《翠鸟》教学实录1

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1、翠鸟教学实录1 师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子生自由读。师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。师加了一笔这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。这只翠鸟飞起来了呀。啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没饱满呢。师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂

2、熟！学生自由读。师：谁来介绍介绍？指名你来，下面这些同学都是来参观的。生：这只翠鸟师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟学生介绍得较简略师：你学得介绍得怎么样？生：还不错。师：这么自信？生：是。师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？生：不知道。师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？一女生介绍。介绍得很详细，很生动师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你

3、为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？生：因为我把课文读熟了，而且记住了。师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，则愿不愿意当翠鸟呢？生：愿意！师：好，则现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证于从口袋里掏出一张身份证挥了一下，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？生：愿意。师：好，则我们现在开始采访。你们的声音则好听，为什么？生：因为我们鸣声清脆。师：噢，鸣声清脆，

4、叫几声试试。生纷纷放开嗓子学鸟叫。师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子则好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？生：会。指名唱。师：唱得真好听！翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎，不是“大灰狼的“狼哦。你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本事很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。师：你讲得比拟简单，谁能来详细讲讲呢？生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不

5、动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本事高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本事高，速度快呀。生：我打个比如吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。师：噢，一眨眼。还有吗？生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。师：这怎么就能看出来呢？生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，表明我们飞的速度特别快。师：啊

6、呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？生：我们家在草地上。师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。师：好，通过你们的答复，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真平安啊！你们还有什么话要对我说吗？生：欢迎你以后

7、再来我们这儿。师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。生：希望你多帮我们宣传宣传。师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。生：以后我要创造一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！你们对我们人类还有什么要求吗？生：以后对我们鸟类要爱护。生：不能再伤害我们了。生：要爱护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来爱护环境，爱护鸟类！嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。生举起手中的书：这篇就是啊。师拿起书，作诧异状：

8、嗯？这是什么字呀？我怎么不认识？生：这是中文。师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。指名读第一自然段。师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？生：外貌。指名读第二、三自然段。师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？生：写我们怎样捕鱼。指名读第四自然段。师：这一段又是写你们什么的呢？生：写我们住在哪里。师：噢，也就是说住处。写得真好啊，先写了你们的外形，再写了叼鱼的本事，还有住处，我下面呀，还得加上一段，让大家都来爱护你们。谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。师：同学们，现

9、在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。这节课同学们的表现非常好！为了感激同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。师唱京剧?苏三起解结束！评析：整个教学过程的设计都很重视读书。在充沛读书的根底上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书感悟积累运用的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的根底。在两个课例的设计中，都重视了引导学生对语文文字的感悟。如翠鸟一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜欢的句子读一读。蟋蟀的住宅一课中教师那么

10、出示一那么短文，引导学生与课文比拟，哪篇更有趣，从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，前一课中学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感叙述显得不够充沛。而后一课这一环节那么处理得比拟到位。学生活动方面。摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和时机进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如翠乌一课中，让学生动手画图，通过复原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和叙述训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。.