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1、培养学生个性化阅读能力五原则秭归县磨坪中学谭本英新课程标准规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。【1】所 谓“语文素养包括字、词、句篇的积累，语感思维、学习方法和习惯；识字写字、 阅读写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣等”。【2】可见，培养学生语文素养主要途径之一即培养学生的阅读能力。阅读教学的 主要目标，就是让学生接受文本的文化熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教 师对学生的阅读发展过程及身心发展规律有基本的把握，积极创设机会和条件， 用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，提倡多角度、 有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节拓展思维空间，提
2、高 阅读质量。在具体的语文活动中，同样的文本，每个学生阅读后产生的审美情趣、 情感体验各有不同。因此，培养学生阅读能力其实质就是培养学生个性化阅读能 力。针对这一点，我在日常语文教学中，主要坚持以下五原则，在潜移默化中培 养学生个性化阅读能力。一、“知人论世”原则“知人论世”是孟子在谈到读书的方法时首先提出来的，孟子说：“读其书”、 “知其人”、“以论其世”。也就是说任何文学作品，都是作者品性人格的表现， 同时，也是作者所处时代的反映。在阅读时不仅要了解作者，还要了解作者所处 时代的文化背景与政治背景，再根据自身知识、阅历来进行个性化阅读，才能理 解作品所表达的真实内涵。例如在讲曹操的观沧海时
3、，学生首先要对曹操这一人物及所处时代进行 全面、仔细了解后，再深入阅读作品，体会诗人渴望一统天下的伟大抱负和博大 胸襟。同时，课外补充毛泽东的沁园春长沙进行比较阅读，激发学生阅读 的兴趣，进一步促进学生体会、掌握“知人论世”这一原则。二、置疑问难原则。在教学中，如何置疑问难，采用的主要途径是进行单元自主预习和单元复习 过程中整合反思。每个单元教学前，安排学生自主预习单元课文并完成以下作业： 1、记下你阅读本单元每篇文章的感受和不懂的问题；2、记下本单元你从未学过 的生字、形似字、多音字、古今字、通假字等，并运用你喜欢的词语写一段话。 3、积累、摘抄并背诵本单元你喜欢的好词、好句，同时写出对这些
4、句子的理解 评析，整理归纳出你喜欢的理由。这三个方面完全是让学生在自主阅读过程中， 调动他们自身已有的知识经验，首次阅读获得的浅层次感受，为后面更深层次的 的个性化阅读铺路搭桥。第二步，就是等到这个单元内容学习完以后，要求学生在自主、合作、探究 中进行单元整合反思：1、记下本单元你所掌握的新词、写作方法和表达技巧、 修辞手法，最欣赏的句、段、篇的原因；2、学习本单元后你有哪些感悟以及不 懂的问题。最后，具体教学中，我注重解答学生提出有关于本单元教学目标中有 价值、有争议的疑难问题。这样，在单元自主、合作、探究教学中，积极发现问 题、解决问题，让一些观点、看法呈现，理解有新的突破，尊重每个学生的
5、个性 化阅读体验，解决他们的疑难，从而培养他们的创新阅读能力。三、推敲品味词语原则在语文教学中，根据文章体裁特点，推敲品味三种词性的词语。在教学诗歌、 散文、记叙文时，选取动词、形容词来品析，提高个性化阅读能力。对于说明文、 议论文的教学，主要品析用得准确、严密的副词。具体采用的方法有词语置换比 较法。例如春中，一句“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，用“长、“生”、“冒”、“伸”等来置换，阅读比较哪个词用的得更恰当、贴切、生动、富 有表现力。二是删除比较法。此法常用于分析一些语句中的副词。去掉副词，语句同样 通顺，但为什么要加上这个副词，让学生细细咀嚼品味有与无副词时语句所表达 的意义有何
6、异同。例如看云识天气中，“它们一般不会带来雨雪”中的“一 般”就是采用这种方法来分析品味的。四、展开联想、想像原则让学生在阅读文学作品的基础上，把自己当作作品中主要人物，即设身处地 地展开合理联想、想像。联系学生的生活阅历，人生体验、知识积淀、情感积累 去补充、拓展、延伸作品内容，去挖掘作品的思想内涵。例如在教第一次真好 时，要求学生回想第一次做某事的感受，来体会品味“第一次”在人生经历中的 重要地位，倡导他们在以后的生活中多多尝试有益于自己身心健康的“第一次”。五、创新、实践、运用原则对于这一原则的实行，主要紧扣语文综和性学习，要将学生的个性化阅读融 入到学生课外涉猎中去。这样既激发学生的学
7、习兴趣，又为学生的阅读学习提供 一个广阔的“智力背景”。这就需要周密安排，巧妙设计。例如在感受自然时， 要求学生利用假期“走进秋天”，把自己的观察所得结合收集的有关描写秋花、 秋果、秋叶、秋天等的词语、句子，写一段话。然后互相交流，取长补短。另外，培养学生在生活中学语文，将语文学习与学生生活紧密相联。例如学 生收集家乡不规范语言，有“您们”、“开山子”、“扎脑壳”等，将收集到的不规 范语言进行分析评说，将其改写成规范语言，编成顺口溜，加强记忆。并纠正家 人所说的不规范语言。尽管学生的分析评说显得有些稚嫩，但学生体味到了在生 活实践中“学以致用”的意义。我想，作为置身于新课改背景下的语文教学，除
8、尊重学生在学习过程中的整 体体验外，更需要关注学生独特的个性化阅读。那就是要坚持以上五原则。教给 学生个性化阅读的方法，步骤。让学生在自主阅读中，于想像联想中感悟形象、 于描写抒情中体现情思、于含蓄凝练的文学语言中挖掘意境、于语文知识实践中 创新。力求从文章中多角度、多层次的获得感悟与体验，从中受到启迪。苏霍姆林斯基说；“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。【3】无疑 是告诫我们，培养学生的个性化阅读是多么的重要。因此，在语文教学中，我们 必须持之以恒地关注学生的个性化阅读，学生个性化阅读能力的提高，是培养学 生语文素养的重要支柱与有力保障。【1】语文课程标准北京师范大学出版社。【2】关于语文课程性质与基本理念的对话巢宗棋著，选自2002年第七期 语文建设。【3】给教师的建议苏霍姆林斯基著。
培养学生个性化阅读能力五原则
