全人发展的幼儿教育

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1、全人发展的幼儿教育 世界幼儿教育的发展趋势之一 摘 要 全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思 潮，对20世纪80年代中期以来的幼儿教育产生了重要影响，主要表现在幼儿教育的目的、 目标、内容、过程、方法和途径等诸多方面。 关键词：全人教育；全人发展；幼儿教育 一、 全人教育思潮与幼儿教育 全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育 思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育产生了重要影响，形成了一种 世界性的教育思潮。全人教育的哲学基础可以概括为“联结” “整体性”和“存在”三个基 本概念，在此基础

2、上全人教育思潮形成了与传统的教育思想有着明显边界的教育主张。全 人教育批评传统教育只重视知识传授和技能学习的观点，倡导塑造全面发展的人，使人在 身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个完整 的人、真正的人。［1］从20世纪80年代开始，全人教育思潮和人本主义教育思潮、后现代主 义教育思潮等改革思潮一起，对世界幼儿教育的变革与发展产生了一定影响。 全球幼儿教育从80年代初开始，对60和70年代以“智力开发”代替幼儿教育的倾向 进行了反思。1985年在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”批评了幼儿教育中 将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智

3、育中心”转向促进幼儿富有个 性的全面发展。从80年代中期开始，各国开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的 目的是培养“完整儿童”。 进入21世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会 普遍关注。在这种背景下，很多国际组织和国家都把发展和振兴幼儿教育作为21世纪教育 发展的重要任务。这一状况和20世纪60年代的早期教育热大为不同，它注重在全面发展基 础上的数量增长和质量提升，而不是单纯的智力开发。 二、 全人发展的幼儿教育目标和内容 （一）全人发展的幼儿教育目标 全人教育认为教育不是单纯的社会统治的工具，人不是经济利益驱动下的机械个体。 教育应更注重人的内在，

4、如情感、创造力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我 实现。全人教育不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅 仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养。［2］［3 ］因此， 在幼儿教育主要是满足幼儿发展需要还是满足社会对幼儿教育需要的教育目的问题上，全 人发展的幼儿教育偏重的是个人价值但又不忽视社会价值。 1999年世界学前教育组织和国际儿童教育协会共同制定的《全球幼儿教育大纲》认为： “优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的，必须考虑儿童的身体状况、认知 水平、语言能力、创造能力、社会性与情感的发展状况等”，4表明了国际幼儿

5、教育组织 注重培养身心健康的“完整儿童”。 全美幼教协会1996年在被誉为“幼儿教育的圣经”的《适宜于）-8岁儿童发展的教育 方案》中明确指出：“适宜的教育应该顾及到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社 会的以及认知的”；丘2005年又在《幼儿教育方案标准和认定指标》中指出："'课程' 标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力，”侬］体现了促 进儿童全面发展的基本观点。 英国政府2000年颁布了面向3- 5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，在学习目标上强 调幼儿个性、社会性和情感的发展、对学习的积极态度和倾向、社会性技能、注意力和坚持 性、创造性的发展等，［口表明英国

6、政府对幼儿身心全面发展的重视。此外，日本1998年 改订的《幼儿园教育要领》、韩国1998年的第六次幼儿园教育课程、印度尼西亚政府20世 纪90年代制定的国民教育目标、我国2001年制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和香 港地区2006年颁发的《学前教育课程指引》均从不同侧面提出了培养“完整儿童”，重视 幼儿体、智、德、美全面发展的幼儿教育目标。 总之，全人发展的幼儿教育目标整合了个人本位和社会本位的幼儿教育价值取向，强 调培养全面发展的人，在一定程度上纠正了20世纪60、70年代幼儿教育只重视智力发展 的错误倾向，促进了20世纪80年代以来世界幼儿教育的改革与发展。 （二）全人发展的幼

7、儿教育内容 全人发展的幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成。从性质上看，全人发展 强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终 身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、 灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下，很多国家 都强调幼儿教育内容的全面性，主张把幼儿教育内容分为几大领域，并注重各领域的互相 渗透和综合发展。 2000年，美国政府颁布了《“开端计划”儿童发展结果框架》，将幼儿的学习内容 划分为“语言发展”“读写” “数学”“科学” “创造性艺术”“社会性情感发展”“学习 方式

8、”“身体健康和发展”等学习领域，体现了培养目标的全面性。⑻1995年，法国教 育部出台了《幼儿学校大纲》，将幼儿学校的课程整合为五大活动领域：1。共同生活：包 括集体生活、交际与沟通等内容；2。学习说话，构筑语言，倾听并考虑他人意见；3。 行动世界：探索身边的世界、学校、班级、社区、自然等并进行活动；4。发现世界：通 过各种文化表征认识自然、环境、社会以及人类的过去和现在；5。想像、感知和创造：发 展幼儿的感受力、想像力、注意力、批评精神，培养表达的兴趣和选择的能力。卬］ 英国在2000年颁布的《基础阶段课程指南》中将3-5岁的课程内容分为六大领域：个 人、社会和情绪的发展；语言和识字；算术

9、；对世界的知识和了解；身体发展；创造 力的发展。［10］日本1998年的《幼儿园教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”“人际关 系”“环境” “语言”和“表现”五个领域，并强调这些领域的融合和渗透。我国2001年 颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育内容分为健康、语言、社会、科学、 艺术等领域，并明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态 度、能力、知识、技能等方面的发展；各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合 性、趣味性、活动性。”u上述幼儿教育内容基本上反映了全人发展的幼儿教育目标的全 面性和整体性，体现了全人发展的幼儿教育价值观和教育目标。 三、全人发

10、展的幼儿教育过程、方法和途径 （一） 强调幼儿主动学习的幼儿教育过程 全人教育倡导学习者的主动学习。首先，全人教育提倡“为人类的发展而教”，认为 学校应该是所有学习者乐于学习，而且可以充分发展的地方；其次，全人教育将学习者 看作独立的“个体”，认为每个学习者都是独特的、有价值的个体，都具有潜在的创造性和 无限的学习潜力；第三，全人教育认为学习者有选择的自由，认为个体的自由探索、自由 表达、自由成长都是必要的。彩］因此，以全人教育的观点来看待幼儿教育，就要使幼儿乐 于学习，尊重幼儿的创造性和学习潜能，尊重其选择的自由，使幼儿成为学习的主人。 20世纪90年代以来，各国的幼教改革都提出了促进

11、幼儿主动学习，让幼儿成为主动 的学习者的观点。美国政府2000年颁布的《“提前开始”儿童发展结果框架》注重培养幼 儿积极的学习态度，以促进幼儿的主动学习，指出幼儿应当“对倾听和讨论各类图书和诗 歌的兴趣逐渐增强”，“对数以及通过计数解决问题和判断数量表现出越来越强的兴趣和意 识”和“快乐地参与各种音乐活动，包括倾听、歌唱、手指游戏、音乐演出、竞赛”等；1996 年英国政府修订的《早期学习目标》也注重形成幼儿积极的学习态度，指出幼儿在基础阶段 末期要“对学习感兴趣，积极主动地学习”，“喜欢倾听和运用口头语言和书面语言，并 能在游戏和学习过程中倾听和运用”等；彩］日本1998年颁布的《幼儿园教育要

12、领》将“促 进幼儿的主体性活动”作为幼儿教育的第一条基本思想提出，肯定了幼儿主体性活动在幼 儿教育中的重要性；我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也非常重视幼儿 的兴趣、情感和态度，重视幼儿的探索性学习。此外，许多幼儿教育方案都倡导幼儿的主 动学习，要求教师促进幼儿的主动学习，如蒙台梭利课程模式、a］高瞻课程、方案教学、 ［15］瑞吉欧教育体系等。问 （二） 重视整合的幼儿教育方法和途径 全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先，全人教育哲学基础中的“联结” 和“整体性，，都强调整合。“联结，，认为系统中的各个部分相互依赖、相互联系；“整体 性”是指“整体大于部分之和”

13、，认为一个大的系统包括许多子系统，形成一个网络，这 些子系统以复杂的方式相互作用。其次，全人教育强调“整全的教育”，主张在教育过程 中，每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可或缺的组 成部分。因此，从全人教育的视角来看，幼儿教育应该整合各种方法和途径，以促进幼 儿的全面发展。 世界各国从不同侧面提出了整合各种教育方法和途径的主张。英国政府2000年颁布的 《基础阶段课程指南》提出了 “精心设计的游戏”这一概念，认为“精心设计的游戏活动是 儿童在基础阶段学习的主要方式，这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性”。［直］可见，该 指南不仅重视幼儿游戏，也重视成人对幼儿的游戏加

14、以干预和指导。 2005年全美幼教协会在《幼儿教育方案标准和认定指标》中指出：“教师有目的地使 用多种指导方法，如从高结构到低结构、从成人指导向儿童主体变化的策略，提供优化的 学习机会”；“创设丰富的学习环境”；“运用不同的教学方式实现学习目标”；“教师 和家长通力合作，帮助儿童成功地融入早期教育的情境中来”；“联系并利用社区的城市、 郊区、乡村等资源，帮助家庭参与社团组织，倡导文化事业，丰富项目中家庭和儿童的经 验。” * ］这些观点充分表明了全美幼教协会对综合各种方法和途径的重视。 日本强调环境和游戏的重要作用，重视幼儿园和家庭、社区的合作。1998年文部省颁 布的《幼儿园教育要领》指

15、出：“根据幼儿期的特点，幼儿园教育以通过环境进行教育作 为幼儿教育的基本思想。”“游戏作为幼儿自发的活动，是促进幼儿身心和谐发展的重要 的学习，要以游戏为中心对幼儿进行指导。”口“幼儿园要十分注意与家庭的联系与合作…… 幼儿园要积极利用社区内自然环境、人才、活动及公共设施，使幼儿获得丰富的生活体验。” ［20］ 我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”；“幼儿园教育应以游戏为基本活动”； “教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由 活动时间”和“幼儿园应与家庭、社区密

16、切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的 发展创造良好的条件”等等。⑵］可见，我国也注重环境和游戏在幼儿教育中的作用，主张 教师的直接指导和间接指导相结合，强调幼儿教育各种途径的结合。 许多幼儿教育方案也主张教学和游戏相结合，教师的间接指导和直接指导相结合，并 强调利用家庭和社区的资源促进幼儿的发展。银行街课程模式把游戏作为教育的基本途径， 注重为幼儿创设安全的、有教育意义的、有变化的游戏环境，引导幼儿在游戏中探索与认 识周围世界。［22 ］高瞻课程在强调幼儿主动学习的基础上，注重教师的指导作用，要求教师 选择适当的、适合于儿童身心发展需要的学习材料，鼓励儿童采用积极的解决问题的方法 来进

17、行学习；注重游戏在幼儿教育中的作用，要求教师将幼儿园活动室安排成能满足幼儿 需要的、以自选的活动区为结构特色的游戏环境。［23 ］在方案活动中，教师注重创设环境和条 件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入到活动中去；关注儿童 已有的经验，尊重儿童自己的选择；在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动， 并对儿童提出挑战；与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作等等。 [24]瑞吉欧教育体系课程提倡“集体学习”。这里的“集体”不仅仅指儿童，还包括成人，如 家长、教师、他校的成员、社区的成员等。“集体学习”过程能够产生有益于解决儿童认知 冲突的社会交往，是儿童与

18、物体发生交互作用时不可能产生的。此外，瑞吉欧教育体系还 注重家庭一幼儿园关系的建立和社区的参与，以推进三者的共同发展。盥 上述世界各国和各种教育方案有关整合幼儿教育方法和途径的主张不仅有利于促进幼 儿的主动学习、实现全人发展的幼儿教育目标，而且还反映了以游戏为幼儿的基本活动，通 过环境教育幼儿，教师的直接指导和间接指导相结合，幼儿园、家庭和社区合作等全球幼 儿教育改革的总体趋势。 全人教育思潮对20世纪80年代中期以来幼儿教育的贡献主要表现在两个方面:一是对 幼儿教育目的的影响，在不忽视教育的社会价值的基础上，强调教育的个人价值；二是对 幼儿教育目标的影响，倡导塑造身体、认知、情感、社会性

19、全面发展的人。随着全人教育对 幼儿教育影响的进一步深入，全人发展的幼儿教育将呈现以下发展趋势：在培养幼儿主体 性和社会性的基础上，注重培养关心环境、关心和平、关心全人类的幼儿，为培养具有全 球视角的地球公民奠定基础；探索符合国情的全人发展的幼儿教育模式，进一步促进各国 幼儿教育的变革与发展。 参考文献： [1] [12]刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004,(9) [2] 谭敏，范怡红.西方当代全人教育思想探析[J].外国教育研究，2006,(9) [3] 冯夏婷.全人教育：当代学前教育理论的新进展[J].西北师大学报(社会科学版)， 1999,(3

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