课题申报范本：4481

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1、新高考背景下高中生人生生涯规划教育研究开展高中人人生生涯规划必要性来自于几个方面：第一由于高中生生涯规划教育的缺失，学 生往往盲目抉择、被动学习，普遍对自身和社会认识的不足，又无一技之长，即使成年也较 难独立生存，迷茫感与焦虑感尤其严重。特别近几年，随着全球就业形势的日益严重，大学 生就业压力空前巨大。此时，不但大学生职业生涯规划的需求越来越强烈，高中生生涯规划 教育的开展也被提上工作日程。其次，学生与家长对人生生涯规划教育的需求也日趋明显。新浪网08年5月推出“中学生 是否需要进行职业规划”的调查，结果表明，72.73%的学生称自己在高中时代从未有过职业 规划的意识，而61.98%的人认为职

2、业规划的教学任务应该由高中承担，而不是大学，高达 90.91%的人认为高中生有必要进行职业规划。最后人生生涯规划是引导学生如何选择自己专业与职业，但在实质上，生涯教育更是影响着 学生为人生追求拼搏的信心与激情。在今天价值多元化的社会背景下，人生生涯规划的意义 在于体现个体价值最大化，确定人生发展方向，为准确定位提供奋斗目标与策略，增强生涯 竞争力。不管是从社会、学校、家庭来讲，还是从个人来讲，人生生涯规划教育在人才培养 体系中起着多赢的最大化作用。1、2课题的界定：根据专家的解释，生涯（career）指个人一生的道路或进展途径，包括工作、职业、生活、 爱情、家庭、休闲等方面内容，是一个人选择并

3、透过其工作或专业、生命去追求人生命价值 的课题（沈烈敏、王玉凤）。生涯规划（career planning）是以人生命历程中的事业生涯发 展为核心，关心个体一生当中的教育、职业及相关角色的选择与发展，包括对经济、社会、 心理、教育、生理等因素的选择和创造（中学生涯规划教育文献综述）。因此说，生涯规划 教育（career planning education）就是包含自我发展、生涯探索、生涯管理三项内容的 一种综合性的心理教育（中学生涯规划教育文献综述）。结合我省实际，我们把人格规划、 学业规划、职业规划三项内容作为我省人生生涯规划教育的主要内容。其中人格规划坚持弘 扬传统文化，侧重于对学生进行

4、思想品德教育；学业规划则根据不同年级的特点进行探索： 高一年级注重习惯的养成，高二年级则以顺利应对学业水平测试为中心，高三年级侧重于高 考指导与职业规划。1、3国内外研究现状述评国外发展状况人生生涯规划脱胎于职业规划，大约于20世纪60年代末70年代初，随着生涯辅导理论和 生涯发展理论的出现而逐步取代职业规划的地位。20世纪70年代，美国产生了生涯教育运 动，使生涯规划在学校内兴起。至今，生涯规划已成为美国、英国、法国、加拿大、德国和 日本等国学校心理辅导的重要组成部分，俨然成为热门话题。作为生涯教育发源地的美国， 其关于生涯教育课程的理论与实践已有多年的经验，并且形成了一套相对全面系统的模式

5、， 其他国家和地区，如加拿大、日本及欧洲地区关于生涯教育课程也有相当程度的研究与实 践。国内发展状况当前我国香港、台湾地区均在基础教育阶段进行了生涯教育，大陆地区的生涯教育处于起步 阶段。现存的关于生涯教育的研究成果多集中在高等教育阶段，以整个基础教育阶段为对象 的研究也有若干，聚焦于高中阶段生涯教育的研究则相对较少，而关于普通高中生涯教育课 程的探讨更是寥寥无几。国内也已经有部分中学实施生涯发展教育课程，如北京东直门中学 生涯教育专业课程，苏州中学园区校生涯导师辅导活动，上海天山中学的高中生涯发展指导， 东北育才学校出版了自己的校本课程高中生职业生涯规划，上述的省内外关于生涯规划 教育性的研

6、究成果具有鲜明的时代特征和现实要求，对我们进行生涯规划教育研究有着重要 的启迪意义。但是从理论到实践还有很长的路要走，不同地区、不同学校存在着巨大的现实 差异，需要我们立足本省、本地区、本校，做好基础研究。1、4选题意义与研究价值选题意义国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）提出，高中阶段教育是学生个性发展、 自主发展的关键时期，建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方 面的指导。现在高中的各项工作主要围绕考试进行，很少关注学生人生生涯的发展，也没有 意识到人生生涯规划指导的重要性和必要性。通过高中生生涯规划指导的研究，将会促进学 校的特色发展，推动素质教育的实施

7、。本课题的研究目的在于深入推进高中生人生生涯规划 的实践研究，试图从全新的视角、不同的切入口形成高中学生人生生涯规划教育的特有模式， 积累实践经验，为省内其他普通高中的学生发展指导提供借鉴的理论模式和实践成果。另一 方面，借助课题研究，以点带面，引导和培养学生人生生涯规划意识，增进学生自我设计、 自我发展的主观能动性。从而让学生形成正确的价值观、人生观、世界观。同时，高中生人 生生涯规划的教育离不家庭教育，借助课题研究，整合社会，特别是家庭教育资源，推进家 庭教育的落实。研究价值1、开展人生生涯规划教育是教育的宗旨所在。对学生一生发展负责是我国教育的宗旨，人生生涯规划教育的意义在于培养学生人生

8、规划的 意识和人生规划的能力，让学生更好地认识自我，更好地适应社会，找到自我人生理想和社 会需求结合点，是让学生终身受益的教育。2、高中生人生生涯规划教育是新高考的呼唤与期盼。新高考改革的关键词是“选择，”对普通高中学生实施人生生涯涯规划教育，契合了新高考 的要求，我省2018年入学的高中学生将要进入新高考，学生、家长、学校都迫切需要如何 指导学生“选择”。3、高中生人生涯规划教育是成就学生梦想的保障。高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键期，也是学生未来人生发展定向的关键 期，人生生涯规划教育能为学生的成长指明方向，坚定目标，实现人生梦想。2、1课题理论依据 生涯教育的基本理论 生涯

9、教育（career education）亦称生计教育（即职业生涯规划教育）。1970年，由美国教 育总署署长詹姆斯艾伦首次提出，后由其继任者西德尼马兰推广。生涯教育有广义和狭义 之分，广义的生涯教育指对个体生命意义的探求、潜能的开发，学习、工作、生活经验的积 累，通过不断学习、思考、调适的循环往复过程，彰显生命价值的教育活动。狭义的生涯教 育指“职业前途教育”，其宗旨是通过社会和教育的共同努力，帮助每个人将每项学习、工 作、生活中所体现的价值纳入到个人价值观中，使每个人均有一个得到自我满足又有利于社 会的生计，从而使人人能过上幸福、美满的生活、社会也得到安定与发展。埃里克森的人格发展阶段理论这

10、是一个自我意识发生和发展的重要理论。埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精 神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生。他把自我意识 的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否 顺利度过却是由环境决定的，每一个阶段都是不可忽视的。埃里克森的人格终生发展论， 为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容。任何年龄段的教育失误，都会给一个人的 终生发展造成障碍。加德纳多元智能理论加德纳是美国心理学家。他认为智力构成包括语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、 运动能力、社交能力、自知能力等七种能力。他认为，每个人都同时拥

11、有相对独立的九种智 力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点， 这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。在正常条件下，只要有适当 的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一 个孩子都是一个潜在的天才儿童，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处， 发挥学生的智能所长。马斯洛的需要层次理论马斯洛需求层次理论(Maslows hierarchy of needs)，亦称“基本需求层次理论”，是行 为科学的理论之一，由美国心理学家亚

12、伯拉罕马斯洛于1943年在人类激励理论论文中 所提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理需 求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类。人人都潜藏着这五种不同层次的 需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激 励人行动的主要原因和动力。同时人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足进行 转化。霍兰德职业兴趣理论约翰霍兰德(John Holland)是美国约翰霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导 专家。他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。职业兴趣是职业选择中最重 要的因素，是一种强大的精神

13、力量。职业兴趣测验可以帮助个体明确自己的主观性向。他认 为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的 职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格 之间存在很高的相关性。认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规 型六种类型。霍兰德的类型理论提供了一个重要的生涯辅导理念:把个人特质和适合这种特质工作联合起 来。生涯辅导(简单说就是职业辅导)强调生涯探索，对自我能力，兴趣，价值以及工作世 界的探索，霍兰德巧妙的拉近了自我与工作世界的距离。霍兰德的理念是：人的内在本质必 须在职业生涯的领域中得以充分扩展，期待一

14、个人能在适当的生涯舞台上充分的展现自我， 实现自我，不仅能安身，更能立命。他的理论就是协助当事人从迷惑中找到“人之所是”的 立命之所。2、2研究目标探索形成学生生涯规划教育模式本课题的研究目的在于深入推进高中学生人生生涯规划的实践研究，试图从全新的视角、不 同的切入口，积累实践经验，为省内其他同类学校的学生发展指导提供可借鉴的理论模式和 实践成果。培养学生的生涯规划意识与能力，增进学生自我设计、自我发展的主动性。另一方面，借助课题研究，以点带面，引导和培养学生正确的人生和职业价值观及职业生涯 规划意识。探索形成家庭教育的新摸式以人生生涯教育为切入口，积累家庭教育实践经验，提供可借鉴的家庭教育的

15、理论模式和实 践成果。2、3研究内容研究针对不同年级段高中学生进行生涯规划教育的方法和途径；研究针对不同年级段高中学生生涯规划教育课程和活动方案内容的设”指导等。高一年级：以健康成长教育为主。高二年级：以学业成长教育为主。高三年级：以职业选择教育为主。依托理论研究和实践活动的反馈，编写出特色校本教材。2、4创新之处目前国内很多学校对高中生涯规划教育的研究更多的是从它的必要性、重要性等方面进行理 论性的研究与探索，关于如何开展高中生涯规划教育的方法和途径的研究成果就不是很多。 所以本课题立足校本，力图在把握国内外成功的运作模式与经验的基础上，以新高考改革为 契机，以“校本课程”为载体，构建学校高

16、中阶段可操作性强的生涯教育体系，希望能研究 和探索出一些可供别人借鉴的经验。3、1研究方法文献研究法：主要围绕生涯规划理论，通过查阅网络、期刊等媒介，学习借鉴国内外有关本 课题研究的新成果，进行高中生涯规划教育的相关理论研究，从而拓展课题研究的视野。行动研究法：积极探索开展生涯规划指导的方法和途径，进行高中生涯规划教育课程设计和 活动方案设计，研究注重专家引领、团队协作、教学反思，不断优化和调整生涯规划辅导的 过程、方法，提高课题研究的针对性和实效性。3、2研究过程1、准备阶段：2017年12月至2018年08月（1）做好理论准备。加强科研理论的学习，详尽了解国内外与生涯规划教育有关的理论研 究与实践经验。（2）做好课题研究前的调查。采用问卷调查、个别访谈等形式对现阶段学校的生涯教育工 作进行全面了解，为课题的研究找准立足点。（3）设计研究方案。2、实施阶段：2018年09月至2021年09月在课题研究方案的指导下，以行动研究为主，边实践边研究，边研究边积累，定期进行 交流和沟通。做好本阶段的资料整理和理论升华，从而提高本课题研究的水准和质量。3、研究总结阶段：2021年09月至2021年12月全面收集整理数据，分析研究资料，撰写研究报告。