用思维导图指导整本书的阅读

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1、用思维导图指导整本书的阅读 摘要:目前，整本书阅读已经受到统编教科书、教师、社会的普遍重视，在种情况下，思维导图运用到“整本书阅读”教学之中，它能够帮助学生学会搜集、归纳和整理信息，能够帮助学生培养梳理书中的脉络，提炼出精华的能力，帮助学生理解文本，提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读效率，帮助学生形成发散性思维，进而激发学生的阅读兴趣，让学生做一名真正会阅读的好读者。关键词：思维导图 小学语文 整本书阅读 近年，统编教材已全面覆盖，教材中的一大特色就是“和大人一起读”和“快乐读书吧”，这样的板块设计就是将课外阅读课程化。语文课程标准对小学生课外阅读的字数规定为不少于145 万字。提倡少

2、做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。笔者发现思维导图对于整本书阅读而言是一种有效的读书方法，思维导图的横向发散性特点使阅读多元化，它的纵向思维的理念使阅读思想深入化，它的支架式表现形式使阅读逻辑清晰化。1.运用思维导图，提高学生阅读兴趣 东尼博赞提出：“阅读时个人与符号信息之间发生的全部相互联系，它通常是指学习的视觉方面。”学生在阅读的过程中运用思维导图，通过图文并茂的形式来呈现阅读的思考，而并非大量的摘抄。比如，一年级的绘本故事安的种子的导读课时，可以指导学生关注故事中的人物安、静、本，用这三个小和尚的行为来进行发散思维，通过这样色彩丰富的思维导图板书，从而让学生期待到底谁能让种子开花

3、、结果。孩子通过这样清晰美观地板书，极大地提高了阅读这本绘本故事的兴趣。又如，五年级指导学生阅读中国古典名著西游记时，可以引导学生画师徒四人的西游路线图，孩子们借助路线图，把沿途历经磨难，一路降妖伏魔的故事进行梳理，孩子们在绘制思维导图过程中加入极富个性的图案，呈现出非常多富有创意的作品。四年级上册的“快乐读书吧”推荐阅读中外神话故事，绘制地图，果然极大地激发学生的阅读兴趣。1.运用思维导图，提高阅读理解能力 在整本书阅读教学中思维导图这种支架式的学习任务单的运用，让学生在阅读中思维发散，能够在阅读教学中发挥其优势，理清文本的脉络，使阅读更深入、更多元、更有层次。（一）有助于把握整体内容。五年

4、级下册的“快乐读书吧”就开始引导学生阅读古典名著。通过关注目录和小标题绘制一张思维导图情节脉络图，那么整本书中人物关系就会清晰，整部小说情节也就知晓了。这样的长篇小说人物众多，也可以引导学生抓住主要人物来绘制人物及其相关情节图。（二）有助于获得独特的阅读体验。运用思维导图来进行整本书阅读，能拓展学生的四维空间，在比较、反思中，获得独特的体验和感悟。比如五年级下学期的“快乐读书吧”推荐的古典小说红楼梦，运用思维导图让复杂的故事清晰，有的孩子以“贾宝玉”作为中心人物去发散，关联与他有关系的人和事，来梳理小说的主要内容；有的孩子以“贾府”为中心词去发散，制作贾府的人物图谱，然后用故事去串联整部小说；

5、有的孩子以“情”为主题，理出小说中千丝万缕的爱情、亲情。再如六年级的儿童成长小说洞，斯坦利是怎样从一个形体臃肿、饱受同学欺负、连自己都不喜欢自己的倒霉蛋，成长为一个喜欢自己的小英雄的？在翠湖营的这段时间里发生了哪些促使他完成自我救赎的关键事件？请用关键词或短语完成下面的事件梳理思维导图。（三）有助于掌握阅读策略。在阅读一本书时，书本的字数往往很多。而学生的阅读大多数是自主阅读，借助思维导图单为任务驱动，学生根据思维导图的问题任务就需要探寻适合自己的阅读方法。学生需要完成思维导图任务单，就必须在阅读时运用到预测、快速阅读、有目的阅读、做批注和读书笔记等阅读策略，在大量的阅读实践中慢慢内化为学生自

6、己的读书经验，并运用到以后的阅读活动中，有助于学生有意义的阅读。三、运用思维导图，提高逻辑思维能力 张五芳老师在整本书阅读教学中的思维训练提出就一本书画一份示意图，再分解到每个章节，细化图例，把故事情节与情感流淌外在化、显性化，从而激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力，提升整本书的阅读质量。那么运用思维导图，能让学生的主要精力集中在重要的知识点上。学生在确定思维导图的中心、分支及关键词的过程中，需要努力思考，将原有认知和新知识迅速整合，让知识得以内化和巩固。近期，江苏省如皋市举办的古诗词教学研讨课，来自如皋小学的孙晓玲老师展示了一节六年级整本书阅读指导课诗经交流课。在引导学生交流、分享阅读收

7、获时，她采用思维导图来引导学生回忆诗经在文学史上的地位、六艺、章法结构、孔子宗旨、主题、诗经传授等内容。学生借助清晰的脉络，来选择自己最为感兴趣的地方展示自己的阅读收获，有的小组分享古今中外名人读诗经的评价；有的小组展示了自己背诵诗经里喜欢的片段；有的小组展示了诗经里出现的植物这节优质课充分展示了思维导图在整本书阅读教学中培养学生思维能力和创造性的优势。（一）群书阅读，提升比较能力。思维活动中比较能力是非常重要的，在语文教学中比较也是经常运用的，比较人物、事物、环境、语句等等。在思维导图的设计中，引导学生通过拓展阅读整本书的视野，进行相关的群书阅读，建构阅读群书阅读比较能力，形成有效的阅读思维

8、，提升鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。比如六年级下册在引导学生阅读鲁滨逊漂流记时，同时推荐学生阅读同类型小说蓝色的海豚岛，把这两种同类的作品放在一起比较分析其共同和不同。这两本书的相同点就是都根据真实事件改编的。当孩子们读完这两本书，不妨将其作比较，梳理它们的相同之处和不同之处，来提高学生的鉴赏作品的能力。（二）抓住线索，提升预测能力。三年级的“预测”单元专门训练学生的预测能力，学生通过课内学习，需要大量的课外实践来巩固这一能力。这一单元可以引导学生阅读罗伯特的三次报复行动，为了让学生训练预测能力，可以设计这样的思维导图。抓住小说情节，提升思辨能力。思辨能力是将整本书阅读中的各种信息聚合在一起，

9、通过比较、分析，得出判断的思维能力。那么学生在阅读时，设计一张思维导图单来检测学生阅读时推敲、思考，明晰的分辨能力。如沈石溪的动物小说疯羊血顶儿，这本书的结尾，黑母狼与血顶儿即将面临一次生死决战，此时设计一份思维导图单让学生来尝试当一次作者，决定故事的结局，安排谁赢得这场决战？四、运用思维导图，提高表达能力 思维导图具有极大的弹性和灵活性，它是一种基于大脑中自然思维模式的一种思考方式，思维导图赋予阅读思维以最大的灵活性和开放性，为口头表达绘制了清晰的思路。特级教师黄国才的整本书阅读四“度”一“线”策略讲座，他提出二年级开始要使用桥梁书，并推荐了经典的桥梁书青蛙和蟾蜍系列，它发挥从绘本阅读转向文

10、字阅读的作用，阅读方法的获得应成为阅读活动的重点。根据讲座的心得，我设计了青蛙和蟾蜍的思维导图阅读单，让学生根据阅读来写一写青蛙与蟾蜍周围有哪些邻居，并根据思维导图来进行分类。在交流课上借助完成的思维导图来说一说青蛙和蟾蜍生活的环境。孩子们通过清晰地思路，说出了故事内容，感悟出生活中有很多不同的人，构成了我们生活的世界，每个人都是有价值的，我们要和睦相处。再如进行城南旧事的交流课上，以主题“小英子易逝的童年”的思维导图小组讨论。以这样的主题为生发，孩子们发散出“爸爸的花儿落了”“宋妈的陪伴和离开”“小英子帮助过和帮助过小英子的人”“小英子听过的故事”“作者的写作目的就是成长和离开”这些方面，学生在小组的思维导图展示中以自己发现的生发点来联想、思考、交流。思维导图记录了学生阅读整本书后以某个话题为中心出发点口头交流、思维发散的过程。总之，思维导图丰富了当前整本书阅读教学的策略和手段。思维导图运用在整本书阅读教学中，在阅读中能够提升阅读素养，培养学生积极有效的阅读态度和良好的阅读习惯。参考文献：温儒敏 功夫在课外致“整本书阅读上海论坛”的一封信 J.语文学习 2018 年 1 月 吴晶川 关于语文教学与思维导图有效结合的研究 J 赤子，2015.2（英）东尼博赞.东尼博赞思维导图系列快速阅读M.北京：化学工业出版社，2015.1 蒋军晶 刘双双著如何设计导读单中国人名大学出版