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1、简笔与繁笔教案 课时：一节课操作过程：一、故事导入，设疑激趣一书生卖鸡，书广告一那么：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格发售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售字，不多时就把鸡卖了。由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？二、感受语言，整体把握1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。1这篇文艺短论的中心论点是什么/简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。2提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？作者分别表明了繁简
2、二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌，再次补充表明“繁有时也有他的好处。在此根底上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简，也要“有时用繁，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。3提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，表明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长的毛病
3、，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容无视，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文。2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。三、品味语言，领悟语感1、朗读第一自然段，品味语言。1“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。删去“诚然和“单两个词可以吗？用“诚然一词准确，语气委婉，在根本肯定文章家的看法的前提下，含有保存自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单字，意思成了成认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文叙述的意思相悖。2“繁呢，有时自然也有它的妙处。此句中的“繁字的引号可以删去吗？不能。通常说的“繁，
4、几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁是应该的，作者在“繁字上加引号，表示与一般的“繁字有所不同，因此引号不能删去。2、朗读二四自然段，品位语言1在第二自然段中，作者用?水浒传中的两那么例子论证“简笔之妙，如果用王安石?泊船瓜州一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？王安石炼字一例只表明语言锤炼的重要性，诗人用“绿字换掉原诗中的“过等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。2第四自然段用鲁迅?社戏中繁笔的例子来论证“繁简之妙，此例是否有蛇足之嫌？作者为证明繁笔用得好，一例取自
5、长文，一例取之短文；一个取自古典文学名着，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段?社戏的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。3、朗读第5自然段，品味语言。讨论：第24自然段已经比拟深入的论证了中心论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？如果说24段答复了是什么的问题，则此段恰好答复了“怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更丰盛。4、朗读第67自然段，品味语言。思考：“背着一块石头在剧场看戏这个比喻好在哪里？比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。四、指导朗读，习得语感重点指导第一自然段。五、积累语言，积淀语感1、令学生背第一自然段，力求能背诵全文。2、检查背诵落实情况。.
《简笔与繁笔》教案
