劳动”的体验。的体验。四、区域活动的几个观念四、区域活动的几个观念首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确

17、立起教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化个性化教教育育”、“观察先于指导观察先于指导”、“教师的促进、指导、教师的促进、指导、支持者身份支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了域活动促进了幼儿幼儿的全面发展，的全面发展，幼儿幼儿的多元智能的多元智能得以得以“扬长扬长补短补短”，在区域活动进行一段时间后，在区域活动进行一段时间后，我们发现，我们发现，幼儿幼儿在其中表现出来的发展水平已明在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。显超越了同年龄的一般发展

18、水平。、让环境、让环境“说话说话”我们应认识我们应认识到环境因素到环境因素的重要性，的重要性，并有效利用并有效利用环境对环境对幼儿幼儿进行进行“无声无声化化”的的教育教育。、过程重于结果的、过程重于结果的教育教育指导指导在在区域活动中，区域活动中，教师应更多地将教师应更多地将着眼点放在着眼点放在幼儿幼儿的活动态度上，的活动态度上，放在放在幼儿幼儿的活动的活动过程中，重视指过程中，重视指导中的适机评价导中的适机评价而谈化而谈化“总结讲总结讲评评”的形式，同的形式，同时要把握好过程时要把握好过程中的指中的指导导，做到，做到不过多干预，指不过多干预，指导应留有余地，导应留有余地，尽量让孩子自己尽量让

19、孩子自己去探索，自己去去探索，自己去发现。发现。、计划性和随机性相结合、计划性和随机性相结合幼儿幼儿是活生生的、是活生生的、充满活力的、不断充满活力的、不断活动的，在自主自活动的，在自主自由的区域活动中，由的区域活动中，往往易出现某些意往往易出现某些意外反应和偶发事件，外反应和偶发事件，这就要求教师要有这就要求教师要有一定的灵活应变能一定的灵活应变能力，将指导的计划力，将指导的计划性和实施随机性相性和实施随机性相结合，随时掌握结合，随时掌握教教育育契机，因势利导。契机，因势利导。、建立必要的活动规则、建立必要的活动规则 区域活动并非区域活动并非是任意的行为，是任意的行为，而是有其内部规而是有其内部规则的，包含着积则的，包含着积极的约束，规则极的约束，规则是行为和活动的是行为和活动的准则，要使区域准则，要使区域活动顺利进行并活动顺利进行并取得预期的效果，取得预期的效果，就需注意规则的就需注意规则的建立建立。教师可与教师可与幼儿幼儿一起讨论制一起讨论制订，并且让孩子订，并且让孩子了解为什么要这了解为什么要这样做，以增强样做，以增强幼幼儿儿的自主性、秩的自主性、秩序感和规则意识。序感和规则意识。