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1、刘彻教学设计 知识与技能：1、掌握本诗与落叶哀蝉曲的情感；2、体会意象派诗歌和意象特色；3、理解本诗与落叶哀蝉曲在语言表达上的区别。教学重点：理解本诗与落叶哀蝉曲在语言表达上的区别。教学难点：体会本诗意象和意象派诗歌特点。过程方法：教师引导，结合生活实际，学生在学习过程中通过思考与讨论体会意象之美，学会从意象中体会作者深刻的情思，提高审美情趣。情感态度价值观：学会正确对待不同的理念与不同的文化，树立正确文化价值观 教学过程：一、导入：让学生翻译“Sheldon”这个人名，并向学生展示现在这个名字不同的翻译方式，用 发生在河边的故事、猴王、红色阁楼的故事、三个王国的罗曼史 、沼泽地区的英雄们、宫
2、中的后妃们这几部外国翻译的中国著作，给学生了解不同文化间翻译的难度，从而引出今天的课题刘彻。二、简介“四奇”1、作者“奇”：埃兹拉 庞德（Ezra Pound），美国著名诗人，他从中国古典诗歌、日本俳句中生提出“诗歌意象”的理论，为东西方诗歌的互相借鉴做出了卓越贡献，意象派的代表人物。二战期间，他公开支持法西斯主义。战争结束后，他被美军逮捕，押回本土候审。后因医生证明他精神失常，再加上海明威和弗罗斯特等名人的奔走营救，他只被关入一家精神病院。1958 年，庞德结束了 12 年的精神病院监禁，重返意大利居住，直至去世。2、派别“奇”：“意象派”兴盛于 20 世纪初的英美诗坛，它深受中国古典诗歌的
3、影响，不少意象派诗人都曾翻译中国诗。其宗旨是要求诗人以鲜明、准确、含蓄和高度凝炼的意象展现事物和情感。它反对发表议论及感叹，而是将意象以并列的方式有机组合在一起（蒙太奇式意象并置），它们之间没有时空的限定和关系的承接，思想情感是连结它们的主要纽带。3、作品“奇”：英国汉学家翟理斯将汉武帝刘彻写的落叶哀蝉曲翻译成英文，名为Gone，而庞德根据翟理斯的英译本对这首诗再进行了改译，名为Liu Che，中国博士导师赵毅衡将之再次译为中文。4、背景“奇”：李夫人于公元前 112 前，由平阳公主推荐给汉武帝，获封夫人，深得汉武帝的宠幸，李延年称赞其“北方有佳人，绝世而独立，一顾倾人城，再顾倾人国，宁不知倾
4、城与倾国，佳人难再得”。她为汉武帝生下儿子昌邑哀王刘髆，产后不久李夫人病死，刘彻“思李夫人，因赋落叶哀蝉之曲”。三、刘彻与落叶哀蝉曲对比赏析 1、朗读落叶哀蝉曲，并让学生简要分析作者情感 2、朗读刘彻 3、分析“绸裙的窸窣声再不复闻”，对比原诗 明确：窸窣指细小的摩擦声，沙沙作响，本诗将原诗的罗袂换成了绸裙，表现了丝织品的轻盈，同时借轻盈的衣表现所思之人，恍如美人依在眼前，物是人非。4、分析“灰尘飘落在宫院里，听不到脚步声”，对比原诗 明确：a、原诗中使用了台阶的意象，表示思绪延伸；本诗改成了封闭而空旷的宫院，含蓄地将刘彻内心的寂寞和凄凉表现的淋漓尽致。b、本诗将灰尘动态化。5、分析“乱叶飞旋
5、着，静静地堆积”，对比原诗 明确：与原诗相比，本诗将静态的落叶动态化，飘落的叶子，空旷的庭院，以动衬静，更显物是人非、孤寂凄凉，同时为下文描写做铺垫。6、分析“她，我心中的欢乐，睡在下面”，对比原诗 明确：a、原诗直抒胸臆，抒发对李夫人的思念哀伤之情，本诗滤去了情感的色彩，但情感的表露也更含蓄。b、双关：“她”被埋在了落叶的下面，“我”心中的记忆、那些逝去的欢乐，也被一同掩埋了。7、分析“一片潮湿的树叶粘在门槛上”明确：它完全由庞德的创造性添加，与上面五行分隔，构成了全诗的第二节，它本身就像一片“潮湿的树叶”，直接粘在了上面。“树叶”的形象似乎被放大了，形成一种特写的效果，突出、强化了孤寂与痛苦的情感。8、探究“一片潮湿的树叶”，为什么是潮湿的？明确：可能是下秋雨了，更显凄凉；可能是刘彻的泪水；可能是执念。学生尝试探究。四、综合对比总结 1、在情感抒发方面：原诗抒情性比较强，前面写景渲染，后面直抒胸臆，而本诗滤去了情感的色彩，使用意象间接抒情。2、内容上：本诗最大不同就是删除了抒情的一句，并创造性地添加了“潮湿的树叶”一句，突出体现了意象派诗歌注重意象而反对直接抒情的特点 3、意象诗的独特之处：摒弃抒情、意象并置。
《刘彻》教学设计
