第2章心理发展与教育

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1、教育心理学教育心理学1第一节第一节 认知发展与教育认知发展与教育第二节第二节 道德发展与教育道德发展与教育第三节第三节 教育与个体差异教育与个体差异教育心理学教育心理学2发展研究为何重要？发展研究为何重要？儿童非儿童非“小大人小大人”童年是人生关键期童年是人生关键期教育应当适合发展的需要教育应当适合发展的需要度？度？教育心理学教育心理学3 发展是生物、认知及社会情感变化的模式，它始发展是生物、认知及社会情感变化的模式，它始于受孕并持续一生。于受孕并持续一生。发展心理学家所说的发展究竟是什么呢？发展心理学家所说的发展究竟是什么呢？生物生物过程过程认知认知过程过程社会社会情感过情感过程程婴儿期婴儿

2、期 infancy infancy儿童早期儿童早期 early chiildhood early chiildhood儿童中期及后期儿童中期及后期middle and late childhoodmiddle and late childhood青春期青春期 adolescence adolescence成年早期成年早期 early adulthood early adulthood教育心理学教育心理学4第一节第一节 认知发展与教育认知发展与教育 走进课堂：走进课堂：情景应用题情景应用题 小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教育

3、时，起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐育时，起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐大声地朗读应用题。可是，孩子们对大声地朗读应用题。可是，孩子们对“共共”、“多多”、“少少”等概念的认识还是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。等概念的认识还是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。后来，小汪老师想到了制作直观教具后来，小汪老师想到了制作直观教具插入式活动卡片：插入式活动卡片：他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪出若干张小鸭子图案，正刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪出若干张小鸭

4、子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，便成为一道道情景应用题。便成为一道道情景应用题。教育心理学教育心理学5岸上原有岸上原有5 5只鸭子，又游来只鸭子，又游来3 3只，共有几只？只，共有几只？岸上有岸上有8 8只鸭子，游去只鸭子，游去3 3只，还有几只？只，还有几只？岸上有岸上有5 5只鸭子，河里还有只鸭子，河里还有3 3只，共有几只？只，共有几只？岸上有岸上有5 5只鸭子，河里有只鸭子，河里有3 3只，河里鸭子比岸上少几只？只，河里鸭子比岸上少几只？岸上有岸上有6 6只鸭子，游去只鸭子，游去1 1只，又游去只

5、，又游去2 2只，岸上还有几只鸭子？只，岸上还有几只鸭子？教育心理学教育心理学6？思？思 考考：1 1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的什么特点在干扰他们的理解？应用题的什么特点在干扰他们的理解？2 2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？应用题？教育心理学教育心理学7 认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。教育心理学教育心理学8 皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环皮亚杰认为，所有

6、儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。u图式图式?存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。u同化同化?儿童将新知识融入已有知识体系儿童将新知识融入已有知识体系。u顺应顺应?儿童调整自己以适应新信息。儿童调整自己以适应新信息。u平衡平衡?由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。对稳定的适应状态。教育心理学教育心理学9心理发展阶段论心理发展阶段论教育

7、心理学教育心理学10客体永存客体永存(object permanence)教育心理学教育心理学11幼儿涂鸦幼儿涂鸦教育心理学教育心理学12局限性：自我中心和泛灵论局限性：自我中心和泛灵论教育心理学教育心理学13通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。教育心理学教育心理学14 前运算阶段的儿童无法完成运算。前运算阶段的儿童无法完成运算。2+4=66-2=4 Rochel Gelman，1969v 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可以通过注意集中化训练得以提高。力可以通过注意集中化训练得以提高。教育心理学教育

8、心理学15逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅关注单个特性，思维可逆。仅关注单个特性，思维可逆。例如，黏土制成两个相同的球，将其中一个搓成长例如，黏土制成两个相同的球，将其中一个搓成长条形。条形。教育心理学教育心理学16A AB BC CD DE EF FG GH HI IJ JK KL LM M教育心理学教育心理学17l 序列化（序列化（seriation）：根据某些数量维度（如长度）：根据某些数量维度（如长度）对刺激进行排序的具体运算。对刺激进行排序的具体运算。例：

9、将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。l 传递性（传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以）：涉及将关系进行逻辑组合以理解某些结论的能力。理解某些结论的能力。例：三根长度各异的棍子（例：三根长度各异的棍子（A、B和和C）A最长，最长，B长度居中，长度居中，C最短。最短。如果如果AB，且，且BC，那么，那么A C教育心理学教育心理学18 更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。假设演绎推理（见下页）假设演绎推理（见下页）青少年自我中心青少年自我中心你不明白我的感受你不明白我的感受

10、你从来没有经历过这种痛苦你从来没有经历过这种痛苦教育心理学教育心理学19教育心理学教育心理学201、让儿童对物品进行分类。、让儿童对物品进行分类。2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交往。交往。3、让儿童进行比较（可能涉及更大、更宽、更高等概、让儿童进行比较（可能涉及更大、更宽、更高等概念）念）4、让儿童体验序列运算（高低排序）、让儿童体验序列运算（高低排序）5、让儿童画出一定视角的场景。、让儿童画出一定视角的场景。教育心理学教育心理学211、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积按大小排列：、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积

11、按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国，北半球，地球。天津商业大学，北辰区，天津市，中国，北半球，地球。2、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。3、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。4、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提供视觉辅助、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提供视觉辅助工具。工具。5、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的材料，语言、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己的观点，学习社会科文学课上

12、自主创作演出，并和他人讨论自己的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。学科目时，进行实地考察。教育心理学教育心理学221、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维，、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维，前面的策略仍适用。前面的策略仍适用。2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。3、讨论，调查。讨论，调查。教育心理学教育心理学23（三）皮亚杰理论的教育价值（三）皮亚杰理论的教育价值1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；、认识

13、到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；3、不强调对儿童进行成人化的思维训练；、不强调对儿童进行成人化的思维训练；4、承认发展进程的个体差异。、承认发展进程的个体差异。批评：批评：对儿童能力的估计对儿童能力的估计儿童的认知发展并非皮亚杰认为的具有阶段性儿童的认知发展并非皮亚杰认为的具有阶段性教育心理学教育心理学24（1896-1934）（一）三个核心主张：（一）三个核心主张：只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式的影响。的影响

14、。认知能力源于社会关系，植根于社会文化背景中。认知能力源于社会关系，植根于社会文化背景中。教育心理学教育心理学25l 最近发展区最近发展区l（zone of proximal development，ZPD）l由于难度过大、儿童无法独立掌握，但可以在他由于难度过大、儿童无法独立掌握，但可以在他人指导和帮助下学习完成的任务范围。人指导和帮助下学习完成的任务范围。l 脚手架方法（脚手架方法（scaffolding）：改变帮助水平的技巧。）：改变帮助水平的技巧。l 个人言语个人言语l幼儿使用语言不仅限于社会交往，而且是以一种幼儿使用语言不仅限于社会交往，而且是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己

15、的行为。自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。例子：例子：妈妈妈妈帽帽帽帽幼儿幼儿动作语言不随意注意外部活动外部活动内部活动内部活动幼儿幼儿帽帽帽帽语言，动作，随意注意从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童内部的心理结构，语言作为中介，起着重要的作用。内部的心理结构，语言作为中介，起着重要的作用。26教育心理学教育心理学27 （1）运用最近发展区理念。）运用最近发展区理念。（2）运用脚手架方法。让能力更强的伙伴充当老师。）运用脚手架方法。让能力更强的伙伴充当老师。鼓励合作学习。鼓励合作学习。（3）考虑学习的文化环境。）考虑学习的文化环境

16、。（4）监控并鼓励儿童使用个人言语。）监控并鼓励儿童使用个人言语。（5）评估其）评估其ZPD，而不是智商。，而不是智商。教育心理学教育心理学28教育心理学教育心理学29第二节第二节 道德发展与教育道德发展与教育 一、皮亚杰的研究一、皮亚杰的研究 1、对象：、对象：412岁儿童岁儿童 2、方法：对偶故事法（如、方法：对偶故事法（如“打破杯子打破杯子”）3、道德发展阶段、道德发展阶段 （1）他律道德阶段（）他律道德阶段（58岁）岁）（2）自律道德阶段（）自律道德阶段（812岁）岁）教育心理学教育心理学30 他律期他律期 自律期自律期 A、绝对的道德观点、绝对的道德观点 意识到规则的不同观点意识到规

17、则的不同观点B、规则的概念不可改变、规则的概念不可改变 对规则的看法是灵活的对规则的看法是灵活的C、错误程度由破坏的数、错误程度由破坏的数 考虑犯错误者的想法去考虑犯错误者的想法去 量而定量而定 评定错误评定错误D、根据要禁止或惩罚的、根据要禁止或惩罚的 依据违背了合作精神而依据违背了合作精神而 事来定义道德错误事来定义道德错误 定义道德错误定义道德错误E、服从规则，因为是权、服从规则，因为是权 服从规则，因为大家都服从规则，因为大家都 威者制定的威者制定的 关心其他人的权利关心其他人的权利教育心理学教育心理学31二、柯尔伯格道德发展阶段论1 1、方法：道德两难故事法（例：海因茨偷药）、方法：

18、道德两难故事法（例：海因茨偷药）2 2、道德发展阶段、道德发展阶段 期期 别别一一二二三三前习俗道德期前习俗道德期 （9 9岁以下）岁以下）习俗道德期习俗道德期（10201020岁）岁）后习俗道德期后习俗道德期（2020岁以上）岁以上）发发 展展 阶阶 段段1 12 23 34 45 56 6避罚服从取向避罚服从取向相对功利取向相对功利取向寻求认可取向寻求认可取向遵守法规取向遵守法规取向社会法制取向社会法制取向普遍伦理取向普遍伦理取向心理特征心理特征逃避惩罚逃避惩罚追求功利追求功利好孩子好孩子法规是铁定的法规是铁定的法规可以更改法规可以更改伦理观念、良心伦理观念、良心 期期 别别教育心理学教育

19、心理学32（1）两大原则）两大原则 A：他律而后自律：他律而后自律 B：循序渐进原则：循序渐进原则（2）道德教育必须配合儿童心理发展）道德教育必须配合儿童心理发展（3）实施以情感体验为主的道德教育）实施以情感体验为主的道德教育教育心理学教育心理学33内在因素：内在因素：遗传素质遗传素质 主观努力主观努力 生理成熟生理成熟外在因素：外在因素：环境（社会环境）环境（社会环境）教育（学校教育）教育（学校教育）（一）影响人身心发展的因素（一）影响人身心发展的因素教育心理学教育心理学34概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。

20、和神经系统等方面的生理解剖特点。作用：（1）遗传是人身心发展的物质基础和前提条件 命里有时终须有，命里无时莫强求？一两的遗传胜过一吨的教育？教育心理学教育心理学35新生儿脑 350g6个月 600g左右1岁 900g左右成人 1500g左右脑神经的树突及树突刺随年龄的增长而变得丰茂。遗传和学习：遗传和学习：脑实质重量和树突变化的速度和极限在一定程度上受到遗传基因的制约，而后天学习在遗传规定的极限范围内，可以使树突变化在速度和其他发展的量度方面达到饱和状态。教育心理学教育心理学36狼孩的故事 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一

21、个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（新华半月刊，1956年第1期）。狼孩所承载的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。教育心理学教育心理学37教育心理学教育心理学38教育心理学教育心理学39 据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽抚据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽抚养人类孩子的事例。在二十世纪就记录有十几例养人类孩子的事例。在

22、二十世纪就记录有十几例 1916年在立陶宛发现了一个年在立陶宛发现了一个“熊孩熊孩”；1932年在印度卡查尔森林中发现了一个年在印度卡查尔森林中发现了一个5岁的岁的“豹孩豹孩”；1961年在匈牙利的一座高山洞穴中发现了一个年在匈牙利的一座高山洞穴中发现了一个6岁的女岁的女 “熊孩熊孩”；60年代在撒哈拉沙漠发现了一个年代在撒哈拉沙漠发现了一个12岁的岁的 “羚羊孩羚羊孩”；1972年在伊朗的森林中发现了一个年在伊朗的森林中发现了一个2岁的岁的“羊孩羊孩”；1975年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个“鹿孩鹿孩”；1976年在布隆迪的森林中发现了一个年在布隆迪的森

23、林中发现了一个8岁的岁的“猴孩猴孩”；1978年在塞拉利昂发现了一个年在塞拉利昂发现了一个10岁的岁的“黑猩猩孩黑猩猩孩”；1988年在乌干达丛林发现了一个年在乌干达丛林发现了一个“狒狒孩狒狒孩”等。等。教育心理学教育心理学40教育心理学教育心理学41教育心理学教育心理学42资料：体能和智力到极限，英遗传专家称人类已停止进化 伦敦大学学院(University College London)著名遗传学家施蒂夫琼斯教授说，人类现在已经到了历来最大可能的先进阶段，而且进化的过程已经减慢。据BBC报道，琼斯教授指出，物竞天择、变异和突变是进化的三大要物竞天择、变异和突变是进化的三大要素。素。他说，人

24、类在体能和智力两方面，已经到了可能达到的最高程度。琼斯教授说，医学和科技的进步意味着适者生存的说法已经不再完全正确了。他提到发达国家的儿童死亡率，在150年前能活到21岁的儿童只有一半，但是现在已经达到98%。这即是说，进化的其中一个要素-以死亡作天择，已经不再适用，几乎所有人都能把他们的基因传下来。琼斯教授又说，在西方，人类的进化因为缺少年迈的父亲而陷于停顿。这是因为男性的细胞分裂随着年龄而增加。现在大龄父亲减少将对基因变异的速率构成重大影响。他说，35岁以上的父亲更能传递基因变异，但是现在的父亲平均年龄正在下降。他解释，人类社会因素变化常常造成基因的变化，例如婚姻的模式。他说，人类基因变异

25、的最大源头来自年纪大的男子。由于生育的模式改变，人类基因变异已经失去了。教育心理学教育心理学43概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。界。包括包括:自然环境自然环境 社会环境社会环境:宏观的社会环境宏观的社会环境;微观的社会环境微观的社会环境在人的身心发展中不起决定性作用2、环境是影响个体身心发展的外部条件、环境是影响个体身心发展的外部条件教育心理学教育心理学44 首先，看自然环境对人的影响。首先，看自然环境对人的影响。自然环境对人心理的影响也不难窥见。自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人

26、与北方人的个如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。教育心理学教育心理学45 其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响其次，人的发展

27、更重要的是受社会环境的影响。如我国封建社会重男轻女的思想，如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德女子无才便是德”严重阻碍严重阻碍了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分发展，并在事业上和男子平分秋色。这说明他们的智力并不差，问题发展，并在事业上和男子平分秋色。这说明他们的智力并不差，问题在于是否得到了发展。在于是否得到了发展。而这种文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给而这种文

28、化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子的玩具，这就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。教育心理学教育心理学46孟母三迁的故事孟母三迁的故事教育心理学教育心理学473、主观能动性是影响个体发展的内在动力 影响个体身心发展的内在动力 逆境 顺境教育心理学教育心理学48植物的形成在于栽培，人的形成由于教育。

29、植物的形成在于栽培，人的形成由于教育。卢梭卢梭人只有通过教育才能成为人。人是教育的产物。人只有通过教育才能成为人。人是教育的产物。康德康德教育心理学教育心理学49教育（特别是学校教育）在人的身发展中起主导作用原因：1、学校教育的目的性、计划性和组织性2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。3、教育能够根据科学的要求，协调影响人发展的诸因素。教育心理学教育心理学501 1、顺序性和阶段性顺序性和阶段性2 2、个别差异和发展速度的不平衡性个别差异和发展速度的不平衡性 3 3、稳定性和可变性稳定性和可变性4 4、发展的互补性发展的互补性教育心理学教育心理学511、身心发展的顺序性和阶

30、段性、身心发展的顺序性和阶段性 身心发展的顺序性身心发展的顺序性（例：由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到例：由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从一般感情发展到理智感、道德感等）意义记忆，从一般感情发展到理智感、道德感等）身心发展的阶段性（主要指不同年龄阶段的发展有身心发展的阶段性（主要指不同年龄阶段的发展有不同的本质特征），不同的本质特征），决定了教育和教学工作的顺序性决定了教育和教学工作的顺序性和阶段性。和阶段性。要求教育循序渐进。教育心理学教育心理学52乳儿期：出生乳儿期：出生1周岁周岁婴儿期：婴儿期：1周岁周岁3周岁周岁幼儿期：幼儿期：3周岁周岁6、7周岁岁周岁

31、岁童年期：童年期：6、7周岁周岁11、12周岁周岁少年期：少年期：11、12周岁周岁14、15周岁周岁青年初期：青年初期：14、15周岁周岁17、18周岁周岁教育心理学教育心理学53 李玲才二年级，父母就给她开李玲才二年级，父母就给她开“小灶小灶”，每晚做，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生单词根本不感兴趣。后来李

32、玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的应酬。人作简单的应酬。其实小学生的思维是以具体形象思维为主，向词其实小学生的思维是以具体形象思维为主，向词的抽象思维发展。的抽象思维发展。教育心理学教育心理学54 高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也点还不一定结束。高强也不不“争气争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能

33、水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要反正做快做慢都要10点钟结点钟结束，干脆边做边玩。束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业为什么高强要马拉松似地做作业呢？呢？原来，原来，小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅20分钟左右，超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、修时间。

34、从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。性提高，作业做得又快又好。教育心理学教育心理学55 二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁短叹，

35、说这孩子忘性大。为什么杨光分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？呢？儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后，改变了过去杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱临时抱佛脚佛脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到快达到90分以上。分以上。教育心理学教育心理学56遇到挫折又有依赖性，遇到挫折又有依赖性，渴望得到家长和老师渴望得到家长和老师的关怀。的关怀。有了强烈的独立意识，

36、有了强烈的独立意识，教育心理学教育心理学57你有过类似的情况吗？你有过类似的情况吗？应当怎样正确处理呢？应当怎样正确处理呢？内心世界逐内心世界逐渐复杂，有渐复杂，有的事情不想的事情不想跟家长交流跟家长交流教育心理学教育心理学58（1）身）身 心发展的个别差异性心发展的个别差异性身心发展的个别差异性，主要指三方面的差异：身心发展的个别差异性，主要指三方面的差异：不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相同的；不相同的；在不同方面发展的相互关系上的差异，（如抽在不同方面发展的相互关系上的差异，（如抽象思维与形象思维，有的强有的弱）；象思维与形象思维，有的强

37、有的弱）；具有的不同个性心理倾向上的差异（如兴趣、具有的不同个性心理倾向上的差异（如兴趣、爱好和性格、学习风格（见课本爱好和性格、学习风格（见课本p55p55）等）。）等）。教育心理学教育心理学59（2）身心发展速度的不匀衡性身心发展身心发展速度速度的的不匀衡性是指：同一方面在不同的年不匀衡性是指：同一方面在不同的年龄龄段段发展的不匀衡性；不同方面发展的不均衡性。发展的不匀衡性；不同方面发展的不均衡性。认识认识身心发展身心发展速度速度的的不匀衡性，有利教育探明智力发展不匀衡性，有利教育探明智力发展的关键期，了解不同方面的发展达到成熟水平的时期，的关键期，了解不同方面的发展达到成熟水平的时期，使

38、学习与成熟相适应。使学习与成熟相适应。教育心理学教育心理学603、身心发展的稳定性和可变性、身心发展的稳定性和可变性 身心发展的稳定性，是指在一定的社会和教育条身心发展的稳定性，是指在一定的社会和教育条件下，青少年发展阶段的顺序性，以及每一阶段的件下，青少年发展阶段的顺序性，以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。变化过程和速度，大体上是相同的。身心发展的可变性，是指在不同的教育条件下，身心发展的可变性，是指在不同的教育条件下，青少年的发展也会有不同的变化，但这种变化又具青少年的发展也会有不同的变化，但这种变化又具有一定的限度。有一定的限度。教育心理学教育心理学61（一）良好条件的创设（

39、一）良好条件的创设（二）减轻过重课业负担（二）减轻过重课业负担（三）培养稳定而积极的情绪和情感（三）培养稳定而积极的情绪和情感教育心理学教育心理学62下雨了！怎下雨了！怎么去踢球？么去踢球？好久没下雨了，好久没下雨了，噢！噢！下雨了？带伞下雨了？带伞就行了！就行了！思考思考：同样是下雨，三人的情绪：同样是下雨，三人的情绪是怎样的？为什么会不同呢？是怎样的？为什么会不同呢？1.理智是情绪的理智是情绪的“闸门闸门”2.情绪与个人的态度紧密相连情绪与个人的态度紧密相连倾注爱心，培养积极情感倾注爱心，培养积极情感教育心理学教育心理学63老奶奶情绪老奶奶情绪的变化取决的变化取决于什么？于什么？教育心理学

40、教育心理学64（四）进行青春期教育（四）进行青春期教育（五）加强创新精神和实践能力培养（五）加强创新精神和实践能力培养（六）重视人生观教育（六）重视人生观教育（七）重视安全教育，防止意外伤亡事故（七）重视安全教育，防止意外伤亡事故教育心理学教育心理学65本章复习本章复习：l如何根据个体认知发展规律提出教育建议？l如何根据个体道德发展提出教育建议？l影响人身心发展的因素？影响人身心发展的因素？l教育在人的身心发展中起主导作用？教育在人的身心发展中起主导作用？l教育适应人的身心发展的规律？教育适应人的身心发展的规律？名词解释：心理发展，学习风格，认知风格，名词解释：心理发展，学习风格，认知风格，场独立性，场依存性，反思型，冲动型（参场独立性，场依存性，反思型，冲动型（参见见p71-74p71-74）教育心理学教育心理学66演讲完毕，谢谢观看！