多元整合资源包解说

《多元整合资源包解说》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元整合资源包解说（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、多元整合幼儿园教育活动资源包多元整合幼儿园教育活动资源包（以下简称“资源包”）于2 0 10年4月顺利通过湖南 省教育厅教材审定委员会审定，并通过实践与使用，因其科学性、指导性和实用性强而受到众多幼 儿园的推崇，成为许多幼儿园深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）， 深化幼儿园课程与教育改革不可或缺的重要资源。不仅如此，众多幼儿园教师还结合本地、本园和 本班幼儿实际，在使用“资源包”的过程中，充分发挥创造性，积累了许多宝贵经验。资源包问世以来的三年，是我国幼儿教育改革与发展空前活跃的三年。在这三年中，国家先后 颁发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2 0 1 0 - 2 0

2、2 0年）国务院关于当前发展 学前教育的若干意见（以下简称意见）教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠 正“小学化”现象的通知（以下简称通知）3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指 南）等文件。为全面贯彻落实国家有关学前教育的系列政策文件精神，及时反映幼儿教育理论与 实践研究的最新成果，及时吸收各地教师创造的新经验，湖南省教育科学研究院特组织省内高校、 教科研院所以及国内多位学前教育专家，并组织省内幼儿园特级教师、省级示范性幼儿园园长、优 秀骨干教师等，于2 0 13年对本“资源包”进行了全面修订。、修订理念本次修订在继续深入贯彻落实幼儿园工作规程（以下简称规程）纲要的同时，力 求全面体现

3、意见通知指南等的精神，力求全面反映近年来我国有关儿童学习与发展的 研究成果，进一步强调幼儿学习与发展的整体性和各领域关键经验的系统性及其对幼儿发展的特殊 价值，进一步强化尊重幼儿年龄特点、尊重幼儿学习与发展的层次性、递进性和个体差异等意识， 努力为幼儿创设适宜而丰富的支持性环境，提供有序的学习内容，并注重幼儿良好学习品质的培养， 即在具体的活动设计中，渗透对幼儿学习兴趣、学习习惯的培养，注重对幼儿自信心、独立性、坚 持性、创造性、任务意识等的培养。本次修订的主要价值追求是，让幼儿的学习与发展回归生活、回归自然、回归游戏；让幼儿真 正像幼儿那样学习与发展，把幼儿从小学化的教育中解放出来；让幼儿享

4、受人生唯一的、独特的幼 儿期，把幼儿从成人功利主义的教育中解放出来；让幼儿快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生 活。因此，本次修订既关注幼儿的集体教学活动，更关注幼儿的游戏活动、区域活动、生活活动等， 以促使各类活动更有效，并借此促使幼儿园教师的专业自主发展。二、修订内容（一）教师指导用书的修订1.主题安排的修订原有主题整体改动不大，但微调，具体如下。主题总量由原来各年龄段9个主题调整为10个主题，以保证每册5个主题。其中，原中班（4 5岁）、大班（5 6岁）上册第五个节日主题拆开，“新年”单元保留在上册中，成为一个独 立主题，时间为2周；“六一”单元调整到下册中，成为第九个主题，时间为2周；

5、其他节日根据 时间分别放入相对应的主题中。小班（3 4岁）下册增加一个“六一” 主题，成为第九个主题， 时间为2周。详见下表。小班（3 4岁）、中班（4 5岁）、大班（5 6岁）主题安排表小班（3-4岁）中班（4-5岁）大班（5-6岁）主题安排表主题顺序小班中班大班上学期主题一我上幼儿园啦我升中班了了不起的我主题二幼儿园里朋友多长大的我好大一个家主题三小小的我金色的秋天春夏与秋冬主题四寒冷的冬天马路上动物，我们的朋友主题五快要过年啦欢欢喜喜过新年新年到下学期主题六我爱我豕我爱家乡我生活的周围主题七可爱的小动物绿色的春天生活中的交通主题八大马路身边的科学奇妙的世界主题九快乐的“六一”开心过“六一

6、”欢庆“六一”主题十炎热的夏天动物大世界我要上小学了2.各主题设计的修订各主题由原来的四部分构成改为五部分构成。即：主题设计思路，主题环境创设，主题活动周 表，主题教学活动，主题相关活动。其中主题活动周表为新加内容，其他为修订。主题设计思路的修订将原来的“主题价值说明”改为“主题设计思路”。主要阐述两点：(1) 该主题实施的依据。均系结合幼儿身心发展特点进行阐述。(2) 该主题实施的教育价值。即通过该主题的实施，能促进幼儿哪些方面的发展。其目的在于帮助教师理清主题目标，明确主题所承载的教育任务，并采取符合该年龄段幼儿年 龄特点和认知水平的方式方法，有效开展各类活动，促进幼儿发展。主题环境创设的

7、修订此部分根据主题内容，分别对班级主题墙、活动区、空中吊饰进行设计，着力体现教育的进程 和环境创设的互动性、参与性、多样性、艺术性。(1) 主题墙：兼顾活动室、走廊、寝室、盥洗室等处墙面，按相对固定和随主题及教育内容 变化而更换分别设计。(2) 活动区：含区域设计、区域分隔、区域材料投放及操作提示。其中语言区、科学区、美 工区、表演区、建构区为常设区。(3) 空中吊饰：兼顾活动室、走廊的窗台、栏杆、房顶等处，并注意高度适宜。新增主题活动周表按各类活动顺序排出主题活动周计划参考表，第一至第四主题、第六至第八主题、第十主题为 4周，第五、第九主题为2周。(1) 每周注意领域均衡，每天上下午活动注意

8、动静交替、室内外交替。一般第一个活动是静 的、动脑较多的活动，第二个活动就是身体得以活动的。动静交替强调了先静后动，因为幼儿的兴 奋过程难以抑制，如果第一个是活动量较大的教学活动，第二个活动就很难使幼儿安静地集中注意 力。(2) 上午活动：一般情况下，小班每天一个集体教学活动，中大班第一个集体教学活动为语 言、科学、数学等，第二个为健康、美术、音乐等。若第二个活动为运动，则户外活动调整为安静 性活动。每周集体教学活动的选择和安排充分体现全面、整体的要求，注意各领域的均衡，并考虑 各领域的有机联系、相互渗透，以利于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面 培养，帮助幼儿循序渐进地学习

9、。同领域的集体教学活动之间保证了适当间距，以让幼儿有一个消 化时间。如星期二有音乐教学活动，第二次音乐活动一般放在星期四。（3）下午活动：一般均为区域或室内外游戏活动，做到每周创造性游戏规则游戏交替安排， 其中规则游戏兼顾各种类型。（4）每周运动内容基本涵盖了走、跑、跳、爬、钻、平衡、投掷、攀登、翻滚、双手抓杠悬 空吊起等各类运动，且注意由易到难、循序渐进。（5）表中课间操后安排有体育教育活动的，需要活动前组织过渡性活动，户外活动也相应调 整为室内活动。（6）“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”（纲要）。因此，此表 仅为参考表，实施时，各园、各班可根据各年龄段幼儿的身心发展

10、特点，园、班实际情况，季节特 征，以及幼儿生活相关的节日、时事活动等作出相应的、科学合理的安排，并注意活动的动静交替， 室内外交替。主题教学活动的修订主题教学活动是作为和“一日生活活动”和“区域或游戏活动”相配合、共同构成幼儿园生活 的一类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的集体教育活动，包括全班 一起同时进行的和分小组进行的。此部分根据主题需要，结合幼儿年龄特点、重点领域相对均衡及循序渐进原则，通过删减、修 改、调整、补充四种方式，全面完善教学活动，全面落实规程、纲要、指南精神。其 特点是目标明确，内容精选，步骤周密，教师主导，幼儿主体。注重游戏化、情景化、活动化，让

11、幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，重视每位幼儿的学习过程和进程，体现渐进性、 层次性和综合性。具体思路如下。（1）主题教学活动不再分单元进行，改为按照幼儿年龄特点和重点领域相对均衡、循序渐进 原则，以主题下的周为单位设计。每个主题设计4周的教学活动，每周活动数量为：小班（3-4 岁）6个，中班（4 5岁）、大班（5 6岁）各10个。累计起来，中大班每个主题40个活 动，小班每个主题2 4个活动。其中，节日主题中大班2 0个活动，小班12个活动。将原来不一 定需要进行集体教学的活动调整到了游戏或区域活动中；将内容陈旧，难度太大，探索性、操作性、 趣味性、游戏性不强的活动进行整体删除、

12、更换。(2) 各主题教学活动体例。活动名称：A.表述尽量儿童化、生活化、游戏化；所有活动名称下写明该活动涉及的重点领域和整合领域；C. 内容选择考虑幼儿年龄特点和循序渐进，且适合开展集体教学。活动目标：A.表述具体、明确、简洁，有一定概括性，目标间不重复或涵盖；在突出重点领域的同时，兼顾整合领域的发展要求；C. 按照三个维度(情感态度、能力、知识技能)清晰表述，并在活动过程中体现；D. 统一采用“幼儿”作为行为主体，即幼儿能获得哪些方面的发展，具体表述时主语省略。活动准备：A.包括相关经验准备以及物质材料准备，第一条为相关经验准备，第二条为“资源包”提供 的材料准备，第三条为需要教师提供的场地

13、、材料准备，不同类型的材料准备之间用分号相隔；活动准备与活动内容相吻合，在活动过程中充分体现；C.考虑教师准备的便利，力求做到就地取材、生活化、本土化、生态化，不需要投入过多的 财力、物力，并关注幼儿、教师、家长的共同参与。活动过程：A.所有活动的活动过程一般在3 6个步骤之间；每个步骤写明做什么、怎么做，能有助于哪条目标的达成。表述时从本步骤“干什么，达 到什么目的”的角度展开，语言精炼、概括，层次清晰，有逻辑性，真正一步步接近目标；如“1. 观察小椅子搭的公交车，发现AB模式排序规律。2玩坐公交车的游戏，感知AB模式排列规律。3粘贴制作公交车，运用AB模式排列规律个别操作。”C.体现正确的

14、儿童观和教育观，突出幼儿的主体地位和教师的主导作用，形式新颖活泼，以 游戏为基本活动，层次清楚，由易到难、由简到繁、层层递进、环环相扣，注重幼儿轻松学、教师 轻松教，注重给幼儿提供机会，强调情境性、趣味性、探索性、操作性，强调主动、专注、坚持、 探究、自主、自控等学习品质的培养，与指南精神保持高度统一。活动建议与提示：A.写明本集体教学活动的重点和难点；写明本活动的其他设计思路，或在一日生活其他环节中，继续深入进行有关活动的建议， 或在一日生活各环节或各种活动中渗透相关教育的建议，抑或是针对幼儿发展特点和个别需求所提 出的教育建议；C.写明家长配合事项，含家庭环境的创设及玩具、游戏材料的提供，

15、家长对孩子进行的指导 和教育，亲子活动（如与孩子一起阅读、玩某一游戏），为配合活动、家长与孩子共同进行的准备 （如幼儿园进行某项活动前，家长与孩子共同搜集资料）等，具体，明确，有针对性，适合于家庭 教育，也有可行性，不过度增加家长负担。附：指向与活动有关的背景性资料和参考性资料，有作品的附作品，有图画的配图画，有音乐的附 音乐，有游戏的附游戏玩法。主题相关活动的修订将原来的“相关各类活动”改为“主题相关活动”。此部分根据意见、通知、指南 精神，进行了大调整，具体如下。（1）各主题相关活动的类型与数量A.游戏活动：采用我国传统的游戏分类方法，各主题体育游戏不少于4个，音乐游戏不少于 4个，智力游

16、戏不少于8个，大型主题建构游戏、大型主题角色游戏、大型主题表演游戏各不少于 1个。各类游戏活动均强调自由和约束、紧张和放松、想象和真实、过程和结果的统一，体现玩中 学。区域活动：根据标准班额设置区域，各区活动设计分别不少于2个。均系根据主题目标以 及幼儿发展水平和兴趣，将活动室相对划分为不同的区域（其中语言区、科学区、美工区、表演区、 建构区为常设区），投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要 方式，进行个别化的自主学习活动。幼儿在区域活动中能进行多种形式的学习，如：教师指导下的 学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。各活动设计均突出了自主性（按照自身发 展

17、水平自主选择活动内容和活动伙伴）、个性化（不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展）和 指导的间接性（依靠环境、材料等媒介）等特点。C. 混龄或混班活动：各主题不少于1个。是让不同年龄或同龄不同班的幼儿通过交往相互学 习，从而促进各方面发展的一种活动形式。有时是混龄或混班生活活动，有时是混龄或混班游戏活 动等，为幼儿间互动提供广阔空间，促使幼儿向最近发展区靠近。D. 亲子活动：各主题不少于1个。是父母陪着孩子参加的一些有益于儿童成长的活动。它有 利于增进家长和孩子之间的情感交流，有利于孩子身心的健康成长，有利于激发孩子的内在潜能。E. 参观（远足等）活动：各主题不少于1个。是指组织幼儿外出，实地

18、观看、调查、了解等。 它能开阔幼儿眼界，发展幼儿多方面的能力。（2）主题相关活动体例格式为促使教师将游戏活动、区域活动、混龄或混班活动、亲子活动、参观活动等主题相关活动摆 在与主题教学活动同等重要的位置，所有活动均从活动名称、活动目标、活动准备、活动过程几方 面认真设计，此处不再一一赘述。（3）主题相关活动设计要求A突出活动的自主、自愿、自由，没有高控制、高结构；有作品的附作品，有图画的配图画，有音乐的附音乐，有游戏的附游戏玩法。3.全书附录部分的修订（1）主要活动评估表（一）（二）的修订A.将“主要活动评估表（一）”更名为“幼儿学习与发展评估表”，主要评估幼儿学习与发 展的状况；将“主要活动

19、评估表（二）”更名为“教师主题教育工作评估表”，主要评估教师的主 题教育工作情况。评估遵循纲要提出的评价原则，强调科学性、可操作性，其目的是为了了解幼儿的发 展需要，了解教育的适宜性、有效性，以进一步调整和改进工作，为幼儿提供更加适宜的帮助和指 导，从而促进幼儿、教师共同发展，提高保教质量。(2) 幼儿操作材料3玩法参考的修订将此部分并入本修订说明的第二部分的第三点“幼儿用资源的修订”，不再出现在附录中。(3) 出版说明的修订将此部分前移至教师指导用书的“修订说明”后，不再出现在附录中。(4) 幼儿园一日活动计划参考样例(新增内容)此部分系为了规范一日活动计划而设计，突出了一日活动设计的全面性

20、，凸显了动静交替、室 内外交替原则。(二)教师配套资源的修订1 .教学课件的修订根据各主题教学活动及相关活动的设计，在原有动漫课件的基础上，新增了以PPT形式呈现 的教学课件2,大量动态、直观的课件，既减轻了教师的负担，更为目标的达成提供了丰富的资源。2. 教学挂图的修订根据各主题教学活动及相关活动的设计，在原有挂图的基础上进行了增删，总体以挂图、课件 1、课件2组成动态与静态相结合的资源体系，物化并诠释着目标和内容，为教师、幼儿提供多样 化的选择。3. 教学CD的修订根据各主题教学活动及相关活动的设计，凡教学活动和相关活动中有音乐、歌曲、儿歌、故事 的基本录制了CD。文学作品讲述生动，或有趣

21、、或抒情、或紧张扣人心扉，动人心弦，能使 人领略到语言的艺术魅力，给幼儿和教师提供很好的语言学习的范式。音乐作品悦耳动听，或舒缓、 或激烈、或活泼、或轻快能使人徜徉于音乐的殿堂中，给幼儿和教师提供欣赏美、表现美、创 造美的范本，提升幼儿和教师的审美情趣。(三)幼儿用资源的修订1 .“幼儿阅读材料1、2”及“幼儿操作材料1、2”的修订(1) 根据通知精神，将原来的“幼儿阅读材料1、2”更名为“幼儿读物1、2”，呈 现方式也由原来的2 4开改为16开，读物中的所有内容均进行了重新设计。内容均系配套的经典 儿童文学作品，涉及语言、社会、科学、健康等多个领域，均贴近幼儿生活，富有儿童情趣，兼有 教学与

22、阅读等多重功能，亦可作为亲子阅读的读物，教育提示具体、明确，可为教师、家长指导幼 儿阅读提供有益指导。封面与画页设计精美，色彩鲜艳，角色形象活泼可爱，符合幼儿对图画书的 阅读喜好。一方面能帮助幼儿理解作品，另一方面，幼儿在与同伴、家长和教师共同阅读的过程， 能增进人际关系，获得关于“真”、“善”、“美”的体验。(2) 将原来的“幼儿操作材料1、2”并称为“幼儿操作卡”，呈现方式由原来的活页背胶 改为单张图卡。每张图卡一般正面为图画，反面为操作提示，所有内容全部重新设计，在引导幼儿 结合画面观察的同时，鼓励幼儿通过提问、探究、思考等途径，动脑、动手、动口操作，主动学习 与探索，形成积极有益的经验

23、。(3) “幼儿读物1、2”和“幼儿操作卡”、原有的幼儿VCD(在供教师使用的同时，也 让每个幼儿在家中和亲人一起观看、讨论，分享审美的愉悦)统一打包为“幼儿材料1”。2.“幼儿操作材料3”的修订将“幼儿操作材料3”统一打包为“幼儿材料2”。修改后的小卡片含数字卡、点子卡、图形 卡、拼图卡、图案卡、七巧板等，另除保留原有的扭扭棒、绳子、手揉纸、彩胶纸外，新增了宣纸、 橡塑纸、游戏棒，还自主研制了磁性印章，极大地丰富了区角活动材料，在支持主题实施的同时， 也增进幼儿动手能力与自主探究能力，并为幼儿园的环境布置提供了部分素材。(1) 点子卡、数字卡、符号卡：可在集体教学活动、游戏活动、区域活动中使

24、用，可供幼儿 认读数字、点数点子，按物配点子、配数等。(2) 拼图卡：可玩主题拼图游戏，供幼儿进行看图讲述，认读汉字，开展走迷宫、走棋、按 路线辨方位等游戏。(3) 图形卡：可供幼儿认识图形、认识颜色、深浅，比较大小、长短，开展数数、排序、分 类游戏等；也可开展创意拼图游戏，说说拼了什么，用了哪些图形，各有几个；学习按照事物的多 个属性描述事物特征，如“绿色三角形”、“大的黄色正方形”等；还能帮助幼儿初步感知平面图 形之间的转换关系、整体与部分的分合关系。(4) 图案卡：可供幼儿观察、讲述、拼摆画面，尝试编讲故事，并从画面中获得生活经验及常规的认知。(5) 磁性印章：此为多功能玩具。一方面，可

25、供幼儿开展各类与磁铁相关的游戏，帮助幼儿 感受磁性，认识磁铁；另一方面，可供幼儿开展各类印章游戏，帮助幼儿体验印章印制过程的神奇 变化和好玩有趣。(6) 游戏棒：此为益智玩具。供幼儿挑、摆、拼，开展按不同颜色规律排列、数数、猜猜等 游戏，可一人玩、两人玩或多人玩。(7) 扭扭棒：帮助幼儿感知、认识扭扭棒能任意变形并还原的特性，供幼儿扭成各种造型， 装扮(如也可合作用多根弯曲成花)自己或周围环境，供幼儿做挂钩，挂在娃娃家，吊挂各种 餐具。(8) 绳子：供幼儿编网，于游戏中用(如球网、网兜抛接球)，也可扎在栏杆上，在网上布 置各种作品；或垂挂玩具和装饰物；或剪成小段进行贴画；或在区角里练习编辫子、穿鞋带、穿珠 子、穿扣眼、绳摆物，玩简单的翻绳游戏；或编成尾巴，运动时游戏用；或编成粗的，用以跳绳； 或挂在娃娃家做晾衣绳。(9) 各类纸张：能帮助幼儿感知、体验、认识纸的多样性，供幼儿进行折、剪、贴、画、撕、 揉、搓、拓印等多种操作，也可用于礼物包装。本资源包和其他课程一样，各类活动、配套资源等的设计，都只是“预设”，不可能 保罗全部，也不可能适应于所有园所、所有班级、所有教师、所有幼儿。因此，使用时，教师可以 根据地域、文化、资源、班级幼儿和个人实际情况，进行替换和丰富，以更好地适应实际的教育教 学需要。