《我和祖父的园子》教学设计

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1、我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计 教学目标：1、知识与能力：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。 2、过程与方法：多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 3、情感态度价值观：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学方法：情境创设法、范读、引导探究法。 学习方法：朗读法、探究、合作、交流。 教学准备：多媒体课件

2、教学过程： 一、 导入新课确定问题 同学们，每个人都有自己快乐的童年，这童年就是一幅幅色彩缤纷的画，一首首回味无穷的诗，一曲曲荡气回肠的歌，一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。 有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。板书课题！ 二、带着问题研读课文 出示：这是一个怎样的园子呢？ 课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。 1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段： 自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？ 这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。 交

3、流： 1美丽。美在哪里？ 这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。 还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？ 2充满生机。这园子里有些什么？ 是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。 2.让我们继续在园中漫步。 在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。 这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由 有一句话，概括地写出了这一点。 师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。 看：听：再看那： 这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的

4、地方需要我们静下心来好好地品读、品读。 这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。 你有什么发现？ 运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？ 还有什么发现？ 这四个“愿意就”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。 3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的312小节。继续思考：这又是个怎样

5、的园子呢？板：快乐。 读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。 评价：发现得真好，这相似的句子还有的散落在312小节里，再找找看？如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看： “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我开心地笑了，祖父也开心地笑了” 这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？ 是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的

6、却是快乐！ 是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。 是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。 这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！ 如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前笑。让我们一起来回忆： 当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！ 当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！ 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！ 当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！ 这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。 同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。 让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。

7、 不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。 三、适度拓展深化认识 其实，萧红的童年并不全是快乐的，教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。 萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？他都梦见了些什么呢？补充填空。 萧红把自己快乐的童年都写进了她的自

8、传呼兰河传。 著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：“呼兰河传是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。” 四、作业： 1、回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。写写童年的趣事。 2、阅读呼兰河传，写下自己的阅读感受。 五、板书设计： 我 淘气、顽皮 和 祖 慈爱、宽容 呼兰河传 父 的 园-美丽、自由-爱园、乐园 子 教学反思： 教学本课，我分为三个内容：1、祖父的院子是一个怎样的园子。2、我在祖父的院子里有哪些有趣的活动。3、体会祖父的爱给我带来了快乐自由的童年。 我抓住园子的“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”

9、； “一会一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。这时我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。 走进童年，自由品悟“我”的自由快乐。 教学312自然段。我让学生，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自

10、己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？ 这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。 接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，；祖父拔草，；祖父下种，；祖父铲地，；祖父浇菜，。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就，想做什么，就，完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。 走进心灵，感悟我和祖父的亲情 最后，通过填空的句子练习从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。 当然，教学是一门有缺憾的艺术，这节课在朗读上还没有达到预期的效果，学生读不出萧红的那种自由自在，天真顽皮自由快乐的味道。今后要加强范读指导。