教学评价研究报告)

《教学评价研究报告)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学评价研究报告)（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教师教学工作评价的研究报告 前言 关于教师教学工作评价的研究，属陕西省教育科学“十一五”规划课题。于 2009 年 4 月 10日申请立项，同年 4 月 28 日获得陕西省教育科学规划领导小组办公室批复立项。以我校教学管理层毛静、毛浓忠、陈迪虎、王敏、杨晓静、刘海洋、王明等 7 人组成课题组，于 09年 5 月开题，制定了课题研究实施方案，历时三年，分三个重要阶段，对我校教师教学工作评价进行研究。确定了教学工作评价内容、评价办法，立足教学管理工作实际，通过调查研究，期间两次修订。在我校对评价办法的应用过程中，营造了广大教师爱岗敬业、团结奋进的良好氛围。对于教师队伍建设、教学质量稳步提升产生了深

2、远影响，导向性意义明显。提高了学校教学管理水平，增强整体教育科研能力。一、研究背景 申报此项课题并研究，时值国家新课程改革推进时期，实施新课程标准，更新教育理念的关键时期。要实现应试教育向素质教育的实质性转变，评价教师教学工作是重要导向。旧管理模式和唯学生分数论、升学率论的评价体系确实影响着教育改革与发展，平均成绩论成败、以学生成绩给教师排名奖优罚劣的管理办法明确被国家教育管理部门否定并禁止。那么在新形势下如何评价教师教学工作、科学有效管理教育教学，是摆在一线教学管理不可回避的问题。就当时的形势我们必须回答下面问题：。不用学生成绩给教师排名应该用什么给教师排名？。不讲升学率办学效益如何定论，社

3、会认可吗？。不能单一用考试成绩评价教师，便纳入师德、民主评议，可信吗？也许会问，为什么一定要给教师排名呢？不这样做就不能管理好学校吗？素质教育评价体系不是已经很明确了吗，学生综合素质评价，只分等级不公布分数。可是 实施绩效工资发放办法，没有对教师的量化评分，这部分工资如何发放，那怕多一块钱，依据是什么？专业职务晋升，指标少而符合条件的教师多，不以量化分数排名，如何抉择？专业技术职务聘任，如何定等级，直接关乎一个教师工资高低，高聘低聘必须有让教师信服的科学依据。虽然上面的问题，是基于多方面多元化的综合评价，但是教学工作是教师工作的主体部分，绝不可能抛开教学而决断上面的问题。既然要做回答，这个评价

4、必须有助于学校发展、能促进学生的全面发展，提升教师职业素养和专业能力，提高教学质量和管理水平。评价必须科学、全面、准确，操作性强，立足学校实际，解决教学管理问题。基于这些，将教学评价作为学校管理的课题去研究，从工作实际和需要做研究，以期解决在教育改革发展中学校管理问题。更为重要的是，教育是以育人为本的。评价的导向性很强，评价的偏差必然导致教师工作方向的偏差，教育出发点的错误，受害的是我们的少年儿童。比如我们过分强调学生平均成绩的时候，就会有老师去逼弱智儿童的现象。故而在中国出现了学校要学生做智力测试、开弱智证明的现象。这种事件的背后是什么，谁在评价教师的教学、学校的教育，是以什么指标在评价，就

5、显而易见了。这样又何谈素质教育的个性培养，何谈面向全体学生。所以，为了孩子，我们需要去研究反思我们的评价。教育的管理，并不是上面所言的绩效工资问题、专业职务晋升问题，也更不是教师聘任问题。我们做评价的研究，旨在引导教师真诚面对每一个学生，为每一个学生的发展负责，以高尚的育人情怀，培养下一代。切不因为教育管理层的错误，弹压教师，毁了学生。二、课题界定 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。我们研究教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师

6、教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作过程的评价（即教学环节评价），对学生学习效果的评价（即考试与测验）。评价的方法主要有量化评价和质性评价。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程，是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。其科学性、实效性正是我们要得到的结果，研究形成杨地中学教学工作评价体系，并以这个体系去定性各学科教学工作质量，将评价结果，应用于教学管理调节，职务职称评聘和绩效考核以及年度考核。用于学风建设和教风建设，打造我校文化特色。三、研究目标 探索科学性与人文性有效结合的评价办法，给予教学工

7、作尽可能准确性、量化性、质化性的分析和认定，以利于实施课程改革，全面实施素质教育。实现教师分类管理，凸显教师成绩，发现教学缺失和不足，有效指导教学。使得评价能触动落后教师积极向上，先进教师奋发图强，不断进取。形成事业中拼搏竞进的良好局面。通过有效的评价，科学的定性，克服教育管理中的主观臆断行为，消减对教师评价中的个人权力成分，减少随意性评价优劣的弊端。用良好的机制、合理的体系去促进整体工作发展，不断优化教师队伍，强化师资力量，实现自我提升，向家乡的孩子提供优质教育服务。四、理论依据 此研究依据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知提出要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价

8、体系”，“中小学教师评价制度改革要有利于教师职业道德建设，促进教师业务水平提高，建立有利于教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系”。在研究进程中，适值国家新课程标准正式颁布，国家教育中长期发展规划出台，这些对于我们的研究有着重要的指导意义。特别是科学发展观理论，以人为本落实到教育工作中，学校要以教师为本，基于教师的发展而发展。教育教学要以育人为本，以学生为主体。要面向全体学生，促进学生全面发展。教育教学各环节中，体现以学生为主体，就是要发挥学生内在积极性和能动性，促进学生主动活泼地得到发展。教育法律法规、公民道德规范、中小学教师职业道德规范同样是我们制定评价办法的重要依据。此项研究，系

9、教育管理方面的探索。是故，从实际出发，依据区域性教育管理制度，如陕西省教师队伍建设方面的文件精神，商洛市倡导的教师的五种精神，山阳县教育体育局颁布的教学常规管理办法等。同时结合我校校园文化建设，学校发展五年规划，教师研修培训规划，以及全县的高效课堂创建活动。更有幸的是，2011 年我校被确定为院校共建校本研修实验校，有机会得到专家的指导，所以虽然是在大山里的闭门造车，也有机会了解时代性信息。这些都是我们开展研究的良好机遇。五、应用价值 科学的教师教学工作评价体系有导向性价值。简单地说，就是政策与对策，管理层如 评价工作，一般教师就怎么工作。你重分数我就弄分数，你重教学手段我就摆弄多媒体，你重学

10、生合作我就建学习小组，不胜枚举。我们研究的评价，要引导教师努力完成学科课程标准，以先进的理念、精湛的教学技艺，求取良好的教学效果。切实减轻学生课业负担，培养学生兴趣，使得学生好学乐学。引导教师关注学生发展，挖掘学生潜能，为学生未来发展奠定坚实基础。以制度减少管理的随意性。教学管理的随意性常表现在以某一项检查，完全肯定一个教师或否定一个教师。比如周末一位教师在加班设计一节课，正好被领导撞上，就立即认定这个教师如何敬业；某一节课的课件出色，就说这位教师教学水平高。类似现象在管理中确实存在，只有完整的评价体系，才能克服这种不足，全面客观评价一个教师。减少主观因素，尊重客观事实。良好的评价体系，可以减

11、少领导说了算的特权。职务晋升、年度考核、评优树模，依据评价体系得出结论。管理中也常常犯民主的错误，特别临时性评优，让部分人开会，做个民主投票推荐，这里面是否参杂人缘的成分，部分代表的推荐是否就是公平公正的。营造整体奋进的局面。科学完整的评价体系，能保障评价的公平公正，教师心悦诚服，就减少了团体内部矛盾，利于团结协作。教师得到客观公正评价，少背包袱，尽情投入工作。六、研究方法和途径 将对我校整体教学一线各教师的教学评价作总体研究对象，在分项研究中抽取一个年级组或一个教研组作为样本。制定制度以上级教育管理的相关法规制度为据，结合我校工作实际，拟定评价草案，交校委会审议，然后交职代会讨论通过，形成我

12、校教学评价办法，并在教学管理中运用。专项审议论证。采用了以下方法：1、民主讨论法，职代会组织教师对施行的评价结果提出意见和建议。2、抽样分析法，教导处抽出一个年级的评价，针对意见再作分析，鉴定评价方案。3、调查分析法，抽出部分教师的评价结论，在其教授班级中，与学生座谈调查，审核结论与其教学实况是否相符。4、成绩分析法，设多种参数对教学成绩进行分析。5、会议论证，结合以上分析结果，召开管理层会议，重新审定评价方案，并作修改，使之趋于科学合理。并分析实施这种评价对教学产生的效能。在修订之后，颁布新的评价办法，运用于教学管理实践，并在实践中研究，具体方法步骤同上。七、研究过程 此项研究历经以下过程：

13、1、于 2009 年 4 月申报此课题。2、2009 年 4 月 28 日获得批复立项。3、2009 年 5 月 12 日拟定本课题研究实施方案并上报。4、2009 年 5 月 19 日开题，召开开题会议。5、2009 年 6 月形成杨地中学教学评价办法，并经过民主讨论、校委会审议后颁布。6、2009 年 7 月运用此评价体系对我校教学工作进行评价。7、2010 年元月再次运用此评价办法评价我校教师教学工作。将评价结果纳入绩效考核。8、2010 年 3 月至 5 月，对此评价办法开展调查研究，论证后提出修订意见。9、2010 年 6 月制定杨地中学骨干教师评定办法，作为对教学工作长效性评价的补

14、充完善。10、2010 年 7 月形成新的教学工作评价体系，实施教学工作周考核。11、2010 年 9 月至 2011 年 7 月落实教学工作周考核，并出台教研工作专项考核办法。并将教学考核结果运用于绩效考核、年度考核、专业技术任职考核。此间再召开民主讨论、调研分析、专题论证。12、2011 年 9 月修订原评价办法，第三次颁布教学工作评价办法。13、2012 年 4 月，召开课题小组会议，校委会，论证杨地中学教师教学工作评价办法在教学管理和学校发展中的效能，形成结论报告。八、研究内容 1、教师教学工作评价与学校发展的关系，学习教育管理理论。2、教师教学工作评价应涵盖的内容。3、研究通过评价引

15、导教学思想转变。4、对教学工作如何进行民主评议。5、教学工作的平时考核与评价。6、教学工作评价运用的实效性。7、学生成绩分析与处理。8、如何评价课堂教学。9、如何以教师工作的长效评价一个教师的教学。九、保障措施 1、以处在教学管理层人员为课题研究组成员，其研究内容与管理工作密切相关，能从管理者角度探索问题。2、从工作需要开展研究，保障此项研究的实用性，而不是空头理论研究。我们不是纸上谈兵，而是研究并运用于教学管理。3、实践中研究，便于发现问题。反复调研论证，促使研究中解决新问题。4、为参与此项研究的主要成员配备电脑，接通网络，为研究工作提供便利。5、作为院校共建校本研修实验校，得到专家的指导。

16、十、研究成果 课题组历经三年时间，研究教师教学工作评价，研究了什么，发现了什么，解决了什么问题，对我校教育教学带来何种程度的效应？我们做如下陈述。首先说，我们是站在学校教学管理的角度，研究的是我们自己的问题，并不断优化我们的管理，没有奇特高深的理论，但是我们运用着我们的研究结果。是否有借鉴价值，也不妨展现些我们的观点。在陈述我们观点之前，请允许我们先审视一下教学评价中可能的误区。1、教师教学工作评价的误区 A、奖优罚劣取代评价 举行一次大考，学生平均成绩算到各任课教师名下，排出名次，奖励前 1、2、3名，罚倒数 1、2、3 名。学生成绩最有说服力，分数加后再除最简单，高低比较最显然。考试最硬，

17、谁人不服！问题一、美术等科目从来不纳入大考，奖罚不触及，没压力。如何评价？还有不任课的呢？问题二、语文、数学、英语科目必然要考，工作重，压力大，所以奖罚管的是挑学校工作重担子的。问题三、即便是都平均在 80 分以上，名次同样也有先后，同样会有罚，那说明平均 80 分工作也不合格吗？唯平均成绩论，是最懒的管理！管出力的，避开了不出力的。所以民间评说：一等教师不带课。B、民主评议取代评价 教学成绩高低是不会用民主方法去测评的，可是评优树模中运用民主推荐很常见，往往因为缺定性评价，上级分配几个优秀，就开会民主投票。问题一、没重要责任的当然工作少失误，印象好。问题二、处在管理层中工作力度大者，有可能在

18、被管理者中造成不好印象。问题三、人缘因数对民主评议影响大。教师评优数模评理应以教育教学为重，工作是有过程有效果的，这些应该在档案资料中，民主评议实质就是抛开这些，而凭群众印象，甚或凭一时印象，想到谁便是谁，貌似公平公正，实质是不负责任、或说把责任推给一群人的随意评价。C、片面效应影响评价 在中国舍己救人是最高尚的道德，特别是救了别人牺牲了自己的人，易树立为学习榜样。这个人若是教师，那就是模范教师。是不是需要做点深层思考，平时教学做的如何？这种效应也会反映在常规的评价中，会有下面的情况：。某教师常备课到深夜。这反映工作态度，不代表教学效果。某教师教学成绩优秀。应是反映成绩好，不代表教学理念。某教

19、师运用多媒体娴熟。反映教学手段先进，不代表教学态度。某教师常资助困难学生。反映爱学生，属师德，而不是教学水平。某一方面的特别，会产生良好的效应，若是常被领导公开表扬，这种效应就更强烈，往往会是一好百好。这种现象在很多学校是存在的，至少说评价是片面的。综上所述，评价应该是系统、全面、科学的，是一个长效并可做在平时的考核中的、学校教学管理所需的完整评价体系。一个平时可操作的评价，定性的评价应该能运用于教师管理的多个方面。2、评价教师教学工作应全面、系统 全面评价，第一层含义是评价一个教师的教学理念、教学过程、教学能力、教学效果；第二层含义是评价全体任课教师的教学。管理层应有系统、科学、完善的评价体

20、系，以使教师工作目标任务、过程规范、教学质量标准更清晰。避免评价的随意性、片面性，能更有效预防权力性评价（说你行、你就行、不行也行）。我校实施评价过程中，建立的第一套评价体系，从教学工作量、教学常规、教学质量三方面，细化各考核项目制定标准，实现了较完善的评价。对音乐、美术、体育、信息和校本课程，制定了教学质量标准；依据山阳县教体局教学常规管理，细化了教学各环节工作标准。实施的效果是，量化结果教师无争议，应用于绩效工资核算，满意度达到 98%至少实现了评价的公平公正。能反映工作的优劣。3、教学质量评价应以课程标准为标准 在教学评价中，教学质量是最重要的评价指标，一个教师工作如何，人们首先会问的就

21、是其教学成绩。什么是教学质量呢？这个常用的词语，百度下也没有解释。辞海里也没这个词条。既然没有定义，就需意会这个词的含义。有一种说法；素质教育不是不要质量，考试不可能取消。潜在含义-质量就是分数。第一、素质教育评价要求的是综合素质，涵盖道德、智力、体质素质多方面。所以分数最多只评价了智力素质一个方面，道德、体质不能从考试分数中反映出来。那么，用分数论教育质量，肯定评价的不是素质教育的质量观，依然限定在应试教育中。第二、评价中对分数的运用单一，表现在多比较平均成绩论教学质量高低。用的是给按照学生平均成绩给教师排队的方法。比较中看教学质量，前面的就是优，后面的就差。这个排队的原理，是否科学呢？咱们

22、做这样一个分析。认可考试可以测评智力，并按课程标准命题。对五名教师所教授的学生测试结果（百分制，学生平均成绩）：情况一：甲 35 ，乙 38 丙 42 丁 36 戊 37 按排队比较法，丙教学质量优秀。那么得分率 42%，能算课程达标吗？情况二：甲 76 乙 79 丙 82 丁 83 戊 85 比较结果，甲，得分率 76%，因为是最后一名，所以不合格。结论：既然是素质教育评价，用学生质量评价教师，那道德素质、体质素质应该占相应比例。智力测评，应该以课程标准为标准，以标准试题测评，按达标的标准评价教师的教学，而不是排队比较。4、评价教学的根本目的是导向素质教育 将教学评价定位在对教师工作的评价，

23、是常犯的错误。教育的根本目的是培养下一代，提高国民素质。所以评价教师的目的是要教师教好学生，而不是给教师一个合理的量化分数，解决绩效工资、职务晋升以及评各种优秀的问题。对教师的评价，固然起到了鞭策激励作用，促使教师尽心工作，受益的自然是学生。但是在教学过程评价中，常可见对作业次数的规定等不合理指标。新教材部分科目是没有作业的，但是习惯上认为，教学就得批阅作业，所以得给学生买练习册作为学生作业，岂不是人为加重学生课业负担。为了有作业，音乐老师得让学生抄笔记作为作业。这种现象，让我们看出，教师是在为那个评价分数忙碌。再者，从近些年的大考看，中考有选拔的作用，直接关乎学生未来命运。其它的考试，大家都

24、觉着是在考老师，学生成绩关乎教师的切身利益，对学生没有任何影响。对不上重点高中的学生，考多少分数都一样毕业。对过度年级，更是无足轻重，各科都是十几分的成绩，也同样升上高年级。似乎九年义务教育就是在学校读够九年书，是否达到课程标准，是没有规定的。这样，教育就一条路，考试给教师施压，压力再传递给学生，有些学生被教师逼着学习，还会给教师放话：你再逼我学习，我考试不给你答卷子。岂不是连学生都看明白了的事情，考试就是考老师的。那么，九年义务教育，是否对学生也当有一个质量标准，有一个课程达标度的界定。5、对质量检测成绩的分析和运用 科学分析，合理运用学生的水平测试成绩来分析教师的教学效果，是长期来惯用的评

25、价方法，效果是可以肯定的。能给教师反馈信息，横向比较，寻找差距，促使教师反思教学，对提高教学质量有积极意义。但是，单一的平均成绩比较，是对成绩的运用不充分，甚至不合理。其不合理性，在上面用课程标准评价教学中已经陈述过它的科学性。如何科学、充分运用，就我们的研究，作以下陈述：1）、以达标率为标准分析 按照课程标准，建立标准试题库，某些学科可以公开试题库，然后随机抽取试题进行检测，学生平均得分率达到某标准为优秀、合格、不合格。必须是先界定标准，然后检测。教师会明白成绩到何种程度为合格。2）、用现行考试办法，将学生分段比较 将各校参加考试总学生数，依据总平均成绩排名后，按照 3:4:3 划分为三组。

26、同类型进行比较。依据是，承认学生之间的差距，智商有高低之分，那么久优秀学生做优秀学生比，学困生作学困生比较分析。3）、多项参数分析成绩 统计分析是一门科学，除平均数外，存在很多统计量，不同的量，能说明不同的问题，侧重点不同，科学运用，会产生更多效果。6、对我校教学评价体系的审视 1）我校教师教学评价体系建立与发展的历程。原动力是为绩效工资的发放问题，需要量化的评价，研究制定了第一套评价体系，也是我校研究此课题的第一阶段。以多元化评价，克服了评价的片面性、随意性。实现了评价的公平公正。确立了以规范的工作过程、良好的教学效果去争取忧酬引领方向。在实施过程中，反映出评价系统的许多问题，主要问题之一：

27、时效性不强，总体评价是在学期末进行，而教学过程在平时，鞭策力不强，甚至出现部分作假行为；之二：工作责任追究制，采用扣分办法，导致工作量大而复杂的教师，扣分多，而工作责任不大的教师反倒没扣分。第二阶段，通过对第一阶段的研究，征询民主意见和建议，调查分析论证。为克服第一阶段评价中的问题，制定了第二套评价体系。主要是实行教学过程周考核办法，加强教学过程管理。采用积分制办法，实现多劳多得。提出教学工作量与教学常规两项合并考核。突出教师在校承担的工作量大小，有教学工作量，才可能有教案、作业等常规，工作量轻者，附带教案、作业的课堂外工作量必然小，得分低。第三阶段，主要针对促进教研工作，激励长期服务于山区学

28、校的教师，在第二套评价体系基础上，制定了教研工作专项考核办法，骨干教师评审办法。目的在于激发教师开展校本研修，自我学习提高，以强化我校师资力量。给骨干教师相应待遇，鼓励教师从普通教师向骨干教师奋斗。2）研究中的思想认识发展 总体而言，我们最初的研究，出发点简单、思想肤浅，仅仅停留在给教师一个合理的量化分数，使之有制度依据，能不产生争议，体现公正公平。经过一个阶段的研究，我们认识到，评价不只是给教师量化的问题，是教学管理的需要。评价关系到学校的发展，评价是教学管理走向科学化、精细化，管理常态化的必要。评价是教学工作的标准，是了解教学指导教学的途径。研究的最后，我们认识到不是评价教师的问题，而是决

29、定教育教学思想、理念，决定学校办学方向。评价的功效，决定着学生受到什么样的教育。所以，评价的出发点是从学生的培养和发展出发，而不是去解决教师的利益分配、荣誉头衔等问题。只有利于学生全面发展，利于学生健康成长的评价体系，才能促进教育的发展。3）我校现行的评价体系 杨地中学教师教学工作评价办法 杨地中学骨干教师评审办法 杨地中学教研专项考核办法 杨地中学教学常规管理细则 杨地中学实施高效课堂评价标准 4）我校实施教学工作评价的功效 第一、鞭策激励教师敬业爱岗，规范工作过程，谋求良好教学效果。第二、系统评价，促进竞争。保障事业竞争的合理公平。第三、提升教育教学管理水平，强化过程管理与指导。第四、促进

30、教学思想转变，使教学面向全体学生，关注学生发展。第五、使得我校教学质量稳步提高，素质教育显现成果。十一、研究反思 研究省级教育科学规划课题，于我们而言是第一次，因为我们认识的局限性，研究水平有限，方法简单，所以有很多不尽人意之处。值得肯定的是，我们将此项研究与校本研修相结合，解决了我校管理中的缺失与不足，提高了管理水平。出于我们需要所作的研究，实用性比较强，三年来，通过反复研究讨论，多次修订评价办法，解决评价中的矛盾，最终形成了学校系统的评价体系，并在教风学风建设中起到了强有力的积极作用，促进了学校发展。在此项研究中，有上级教育教学相关管理文件精神为指导，山阳县教体局教学管理和评价办法，使得我们研究有政策依据。特别是教学能手评选、高效课堂赛将活动、校本研修院校共建等有力推动了教师专业发展。于我们而言，渴望有更高层制定的教学质量标准，而且是国家课程标准下的学生达标标准，再者是切实实现教与学双方面评价的根本问题，有学生学习达标指标。最后，我们由衷地想到两个境况。一个是运动会赛跑，决定优胜者办法，看谁跑在最前面；另一个是工厂加工产品，依照质量标准生产，按确定标准论水平。用前面的方法研究，显而易见的东西，应没多大空间。而拿出质量标准，来评价教学质量，像对待产品质量一样，是值得深思的。