批判性思维的培养

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1、浅谈小学语文教学批判性思维的培养湛江经济开发区觉民小学杨柳静【内容提要】批判性思维是创新思维的核心。但当前的教学却严重缺乏“思维 因子”，尤其是缺乏“批判性思维因子”！本文从自身的经历说起，提出了我们 的老师和学生真正缺少的是一种质疑的精神，即批判精神！进而结合自己的教 学实践，从学会倾听、勤于思考、善于辩论三方面提出在教学过程中培养批判 性思维的一些做法。【关键词】语文教学批判性思维培养二年级的语文月考卷有这么一道题：选择“上车”和“坡上”的“上”字 的义项。本来这是一个很简单的问题，前者是动词，后者是方位名词。但是由 于“参考答案”的出错，改卷的老师唯“参考答案”是从，竟然没有一个老师 怀

2、疑；评讲试卷时，老师也照讲不误；听“讲”的学生呢，当然也就唯师是从 了。整个年级竟然没有一个学生、一位老师怀疑“答案！我办公室的陈老师的 儿子就读于该年级，于是在试卷签名时发现了这个问题。陈老师问及我这个问 题时，我感慨万分：我们的老师、我们的学生究竟缺少的是什么由此，我又想起了我曾经听过的一节公开课一记一次科技活动。在“课 堂练习”这一环节中，教师出了一道填空题（其实是课中的最后一句话）：“我（）下一次科技活动快点到来”。学生填写的答案是“我（盼望着）下一次科技活动快点到来。”由于学生的答案和标准答案相差一个“着”字，教师就给 个“错”。当时，我很震惊，更遗憾。其实，多一个“着”字，更能表现

3、出那种 盼望的状态，比原文还好。可老师的“唯书论”容不下这个“着”字，把学生 的创新思维扼杀在摇篮中了。以上的例子明确地告诉我们：我们的教育最缺乏的是什么？我们的老师、 我们的学生最缺乏的又是什么？是一种敢于质疑的精神！是一种敢于挑战权威 的精神！归根到底就是缺少一种批判性思维。前人早就说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”像这种“唯书 本是从”、“唯答案是从”的教学，想教出出类拔萃的学生是非常困难的！原 因很简单，这种教学环境培养出来的学生是一群不会思考的、没有思维能力的、 没有主见的“人”！而现代社会最需要的却是思维活跃、敢于怀疑、敢于批判、 敢于创新的一代新人！而批判性思维作为创新

4、思维的核心思维，不仅反映人的 创新意识的强弱，也决定着一个人创新能力的高低，所以批判性思维的培养理 应受到我国教育界的重视。那么在小学语文教学中，我们应该如何去培养学生的批判性思维呢下面我 简单地介绍我的一些做法。一、学会倾听是培养批判性思维的基础倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地 在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。学生对接受到的信息做出判断的 过程，就是批判性思维的开始。因此，我们教师应引导学生端正听话态度，明 确听话目的，养成良好的边听边思考的习惯。在听之前，我们教师应给予学生 明确的言语指令，如“指名朗读”教师要求其他同学认真听，并对“读者”的 朗读做

5、出判断，“他读得怎么样，有没有读错的地方”等等，从而培养学生主动 排除干扰、集中注意力倾听并敢于批判的习惯。二、勤于思考是培养批判性思维的关键学生能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于他对事物是 否有自己独立的思考。因此，我们在教学中应当留给学生充分的思考时间，让 他们把自己的思考所得大胆地表达出来。尽管学生之间存在较大的差距，但只 要有可取的地方，我们就应当给予肯定，甚至大力表扬。这样，学生的自信心 就会得到激励，久而久之，学生独立思考的习惯就会形成。如果像本文开头所 提到的“为答案是从”，那么学生的思维能力就必然受到压制，批判性思维的培 养也就会成为一句空话。所以，在教学中，我

6、们教师应引导学生多角度思索， 发展学生思维的灵活性、发散性，以达到培养学生批判性思维的目的。如我教 跳水一文时，教完课文后，我设计了拓展题：跳水是救孩子的唯一方法吗？ 你有更好的方法救孩子吗？以此来激发学生发散性思维。尔后，学生可谓“八 仙过海，各显神通”，想到了的好几种救人方法。这是，我再次引导：在这些方 法中，哪种方法最佳?在我的引导下，同学们纷纷发表看法，互相质疑，大胆批 判。最终找出了最佳的救人方法。三、善于辩论是培养批判性思维的保证辩论的过程就是在学生充分暴露认识矛盾的基础上围绕教学重难点，让学 生自己判断对错，明辨是非。这样一来，学生在认真倾听、捕捉信息的基础上， 再加以独立思考，

7、形成自己独特的见解，我们教师再恰当适时地引发学生展开 辩论，可以使他们的认识不断深化、发展，从而提高批判性思维。1、创设氛围，让学生敢辩长期以来形成的“唯书论”、“唯师论”，使得大部分的学生只会人云亦云， 或者是“敢想不敢说”，因此，我们教师要发扬教学民主，给他们一个感觉安 全的地方，去避免他们肤浅的怀疑和发问被人讥笑，鼓励他们向教材、向教师、 向同学发问，表明自己的不同的观点，用心创设一种学生敢于评论、批判的氛 围，建立一种民主、平等的教学关系，从而使学生敢辩。这也是黄全愈先生的 “给猴子一棵树”的理论吧。（给猴子一棵树，你就会看到一只欢快、健康、调 皮、捣蛋的“孙猴王”把猴子绑起来，你就只能看到一只可怜兮兮、病态百出 的红屁股猴子。）2、教给方法，使学生会辩当学生消除了心理障碍“敢辩”以后，教师要指导学生一些“辩”的方法。 首先，指导学生从那些内容去辩。其次，指导学生从那些形式上辩。如可以采 用纠正、争论形式去辩。再次，指导学生掌握一些“辩”的技巧：正辩、反辩。 最后，指导学生掌握一些“辩”的艺术。如语言的组织、表达、引用名言典故 等等。培养学生的批判性思维，是我们每一位教育工作者的责任！虽然很困难， 但只要我们坚持运用批判性思维去审视我们的教学，多引导学生批判我们的学 习、批判我们的生活，并让他们养成批判的习惯，那么，我们的生活就会充满 批判的光辉！