省工作室培训(2)

《省工作室培训(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《省工作室培训(2)（21页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、授授 课课 人：冉启国人：冉启国正高级教师、省级名正高级教师、省级名师师2015年年11月月 绥阳绥阳贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室学员培训讲座学员培训讲座 学员培训计讲座学员培训计讲座培训课题培训课题教学目标引领课堂教学的研究教学目标引领课堂教学的研究贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 学员培训讲座学员培训讲座 第二讲第二讲 关注生物学教学目标陈述，实关注生物学教学目标陈述，实现目标导引教学现目标导引教学贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 引言引言 在不同场合的听

2、课评课和参与教学设计的在不同场合的听课评课和参与教学设计的评审中发现，教学目标的陈述不当或格式错误评审中发现，教学目标的陈述不当或格式错误普遍存在。阅读生物学报刊杂志上的教学设计普遍存在。阅读生物学报刊杂志上的教学设计类文稿，发现在能力目标和情感态度与价值观类文稿，发现在能力目标和情感态度与价值观目标的陈述上，许多有行为主体陈述错误。此目标的陈述上，许多有行为主体陈述错误。此外，还存在着行为动词不可测量、行为条件不外，还存在着行为动词不可测量、行为条件不明确、行为程度表现不具体等现象。明确、行为程度表现不具体等现象。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科

3、科学学 一、教学目标陈述不当或错误现象的原因一、教学目标陈述不当或错误现象的原因1、没理清教育目的、课程标准、教学目标三者的关系、没理清教育目的、课程标准、教学目标三者的关系 教育目的：教育目的：是指教育的总体方向。一般由教育家、哲学家和是指教育的总体方向。一般由教育家、哲学家和关心教育人士提出。由国家领袖与政府机关颁布。按现行教关心教育人士提出。由国家领袖与政府机关颁布。按现行教育法的规定，我国现阶段的教育目的是：育法的规定，我国现阶段的教育目的是：“培养德、智、体培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”课程标准：课程标准：教育

4、目的具体化就是课程标准，由学科专家制定，生物学科的教育目的具体化就是课程标准，由学科专家制定，生物学科的课程标准，简而言之就是发展学生的生物科学素养。主要包括课程标准，简而言之就是发展学生的生物科学素养。主要包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神，这是生物教学理科学知识、科学方法、科学态度和科学精神，这是生物教学理念的核心。念的核心。教学目标：教学目标：就是课程标准的具体化，是指学生在完就是课程标准的具体化，是指学生在完成一个教学单元能够达成的具体、明确的目标描述。所以，教成一个教学单元能够达成的具体、明确的目标描述。所以，教师要将课程标准具体细化成教学目标。师要将课程标准具体细化成教学目

5、标。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 一、教学目标陈述不当或错误的原因一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因教学目标陈述不当或错误现象原因 一般来说，行为目标的陈述基本要素有四个：一般来说，行为目标的陈述基本要素有四个：行为主体行为主体、行为动词行为动词、行为条件行为条件和和表现程度表现程度。例如。例如,“(学生学生)通过搜集恶通过搜集恶性肿瘤防治方面的资料活动，说出癌细胞的主要特征，讨论性肿瘤防治方面的资料活动，说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治恶性肿瘤的防治”，在这里，行为主体是学生，行为动词是，在这里，

6、行为主体是学生，行为动词是“说出说出”、和、和“讨论讨论”，行为条件是，行为条件是“通过过搜集恶性肿瘤通过过搜集恶性肿瘤防治方面的资料活动防治方面的资料活动”，表现程度参照行为动词，表现程度参照行为动词“说出说出”、“讨论讨论”，“说出说出”具有要求明确、可测量、可评价，而具有要求明确、可测量、可评价，而“讨论讨论”是体验性的、过程性的，要求学生组织讨论。是体验性的、过程性的，要求学生组织讨论。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 一、教学目标陈述不当或错误的原因一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因教学目标陈述不当或

7、错误现象原因 也就是说，也就是说，行为动词可测量，行为产生条件要明行为动词可测量，行为产生条件要明确，行为表现程度要具体确，行为表现程度要具体。当然有时为了陈述简便，。当然有时为了陈述简便，省略了行为主体和行为条件，前提是以不会引起误解省略了行为主体和行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准，这样就出现了或多种解释为标准，这样就出现了“说出癌细胞的主说出癌细胞的主要特征，讨论恶性胂瘤的防治要特征，讨论恶性胂瘤的防治”的描述，省略了的描述，省略了“学学生生”和和“通过搜集恶性肿瘤防治方面的资料的活动等通过搜集恶性肿瘤防治方面的资料的活动等字样字样”，这种简要陈述也是正确的。，这种简要陈述也

8、是正确的。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 一、教学目标陈述不当或错误的原因一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因教学目标陈述不当或错误现象原因 令人深思的是，教学目标的行为主体叙述错误往令人深思的是，教学目标的行为主体叙述错误往往发生在能力目标、情感态度与价值观目标中居多，往发生在能力目标、情感态度与价值观目标中居多，而知识目标陈述基本正确。究其原因，可能是因为对而知识目标陈述基本正确。究其原因，可能是因为对知识目标可参照教参中的陈述，而对能力目标及情感知识目标可参照教参中的陈述，而对能力目标及情感态度与价值观目

9、标的陈述在教参中是没有的，需要深态度与价值观目标的陈述在教参中是没有的，需要深入思考，如果把网上的、过去教学大纲的陈述方式作入思考，如果把网上的、过去教学大纲的陈述方式作为参考，就会出现错误。为参考，就会出现错误。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 一、教学目标陈述不当或错误的原因一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因教学目标陈述不当或错误现象原因 但是，其根本的原因则是教师的教学理念还没有但是，其根本的原因则是教师的教学理念还没有转变过来，仍然凭经验教学，而不是以目标量导引数转变过来，仍然凭经验教学，而不是以目标量

10、导引数学，即不是依据课程标准和教学目标来制定教学策略、学，即不是依据课程标准和教学目标来制定教学策略、实施教学。因此，应充分认识课程标准、教材和教学实施教学。因此，应充分认识课程标准、教材和教学实施之间的关系，其中课程标准是第一位的，它不仅实施之间的关系，其中课程标准是第一位的，它不仅是编撰教材的依据，也是组织教学活动和进行教学评是编撰教材的依据，也是组织教学活动和进行教学评价的依据。有些教师只读教材，而不认真研读课程标价的依据。有些教师只读教材，而不认真研读课程标准的现象，应尽快纠正。准的现象，应尽快纠正。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学

11、二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学 教学目标同时对教师的教和学生的学均有直教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致。要摆脱在接的指向作用，能使教和学目标一致。要摆脱在驾驭教学中处于被动地位而不自知的处境，就要驾驭教学中处于被动地位而不自知的处境，就要认真研究教学目标，把握行为动词所指向的目标认真研究教学目标，把握行为动词所指向的目标类属和程度水平，实现目标导引教学，并依据目类属和程度水平，实现目标导引教学，并依据目标进行课堂评价，用标进行课堂评价，用“鸟瞰鸟瞰”的视角驾驭教学，的视角驾驭教学，实现高效课堂。实现高效课堂。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高

12、中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学 1、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类属和学生要达到的程度类属和学生要达到的程度 在课程标准中在课程标准中行为动词行为动词分分知识知识、技能技能和和情感态度与价值观情感态度与价值观三个维度，每一维度又分为三个维度，每一维度又分为23个水平层级个水平层级，分别有相应的行，分别有相应的行为动词群进行表达，如知识目标分为了解、理解和应用三个水为动词群进行表达，如知识目标分为了解、理解和应用三个水平，在了解水平中的行为动词群中有平，在了解水平中的行

13、为动词群中有“描述、识别、出描述、识别、出”；理解水平有理解水平有“说明、概述、区别、解释说明、概述、区别、解释阐明阐明”；在应用水；在应用水平有平有“分析分析应用、评价、撰写应用、评价、撰写”等。把握好知识目标行为等。把握好知识目标行为动词的水平层级，在教学时便可以把握知识教学的落实程度。动词的水平层级，在教学时便可以把握知识教学的落实程度。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学1、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类属、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类属和学生要达到的程度

14、和学生要达到的程度 例如，试比较例如，试比较“说出说出(或概述或概述)免疫系统在维持稳态中的作免疫系统在维持稳态中的作用用”，这里，这里“说出说出”是是了解水平了解水平，记忆策略就可以达到目标，而，记忆策略就可以达到目标，而“概述概述”却属于却属于理解水平理解水平，课程目标把，课程目标把理解水平程度理解水平程度解释为解释为“把把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等扩展；提供证据；收集、整理信息等”，所以教参建议教师要让，所以教参建议教师要让学生回忆初中所学抗体，围绕学生回忆初中所学抗

15、体，围绕“抗体是怎么产生的，又是如何发抗体是怎么产生的，又是如何发挥作用的挥作用的”，组织学生分析吞噬细胞、，组织学生分析吞噬细胞、T细胞、细胞、B细胞、浆细胞、细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系，归纳体液免疫的过程，而后建议用记忆细胞与抗体形成的关系，归纳体液免疫的过程，而后建议用类似的方法进行细胞免疫的教学，在分析清楚体液免疫和细胞免类似的方法进行细胞免疫的教学，在分析清楚体液免疫和细胞免疫的基础上，让学生归纳两者的区别和联系。疫的基础上，让学生归纳两者的区别和联系。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导

16、引教学1、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类属和学生要达到的程度属和学生要达到的程度 值得教师研究的是技能目标和情感目标所用的行为动词。值得教师研究的是技能目标和情感目标所用的行为动词。其中，技能目标的实现往往是一个活动的过程，而活动的难其中，技能目标的实现往往是一个活动的过程，而活动的难易水平分模仿水平和独立操作水平，相关的动词分别是易水平分模仿水平和独立操作水平，相关的动词分别是“尝尝试、模仿试、模仿”和和“运用、使用运用、使用”。例如，。例如，“尝试用徒手切片的尝试用徒手切片的方法制作临时装片方法制作临时装片”,“尝试尝

17、试”属于技能目标，意味着教师要属于技能目标，意味着教师要组织学生去进行一个动的过程；组织学生去进行一个动的过程；“运用测量的方法探究根生运用测量的方法探究根生长最快的部位长最快的部位”，属于独立操作水平，而且要求教师组织学，属于独立操作水平，而且要求教师组织学生探究活动。生探究活动。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学1、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类属和学生要达到的程度属和学生要达到的程度 情感态度与价值观目标有三个水平，分别为经历

18、情感态度与价值观目标有三个水平，分别为经历(感受感受)水水平、反应平、反应(认同认同)水平和领悟水平和领悟(内化内化)水平，例如，水平，例如，“认同绿色植认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识”中中,“认同认同”和和“形成形成”分属于反应分属于反应(认同认同)水平和领悟水平和领悟(内化内化)水平。反应水水平。反应水平是在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应反应，平是在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应反应，而内化水平是具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念，而内化水平是具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念，要求

19、就很高了。要求就很高了。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学1、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类属、仔细研究课程标准的行为动词，明确动词所指向的目标类属和学生要达到的程度和学生要达到的程度 行为动词具有具体化的特点，所以具有可观察性和可测量性。行为动词具有具体化的特点，所以具有可观察性和可测量性。例如，知识目标例如，知识目标“(学生学生)说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程成蛋白质的过程”，这里学生能否，这里学生能否“说明说明”成了课堂观察和

20、测量成了课堂观察和测量点。点。当了解了行为动词所代表的水平层级时，教师在研究课程标当了解了行为动词所代表的水平层级时，教师在研究课程标准具体内容标准、教参教学目标和撰写每节课的教学目标时，可准具体内容标准、教参教学目标和撰写每节课的教学目标时，可胸有成竹。知道了课程标准要求学生达到的程度胸有成竹。知道了课程标准要求学生达到的程度(也就是要求学也就是要求学生发展的程度生发展的程度)和活动和活动(或过程或过程)要求，结合教学参考和实际，就可要求，结合教学参考和实际，就可制定相应的教学策略来完成教学目标，而且是立体的、三维的，制定相应的教学策略来完成教学目标，而且是立体的、三维的，并在设计时把握全局

21、。并在设计时把握全局。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学2、合理确立教学目标、合理确立教学目标 教学目标的确立过程是教师在研究课程标准、阅读和参考教教学目标的确立过程是教师在研究课程标准、阅读和参考教材、教学参考、考虑学生实际的基础上深思熟虑的结果。特别值材、教学参考、考虑学生实际的基础上深思熟虑的结果。特别值得注意的是，课程标准要求面向全体学生的最低要求，所以教师得注意的是，课程标准要求面向全体学生的最低要求，所以教师在制定教学目标时一定不能低于课程标准要求的行为动词所指向在制定教学目标时一定不能低于

22、课程标准要求的行为动词所指向的程度，例如，虽然课程标准要求的程度，例如，虽然课程标准要求“概述蛋白质的结构和功能概述蛋白质的结构和功能”，但如是定为但如是定为“说出蛋白质的结结和功能说出蛋白质的结结和功能”是欠妥的。因为这样做是欠妥的。因为这样做降低了目标要求。降低了目标要求。“说出说出”属于属于了解层次了解层次，而，而“概述概述”是是理解水理解水平，要求学生平，要求学生把握内在逻辑联系把握内在逻辑联系，而不是简单的回忆和再认。，而不是简单的回忆和再认。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学 3、围绕具体的

23、教学目标观察和评价课堂教学围绕具体的教学目标观察和评价课堂教学 教学目标是预设要完成的目标，教学策略是为达到教学目标教学目标是预设要完成的目标，教学策略是为达到教学目标采用的，教学过程是生成和达标的过程。相应行为动词的采用，采用的，教学过程是生成和达标的过程。相应行为动词的采用，应使课堂具有可测量性和可评价性。在进行校本教研课堂评价时，应使课堂具有可测量性和可评价性。在进行校本教研课堂评价时，讲课和听课教师首先留看教学目标是否设置合理，了解行为动词讲课和听课教师首先留看教学目标是否设置合理，了解行为动词所要达到的程度，然后从知识、能力和情感态度与价值观三个方所要达到的程度，然后从知识、能力和情

24、感态度与价值观三个方面进行学生课堂学习效果评估及总效果评估，看是否达标及达成面进行学生课堂学习效果评估及总效果评估，看是否达标及达成的程度。这样才能抓住实质，保障课堂效率。因此，教学目标课的程度。这样才能抓住实质，保障课堂效率。因此，教学目标课堂评价是首要目标，其次才是教学策略的采取、学生活动、多媒堂评价是首要目标，其次才是教学策略的采取、学生活动、多媒体的配合和教学环节及节奏等等细节问题的探讨。体的配合和教学环节及节奏等等细节问题的探讨。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学 4 注意教学目标的叙写格式注

25、意教学目标的叙写格式 陈述目标时，要突出以陈述目标时，要突出以学生为主体学生为主体的理念，是的理念，是“学生通学生通过过发展发展”因此，行为主体一定是学生，叙述时学生放在因此，行为主体一定是学生，叙述时学生放在主语的位置，在不引起歧义的情况下主语的位置，在不引起歧义的情况下“学生学生”可以省略。可以省略。生物学教学目标的撰写格式，可以采取知识、能力和情感态生物学教学目标的撰写格式，可以采取知识、能力和情感态度价值观三个方面进行陈述，技能目标和过程与方法可合并到能度价值观三个方面进行陈述，技能目标和过程与方法可合并到能力目标里去。在确立能力目标与情感态度与价值观目标时宜具体力目标里去。在确立能力

26、目标与情感态度与价值观目标时宜具体而简洁，须避免牵强附会离题太远。而简洁，须避免牵强附会离题太远。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 二、教学目标导引教学二、教学目标导引教学 4 注意教学目标的叙写格式注意教学目标的叙写格式 课程标准的具体内容目标和教学参考上提供的目标内容，可课程标准的具体内容目标和教学参考上提供的目标内容，可以作为目标设置的依据和参考，仔细揣摩，必定会提高教师对目以作为目标设置的依据和参考，仔细揣摩，必定会提高教师对目标设置的把握能力和目标叙写能力。例如标设置的把握能力和目标叙写能力。例如,“基因在染色体上基因在染色体上”一

27、节，情感态度与价值观的目标为一节，情感态度与价值观的目标为“认同科学研究需要丰富的想认同科学研究需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神以及对科学的热爱象力、大胆质疑和勤奋实践的精神以及对科学的热爱”。为什么。为什么这样设置呢？从教学内容看，本节的知识目标之一是这样设置呢？从教学内容看，本节的知识目标之一是“说出基因说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据位于染色体上的理论假说和实验证据”，教材叙述了萨顿的类比，教材叙述了萨顿的类比推理、摩尔根的偶然发现、实验和推理过程，该情感态度与价值推理、摩尔根的偶然发现、实验和推理过程，该情感态度与价值观目标是贯穿在这段科学发现史的自然生发和提升，因此

28、这个设观目标是贯穿在这段科学发现史的自然生发和提升，因此这个设置是必然的，从课程标准总目标上的情感态度价值观要求来看，置是必然的，从课程标准总目标上的情感态度价值观要求来看，也是必要的科学态度和科学精神教育。也是必要的科学态度和科学精神教育。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学 培训作业：培训作业：请你运用所学的请你运用所学的“关注生物学教学目标关注生物学教学目标陈述，实现目标导引教学陈述，实现目标导引教学”知识对上次你撰知识对上次你撰写的那几课时的教学目标进行修改。写的那几课时的教学目标进行修改。修改好后，请将培训作业记录在学员手修改好后，请将培训作业记录在学员手册的学习日志上，并按时上传到工作室存档册的学习日志上，并按时上传到工作室存档备案，作为学员培训学习的佐证资料。备案，作为学员培训学习的佐证资料。贵州省高中生物冉启国名师工作室贵州省高中生物冉启国名师工作室生生物物高高中中科科学学谢谢！谢谢！再见！再见！冉启国冉启国 2015年年5月月 11日日 电话：电话：13595295087 QQ:502858592 Email:rqgteacher