研究课记录表-秦萍

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1、课题研究课记录表课题名称中学生社会责任意识的培养与研究上课内容通过教学，让学生能明确人生的真正价值在于对社会的贡献，从而树立正确的人生观和社会责任感。执教者秦萍执教班高三（2）班上课时间 2013年9月16日参加人数49人教学设计的理 念我们所面对的教学客体是90年代出世的孩子，很多还是独生子女，在经济的发展和社会的进步，家庭的物质生活水平有了显著的提高的今天，使得社会中如拜金主义、享乐主义等思想在学生中有不同程度的体现，这些思想与本课内容所倡导的无私奉献必然产生冲突，所以这节课在知识传授和能力培养的同时，更注重对学生情感态度价值的引导，帮助学生树立正确的人生价值观，把学生培养成为一个有血有肉

2、有情义的人，帮助他们健康的成长，树立高度的社会责任感，为社会培养高品质人才。学生学习效果分析 通过两个活动，使学生对“贡献”二字的理解由感性认识上升到理性认识，除了掌握课本的知识外，更是从心灵上真正地体会到了人生的价值在于贡献社会，树立了“我为人人，才有人人为我”这样的理念，为学生在现实中的行为行动做好铺垫。教学设计与课题研究的相关性分析 中学生是祖国的未来、民族的希望，他们肩负着振兴中华的历史重任，要承担起如此历史重任，必须具有强烈的社会责任感。培育学生的社会责任感不仅是祖国发展、民族振兴的需要，也促进了学生自身的成熟与完善。本课的教学就是针对当今的中学生存在的思想问题而设计的，他们思想敏锐

3、，勇于进取，在享受着前所未有的物质条件的同时，往往依赖心理逐渐滋长，以自我为中心的倾向加重，而责任感却大大降低，对于什么是贡献，什么是索取往往不明是非，导致了很多问题的出现。通过本课的教学，教会学生人生的真正价值在于对社会的贡献，这样不仅可以帮学生树立正确的人生观，并且有利于培养学生的社会责任感。活动反馈 在课题的研究过程中，学生们对于责任的问题已经有了一定的认识，通过本课的教学，很多学生都认同了本课的观点，并且表示会为学校，家庭和社会多做贡献，他们也要成为传递正能量的大军之一。学生思想的提升也对执教者和与会听课着很大的鼓舞：只要我们教育者坚持这样的教学理念，那么对学生的正面影响将会大大抵制社

4、会的不良影响。我想这也是本课题研究的根本意义所在。人生的真正价值在于对社会的贡献教案设计合浦县石康中学 秦萍一、教学理念我们所面对的教学客体是90年代出世的孩子，很多还是独生子女，在经济的发展和社会的进步，家庭的物质生活水平有了显著的提高的今天，使得社会中如拜金主义、享乐主义等思想在学生中有不同程度的体现，这些思想与本课内容所倡导的无私奉献必然产生冲突，所以这节课在知识传授和能力培养的同时，更注重对学生情感态度价值的引导，帮助学生树立正确的人生价值观，把学生培养成为一个有血有肉有情义的人，帮助他们健康的成长，树立高度的社会责任感，为社会培养高品质人才。二、对教材的分析1、本框的地位和作用：本框

5、是高中哲学常识人生价值观的核心所在，是引导学生树立正确人生观的基础。在本课的前两个框题阐述人的社会性及个人和社会的关系，这些内容都为讨论人生价值问题作了理论铺垫，后面的内容都讲如何实现人生价值。因此，该课具有承前启后的功能，加之显而易见的德育目标，该课是至关重要的一课。2、教学目标知识与技能层面：识记人生价值的内容，理解人生的真正价值在于对社会的贡献及物质贡献和精神贡献的关系，能够用这些原理分析评价先进人物的典型事迹，培养全面分析问题的能力。过程与方法：阅读中归纳知识，对话中理解知识，探究中运用知识，互动中践行知识。情感态度价值观目标：通过感受先进人物的事迹和理论分析，让学生懂得只有给社会做了

6、贡献才有实现自我价值的可能，从而感到应当并乐意讨论这一话题，通过情景问题的讨论和互动，让学生体会到每个人都可以为社会做点贡献，并从贡献中体味到实现人生价值的乐趣，从而培养学生的社会责任感。3、教学的重、难点教学重点：人生的真正价值在于对社会的贡献。确立依据：（1）从内容结构看：人生价值观的本质是本课的中心问题。（2）从学生的思想实际看、学生在看待人生价值问题时存在着只重视索取而淡化贡献的片面认识。教学难点：如何正确看待精神贡献？确立依据：（1）理论色彩强、非常抽象，若不通过具体事例分析，学生很难懂得“物质贡献可以转化为精神力量”的道理。（2）从现实来说，社会评价体系中的确存在看重物质贡献而看不

7、到精神贡献的情况。4、学情分析知识基础：学生初步掌握相关原理及方法，了解一些社会现象，但缺乏思考。能力基础：深入思考程度不够，归纳能力不强。心理基础：有自我表现欲，但研究过程抓不住重点。三、教法和学法1、教法：本节课教学中运用到了师生谈话法、问题引导法、合作探究法。2、学法：自主思考法、分析归纳法、合作探究法、综合比较法、总结反思法。四、课前准备在上课之前，要求学生搜集感动我新的人和事等材料，这样，可以有效的开发和利用课程资源。通过学生自己去了解社会现象，思考对人生价值的真实看法，使课堂教学更有针对性和时效性。五、教学过程导入：看图片故事，拷问自己“帮还是不帮，值还是不值？”（通过图片问题引起

8、学生的注意，调动其情绪，而通过1分钟的伦理讨论让学生正视社会现实，引出本框课题，同时可以锻炼学生表达能力。）活动一：“实话实说”要求每个同学分别说出自己的人生价值观到底是什么？（贡献、索取、追求、快乐、自由、享受、责任、金钱）这是多元价值观在学生中的反映，学生不同的观点，归根结底还是要集中到这个问题上来：人生的真正价值到底是贡献还是索取？通过组织学生发言，进行思维碰撞。（设计这一环节，一是提高教学的针对性、实效性；二是体现新课改要求，让学生成为课堂的主体，引发思维活动，展开思想交锋，显示教育价值，使课堂充满活力。同时也可以提高学生的思辨能力。）人生价值的两个方面通过上一环节的活动，学生已经掌握

9、关于贡献和索取的知识信息，这里给出树形知识点的关系图，使学生更好地掌握知识。并引出下一知识点（二）人生的真正价值在于对社会的贡献如果“贡献=索取”社会将是什么状况？社会将停留在原有的水平上，止步不前。如果“贡献索取” 呢？社会财富再多也会因入不敷出而坐吃山空，社会就会萎缩退化。如果“贡献索取” 呢？社会才能存在并进一步发展。给出左边的假设，让学生思考回答假设的结果。这里的设计是深化学生“贡献”和“索取”的关系，同时更好理解为什么我们要“贡献”。在此基础上观看两段正反例子（“微笑官员”杨达才和感动中国的胡忠夫妇和杨善洲老人）的视频，要学生通过真实的事例体会两种人生观的不同表现和不同结果。（这个设

10、计是通过对比两种不同做法而出现的不同结果，学生能清晰的理解课文这个重点知识，在学生理解后，给出知识点。）因为1、贡献是社会存在和发展的基本保障2、贡献是人生价值的基本标志3、贡献是人生价值的可靠标志过渡：在刚才的视频中胡忠夫妇和杨善洲老人，你们觉得谁的贡献最大？通过学生合作讨论给出第三个知识点：（三）必须正确处理物质贡献和精神贡献的关系两点结论：我们在衡量一个人的人生价值时，既要看到他在物质方面对社会的贡献，还要看到他在精神方面、思想道德方面对社会的贡献，至于哪方面的贡献大，则因人而异。在一定条件下，精神贡献可以转化为物质贡献。（此处设计能够让学生通过合作讨论的方式对难点知识的理解和掌握，提高

11、学生的思辨能力和合作精神。）活动二：组织学生进行“校园观察”不少学生认为讲贡献的人和事离我们很远。看看我们身边有没有讲贡献的人和事？“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”（罗丹）通过这个活动，让学生发现，原来贡献就在我们的身边，就在我们每天的生活中，就在我们的平凡的日子里，这些点点滴滴的行为，都绽放着贡献的花朵，闪烁着贡献的美的光泽。在这里，可以生活中的课程资源和教材资源进行有机的整合，使本节课结合到位，有声有色。然后回到课堂前的那个问题：如果大家遇到开头老人摔倒的事件，大家应该怎么做？前后呼应，使学生的人生价值观得到真正地升华。课堂小结，强化认识课堂小结，点出本课的知识结构，提出对学生

12、的希望，使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性，提升社会责任感。课后拓展：社会调查以“人生真正价值在于对社会的贡献”为题进行调查，对象是社会上各行各业的劳动者，调查他们是怎样在为社会做贡献的，然后分析评价他们的人生价值。六、板书设计贡献人生价值两个方面 索取 是人生价值的基本标志（二）人生的真正价值在于对社会的贡 是人生价值的可靠标志是社会存在和发展的基本保障物质贡献（三）贡献的形式精神贡献（结构式的板书给学生一目了然掌握本框题知识点）课堂训练一、不定项选择题：1下列关于物质贡献和精神贡献关系的观点，正确的叙述是（）A.物质贡献大于精神贡献 B.物质贡献

13、是主要的，精神贡献是次要的C.物质贡献和精神贡献的大小因人而异D.物质贡献和精神贡献没有区别，二者可以互相转化2雷锋同志有一句名言：自己活着，就是为了使别人过得更美好。这句话体现了（）A每个人活着都是为了他人B人活着就应该有崇高的价值追求C.人生的真正价值在于对社会的贡献D.人生只有社会价值而没有自我价值、马克思说：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指的是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的，互相冲突的。”这意味着：（）A人的社会价值与自我价值是统一的B社会价值与自我价值之间不存在矛盾C为人类造福能够实现人的自我价值D为人类造福需要提高人的自身素质、易卜生在给朋友白兰戴的信中说：你要想有益于社会，最好的办法莫如把你自己这块材料铸造成器。这表明：（）A人生价值的实现必须有良好的社会环境B人生价值的实现有赖于人的自身素质的全面提高C要实现社会价值最好是先实现自我价值D人的自我价值和社会价值是统一的