深化课堂改革促进有效教学

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1、深化课堂改革，促进有效教学教育部颁布的2003-2007年教育振兴行动计划提出了教育 发展的八字方针“巩固、深化、提高、发展”，拓展开来实际上是“巩 固成果，深化改革，提高质量，持续发展”，它是与科学发展观相匹 配的。陈玉琨教授讲过“从后勤改革走向体制改革，最后走向课堂教育 教学改革，这就叫深化”。我们在新课改实施的逐渐常态化和向成熟 期逼近过程中更应该关注课堂改革、人才培养模式的改革，这是教育 改革的核心。一、问题的提出课程教育改革是我们当前基础教育改革的重心，每一所学校都面 临着如何在高中新课程改革中把促进学生自身发展的过程用新的教 育理念和教育智慧以及教育技艺融入到学校的隐性课改和显性课

2、程 之中。在我们的研究如何培养学生发挥主体性与主动性，提高分析与解 决问题能力，树立终身学习的意识和良好行为习惯以及自我约束创新 精神的同时十分需要解决的问题就是：我们教师的教育教学行为中的 效度、信度。这个工作的深化主要是希翼把课堂教学中的有效性做一强调并 贯穿教学人员的每一节课的设计实施和反思的良性循环中。对于普通高中（完中校来讲）现在各年级各层面的班级有的总数 多达近百个班，少则也有几十个班，每天学校大门敞开要上千余节课。提高教师的有效教学对于所有在课堂上的学生又是一件意义十 分重大的事情。而且这个事情不是一时一事，不是一堂课两堂课，而 是贯穿于教师职业生涯的始终的头等大事。那些误人子弟

3、到退休也教 不好课的教员是存在的。他们就是始终没弄清什么是有效教学，教师 的有效教学如何达成学生的有效学习。所以在学校里推进课程改革，把有效教学的研究和实践不断的深 化是学生的一大幸事，也是学校的一大幸事，这也是新课程改革中始 终跟随着我们重大议题。二、期待的目标这一工作的目标是在教学实践中让教师在不断学习和研磨有效 教学的相关理论结合自己的教学实践，进行望、闻、问、切，结合本 学科的知识脉络和学习特点把握所任年级学生的认知结构和年龄特 征形成一套自成特色的有效教学的行动要领，把每个教师的有效教学 形成合力，彰显在学生的有效学习之中，进而达成新课程体制下的学 校教育教学面貌，为后续的教学行为提

4、供有效教学的依据和经验。虽然这一目标的实现有些是可视的；还有些是隐匿于心的，有些 是近期的；有些是长远的，但可以说，这一工作的不断深入和达成会 消减教师重压下的职业倦怠，缓解学生厌学中的压抑之情，推进课程 改革的健康发展，唤起学校教育的勃勃生机，把学校变成师生共同成 长的快乐学堂。三、参与的成员这一工作的发起者是校长和主管校长，执行者是全体教师，研讨 者是全体教师，指导者也是全体教师，参与者有全体学生。四、某些要点（一）实施有效教学前要深入了解哪些情况1、预览教学目标2、现实的教学配备3、具体的教学内容4、学生学力状况和班级性格等（二）什么是有效教学能在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等

5、方面，促进 学生和教师正面持续变化的教学就是有效教学。（三）实施有效教学的前提是什么？1、端正教学思想2、虚心的求学精神3、严肃教学态度4、贴切的教学愿景设计（四）哪些问题影响教师实施有效教学1、教师对教材重难点把握握不准。2、教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误3、教具不全，课前准备不足4、偏离课题，浪费教学时间5、不留意学生反映，只知“自得其乐”6、把互动仅停留在简单对答或师生方面，不注重，生生互动和 人与文本的隐性互动。7、语言贫乏，语调呆板，语速过快或过慢8、不注意控制教学节奏，随意处理偶发事件等。要力图做到有效教学应力争注意几个方面：教学模式的选择与运用合力贴近实际体现启发性

6、原则 主张易于学习，反对机械学习，起码标准。 两个原则体现目标性原则着眼思维力和意志力培养，模式要与目标相符。教学内容组织 教学组织能力，力争有效教学组织（教学手段组织、教学过程组织最终体现在课堂上学生的有效学习的达成。 教学行为策略的应用提示信息的策略（板书、演示、视听等）引出见解的策略激发动机的策略做出结论的策略教学提问的策略讨论质疑的策略总之，策略左右教学组织的效果。 教学机制与表现力的充分发挥。应变能力即时组织力语言表达力，情感表达力和运用操作能力，这是身心一体化的表达。 理论功底与知识面的宽广。精神状态 教师的气质表现C仪表体态高三某把关教师谈到：（一）有效教学追求效益、注重效果，因

7、此有一个学习成本问 题。教学中如何找准学习成本和学习效率的最佳接合点。（作为一种 理念）（二）为目标的达成：使用哪些方法借助何种手段推进改善教 学的“有效性”，延长“有效教学”的时间和学生的“有效注意”。（作为一种目标）（三）遵循教学规律，在教学中依据需求。以及教材的内容和 学习的目标来调整教学节奏，注重教材的重组和再造。极佳的教学活 动（特别是学生活动设计）来化解难点，分散难点。突出重点，达成 学习和教学相长。（作为一种教学实践活动）应该强调的是有效教学、落实为本，要提供策略。各组应有不同 的策略，例如：树立学生的“学”和“信”，引导教师的“破”和“立”。 例如：外语教师提出在外语课上要为学

8、生提供“说”的依据；启发学 生“说”的欲望。创设“说”的环境；规范“说”的条理；提高“说” 的勇气；调整“说”的心态。交流研讨以教教相长提升教师有效教学的自信心，在回眸中再次 体会学生有效的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）在课堂 教学中的体现。教师有效的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳 等）在课堂教学过程中的融合。为增强学生的自信和积极参与而提供帮助教师是否可以考虑如 下的方面：（1）提出充满挑战性的但又能基本达到的目标（2）明确而又现实的计划（3）可理解的指导或友好的提示（4）给每个学生通常是可接受的不会尴尬的发言机会（5）现实的程序和合情合理的期限（6）充满帮助性的成分的告示和

9、信号（7）设计宽松的氛围、良好的形式（8）非威胁性的有关进展情况的报告教师作为学生建构知识的合作者，应引发并适应学生的观念（包 括错误的观念），参与学生开放性探究，引导学生掌握真正的研究方 法和步骤。一位教师可能在一个单元的教学里引导学生参与多种方式的教 学活动，而不同学生的资质，不同的学科内容会要求教师以不同的角 色出现在课堂中，传授者、管理者、促进者、合作者。这些教师角色 的分类不是绝对的而是相对的。很难想像任何课堂学习不含有一定的 来自教师的传授。即使最具合作性的练习也需要教师给予一定的指 导，并提供前提信息以帮助学生遵循一定的步骤（前馈控制），并强 化其思维技能。好的教学活动的组织与安

10、排能否达到下面的期望标准：标准1：有序的很有条理性的思维（高水平的思考）课堂教学应使学生积极的参与进行处理信息，综合、归纳、概括、 解释、假设、分析或者得出结论，产生出新意义和新理解的结论。标准2：有实质内容的对话。学生参与到拓展性谈话中去，与教师、与学生，在加强理解的基 础上交换不同的信息，和教师或同伴分享关于学科内容和各自思维不 同的结果。标准3：深层的理解和支持。教学面对的问题是中心的问题，或者是练习能够进入细节内容、 扎实的基础、深刻理解下的知识，去探究联系事物之间的关联性和实 质关系，而且能够获得相对复杂的理解，有助于建构更加深刻的理解。标准4：要把课堂活动与外部世界联系。学生构成一

11、种联系，独立的知识与公共的问题或个人的体验联 系。标准5：同实际生活相关联的问题。要求学生能面对一个观念，面对一个问题或一种争论，能够和他 们已经遇到或可能遇到的问题、概念或事件做出类比、判断。标准6：要学生走出校园以外。当前亟待研究的问题是究竟什么样的活动对于学生的发展具有 真正的教育价值?如何更好地优化学生的主体活动?首先，要以“以活 动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育 价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。其次，在活动的 设计上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质， 要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区” 的活动，设

12、计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水 平的认知。第三，提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能够在 较高的水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断 的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生 认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。否则，只是追求活 动表面的热闹和形式，而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提 升，将使活动流于形式而难以收到实效。因此，当前应努力提高教师 对活动的指导水平，将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机 结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。注：出现的问题：不同层面的教师问题所在不同，解决的办法也 应不同

13、。具体指导 j分层推进以全校学生-为样本进行最喜爱教师的评选，分四个方面测评，将 每一团队的优势教师的教学案例和学生评价作为研究对象，让这一团 队的教师讨论、观摩、提问、学习、质疑、总结，以提升全体教师在 各个年级，各个学科，不同学生层面的有效教学的能力，进而把学校 的课堂教学质量和学生学习质量提高到一个新的起点。学年结束后， 每位教师写出一年中有效教学最具说服力一节课的教学案例。现在我们说回来，实际课程改革的过程，就是建设现代学校制度 的过程，也是教师专业发展的过程，是教师自身提高的过程，而有效 教学就是提倡通过教师的努力把现代课堂变成学生思维奔跑的场地。 在思维奔跑过程中，逐渐生成一种树立

14、信念、跨越障碍、学会合作、 学以致用。在学校是促进有效教学的过程也是教师自我提升的过程，也是教 师自我反省的过程，还是教师同侪期待的过程，这里可以本着行动计 划的不断深入搞一些沙龙，组织一些研讨，让教师在这一过程中不断 的充实自己，例如，实施有效教学中看一看中国传统十大教育方法， 温故知新，学以致用，因材施教，长善救失，藏息相辅，教学相长， 启发引导，互磋互学，相观而善，循序渐进。五、可能的困惑不能不提的是影响教师有效教学的因素是很多的，而课堂创设教 学氛围的方法是变异着的。不同的学校，不同的团体影响有效教学的主流因素也有不同；不同的学生，不同的学科创设课堂教学氛围的方法也会有不同的 模式；不

15、同的评价方式，不同的心理期望更会产生不同步有效教学的日 标达成。有效教学一定要在具体的办学环境，具体的生源情况，具体的教 师结构，具体的教育现状中加以认识，考虑和推进。这里难以给有效 教学一个标准，但用华东师大沈老师的话来说：好的教育，要能满足 学生成长发展的需要，这种满足，一方面体现在课堂教学过程满足学 生的期望，给学生以积极的学习过程。成长体验，另一方面体现在课 堂教学的结果满足学生的要求，使学生为未来的终身学习和发展奠定 良好的基础。由于教学过程的不可逆性，教育过程的逻辑性，教育效果的实效性;学科知识的科学性，教学要求的规范性，教学技术的高整合性；教育科学知识的有限性，教师培训的滞后性，

16、教学过程本身的复 杂性；高考评价制度的单一性，学校办学日标的确定性等。我说实施有效教学就像做一个实验，在一个大的烧杯上是众多因 素，下面是一个火苗，不论这个实验要求的温度是多高，但火苗都在 燃烧。作为校长要想方设法用尽全力把这些火苗移动（有些不可移） 火势控制（有些不可控）让课堂有效教学这只要能够有一个正确的应 有的结果。六、解决的办法厂有待升华的优秀教师教师可以分为三种类型：有待开发的合格教师一有待矫正的过关型教师不论是哪一种类型的教师走上讲台都将有一个任务，就是把师 生对话变成双方的“敞开”，“接纳”和“倾听”，倡导“创设情景， 激发情感，主动发现，主动发展”的教学模式。使教学变成一种师生

17、 共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生意义的过程。实施新课程的课堂教学，没有也不可能有现成的模式可供效仿 或借鉴。随着新一轮基础教育课程改革的推进，原有的种种模式也会 在总结和反思中重组、改进、发展。而由此仅仅服从和服务于特定的 教材、特定的考试而形成的模式只能面临着被淘汰的命运；能够体现 先进教学理念的种种教学模式，它们之间的相互融合、相互渗 透你中有我、我中有你，将是一个必然的发展趋势。裁缝是体贴的名词之一，因为它的职业特征是量身裁剪，一针一线都有丝丝入扣的关爱。教师一一是充满阳光与幸福的职业之一，教师的天职应是因材 施教，一言一行都体现了教书育人的责任和使命。教师的发展离不开他的正业，

18、离不开他们所从事的职业活动，教 师的发展是与其所从事的教育教学活动紧密联系在一起的，而教育教 学活动的本质在于它的育人性，所以只有在促进学生发展的教育，教 学活动中，教师才会获得之所以为教师的发展。教师是专业化水平的提高必须坚持以学生为本的原则。因为一方 面在教育教学活动中以学生为本，既是教师专业化的标志，同时也是 教师专业化的途径。另一方面，教师是通过为学生的发展服务而实现 其为社会发展服务，体现其劳动的社会价值的；而只有坚持以学生为 本，教师的服务才是最专业化的，最佳的服务，才可能促进学生最大 限度的发展，才能体现教师劳动的最大的社会价值。学校不仅是学生 成长的园地，也是教师发展的场所。与

19、此同时我们应该关注教师的成长，让教师有闲暇以研究的眼光对待 工作每一天，创思实践课堂教学的互动，也由于学生的热忱参与，妙 言巧语，思想灵气而让教师感受到教学生活如此奇妙无穷。反之，当教师更多地感受到学生的昏昏欲睡，冷漠与迟钝。久而久之， 教师的内心也就会变得麻木和苍白，教学就将成为教师无聊的劳役， 机械的应付。教师应有工作的时间，也要有学习的时间，交流的时间，研究的 时间，正常生活的时间。我们多么希望课程不要安排的太满，负担不 要压的太重，让教师有时间去准备，有能力去思考，闲暇是思想的空 气，闲暇里也有创造的因子，让教师拥有闲暇也是我们所渴望的。应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展

20、而教”， 就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新 “生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得 更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。只有教师头脑中有了对教育理念相对成熟的理解，并形成自己所 占有的知识图景，我们才能完成理念的更新。只有教师心里装着对学 生真挚亲情般的热爱，并把这种爱溶化在校园生活的全过程中，我们 才是真正意义上的教师。结束语把一只脚放在另一只脚的前面，这是人生的一种状态，它包含了 脚踏实地积极向上的人生状态，它也包含了奋发有为，执著追求的信 念和百折不挠的斗志，我们现在正向浩瀚的沙漠中，承受着灼人的热 浪，难捱的饥渴，还要提防黑马和野兽，内心不断产生恐惧与疲劳， 坚持应是我们共同的选择，投入也是我们一致的表现。只有不断的把 一只脚放到另一只脚前面，不停的反思，不断的改进，不懈的追求， 这就是不停的交替迈动双脚渐行渐进，直至抵达终点。绿洲就在前方， 幸福就在平日的工作生活之中，让自己保持从容、自信、丰实、沉稳， 保持坚定、沉静和安宁，凭借力量。教育发展的现实告诉我们，最难改变的是我们内心深处那紧锁的 东西，教师发展不能只是校长的行政要求，实现教师人生的超越是建 立在教师自觉与自立的基础上的，能为这种的超越提供支撑的就是读 书学习，反思自我。