七年级地理上册2.1地图的基本要素(第2课时)教案(新版)商务星球版

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1、 地图基本要素（第 2 课时）【课题】七上第二章 第一节 地图基本要素（第 2 课时）【课型】新授课【课标要求】在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离【教学目标】1、理解比例尺的含义，并能运用比例尺量算两地之间的图上或实地距离 2、能在各种地图上认识常用图例。3、熟知地图上的常用图例。【教学模式】讲练结合的启发引导式教学方法和结合地图进行讲练的直观教学法。【教学方法】自主学习、合作探究【教具准备】地图册 【教学过程】教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设 情境 导入 新课 复习提问：1、地图基本要素？2、在地图上辨别方向的基本方法有哪些？过渡：上节课我们了解了地图的基本要素，学习了在地

2、图上辨别方向的基本方法，这节课我们继续来学习地图的另外 思考回答，巩固知识点。复习提问，巩 固 前 面所学知识，引 出 本 节课 所 学 内容。两个要素：比例尺、图例和注记。出示 导学 提纲 学生 自主 学习 布置任务：在书上标注知识点。（2）完成助学“学习过程”1-7 题。（3）标记疑难问题。2、学生自主学习，教师巡视指导。自读课文，按照教师要求自学教材，在学习的过程中要求做到：（1）自己认为重要的知识在课本上标出；（2）完成助学上“学习过程”栏目；（3）对自己不能解决的问题做标记，以待解决。布 置 学 生利 用 助 学进 行 自 主学习，培养学 生 自 主学习能力 观 察 与 发 现 1、

3、解释概念 地图是按一定比例缩小后得到的，缩小的程度就是比例尺，比例尺的计算在小学已学习过，请同学们写出比例尺的公式、图上距离公式和实际距离公式。2、实例运用 已知育英中学东西实地距离为200米，(假如图上距离为 1、写出比例尺的公式：比例尺图上距离实际距离 实际距离图上距离比例尺 图上距离实际距离比例尺 2、计算得出比例尺为：(C )考 虑 到学 生 在 小学 时 已 经学 过 比 例尺，所以，这 里 就 不再 详 细 讲了，只应用即可 通 过 练 10 厘米)求出该图的比例尺？典例解剖：在一幅中国地图上，量得西安与华山相距 12 厘米，实际两地相距 120 米，这幅地图的比例尺为（）A.1:

4、10 000 B.1100 000 C.1:1000 D.11000 000 3、比例尺的三种表示方式：数字式：或 线段式：020 米 文字式：图上 1 厘米代表实地距离 20 米。4、布置练习：三种比例尺之间的换算。教师巡视了解学生学习情况，并参与到学困生学习活动中，点拨、指导学困生学习。过渡：同样是中国地图，有的画在书上，有的却可以挂在墙上，这是为什么呢？这两者有什么不同呢？那么，如何来判断比例尺的大小呢？试着比较下列三种比例尺的大总结出比例尺的三种表示方式：数字式、线段式、文字式。小组合作练习：说说比例尺表示方法之间的转换 师生共同总结小规律：比例尺的三种形式相互转换时，由千米换算成厘米

5、时，要在千米数字后加上五个零，由厘米换算成千米时，要在厘米数字中去掉五个零。通过思考，结合小学所学的有关分数的知识来回答问题。（1）1:2000 比 例 尺 大 1:20000 比例尺小（2）图上 1 厘米等于实际距离 20 千米比例尺小；1：20000 比例尺大。习 计 算 让学 生 进 一步 理 解 比例 尺 的 计算公式；二是 要 学 生清 楚 计 算比例尺时，实 地 距 离的 单 位 需要 换 算 为厘米。学 生 共同 明 确 直接 在 地 图上 量 算 实地 距 离 可以 用 线 段式比例尺，要 解 地 图缩 小 的 倍数，最好用数 字 式 比例尺，认识比 例 尺 的 小。5、评价校

6、正（1）、贝贝说 1：2000 比例尺大；玲玲说 1：20000 比例尺大。（2）、贝贝说图上 1 厘米等于实际距离 20 千米比例尺大；玲玲说 1：20000 比例尺大。归纳总结：比例尺是一个分数，图上 1 厘米代表的实地距离越短，即分母越小；比例尺越大；图上 1 厘米代表的实地距离越长，即分母越大，比例尺越小。互 换 对 使用 地 图 有帮助。1、学生采 用 小 学时 的 方 来计算，增强学 生 的 信心 与 成 就感；2、采用另 外 的 方法来计算，更 简 单 明了，让学生进行对比，进 一 步 理解 线 段 比例 尺 的 直观性。过渡 与 衔接 我们知道了比例尺的概念、公式，学会了比例尺

7、的大小比较，那么，比例尺的大小与其表示的实地范围大小、内容详略有什么关系呢？追 问与 探索 实例运用：1、阅读中国地图和北京市略图（1）比较这两幅图的比例尺。（2）这两幅图的比例尺不同，哪幅图表示的地区范围大？哪幅图表示的内容详细一些？2、议一议：比例尺大小与其表示的实地范围大小、内容详 通过思考，结合前面所学知识来填表。项目 中国地图 北京地图 表示范围大小 地理事物详略 比例尺大小 合作探究，讨论交流：比例尺大小与其表示的实地范围大小、内容详略的关系。比例尺越大，所示范 围越 ，图幅相同 反映的事物越 。比例尺越小，所示范围培 养 学 生知 识 迁 移能力；以及学 生 的 读图，分析图的能

8、力。知识迁移，理 论 联 系实际 在 老 师的提示下，让 学 生 结合 以 前 所学 的 知 识来 分 析 问题，学生很快能理解，也 比 较 有成就感。加深学生对 比 例 尺相 关 内 容的理解。略的关系。归纳总结：地图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则比例尺愈大；地图表示的地区范围愈大，反映的内容愈简单，则比例尺愈小。承转过渡：地图的比例尺一方面反映地图表示的地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。典例解剖：读图：第 29 页 在“京津唐地区”图上量算北京至唐山的实地距离是多少千米？小试牛刀：在 1:10 000 000 的中国政区图上，长江的长度为 63厘米，长江实际距

9、离为（）千米。学以致用：画学校地图，你应选用 （大或小）比例尺地图？拓展延伸 比例尺有没有单位？越 ，反映的事物越 。操作练习：动手量两地之间的直线距离，并进行计算。计算结果：6300千米 讨论交流，共同明确：一般来说，画小范围地区地图，应选用大比例尺地图。讨论交流，各抒己见。点拨指导：比例尺没有单位，它是图上距离与实地距离的比，比例尺的大小就是图上距离与实地距离的比值的大小。过渡 与衔接 阅读地图除知道方向和比例尺外，还需要认识什么？（图例）。地图是表示地理事物的，由于空间的限制，必须把它们缩成符号，所以，看懂地图首先要熟悉图例和注记。观 察 与 发 现 1、解释概念（1）图例：地图上用来表

10、示地理事物的符号（2）注记：地图上用来表示地理事物的文字和数据。2、活动 1：阅读课本第 30 页有关内容，然后打开地图册，找出图中用图例表示的地理事物。尝试记忆：读“一些常用图例”，看谁能把表示地理事物的符号快速记住。明确图例和注记的概念 在老师的指导下看图例，然后相互交流记忆图例的好方法。结合珠穆朗玛峰的名称和高度，了解注记。小组互助记忆常用图例。每小组选派代表到黑板上划出你所记住的图例，看谁记得多记得牢。通 过 课 堂 上看图例，增强学生的记忆。帮 助 学 生 识记图例，培养学 生 的 学 习兴趣。3、活动 2：比一比，看谁记得牢 构建与梳理 下面我们共同来总结一下本节课所学的知识点。1

11、、师生共同边回顾边板书本节课主要的知识点。概念：比 缩小的程度。地 比例尺 公式：比例尺=（）距离 图 （）距离 的 表示方法：式，如：。基 式，如：。本 式，如：。要 比例尺大小不同，表示的 和 不同。素 作用：帮我们区别不同的 。图例和注记 常见的图例：。课堂总结 本节课主要学习的是比例尺，图例和注记。在实际生活中，我们要能学着用所学知识去选择合适的地图，学会计算两地之间的实际距离。而地图是地理学的另一种语言，因此在今后的学习中我们要养成读图、用图的习惯。总 结 本 节 课所学的内容，使 学 生 对 如何 用 地 图 有所了解，能将所 学 知 识 应 用 于 实 际 生活，加深对所学 知

12、识 的 印象。【当堂达标】1.下列不是地图基本要素的是（）A.比例尺 B.颜色 C.方向 D.图例 A.1300 千米 B.18000 千米 C.180 千米 D.1800 千米 3、下列四个比例尺的地图中，表示地理事物最详细的是（）4、假如要你绘制学校平面图，你选用下面哪个比例尺较合适（）5、若两幅地图的图幅大小相同，下列叙述正确的是（）A.比例尺越大，地图表示的范围越大 B.比例尺越大，图内表示的内容越详细 C.比例尺越小，地图表示的范围越小 D.比例尺越大，图内表示的内容越简略 6、下列四幅地图，图幅相同，比例尺最大的是（）A.世界地图 B.中国地图 C.亚洲地图 D.北京地图 7、绘出

13、常用图例 首都 洲界 国界 铁路 中国省、自治区、直辖市界 运河 水库 沙漠 公路 【教学反思】地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设 情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。熟悉地图的基本要素是阅读地图的基础。对于比例尺学生在小学时已经学习过一些，在这里是主要介绍关于比例尺三种方式之间的转换、大小的比较、比例尺大小与其表示的实地范围大小、内容详略的关系以及比例尺的选择应用。本节课的成功之处：1.课堂上学生积极进行思考，课堂气氛比较活跃，学生能积极参与到课堂学习当中，这主要得益于课堂内容结合学生以前所学知识，鼓励学生踊跃参与有关；2.课堂上采用了多种教学方法，尤其是和地理有关的一些方法，容易引起学生的学习积极性。不足：1、关于比例尺大小与其表示的实地范围大小、内容详略的关系虽然反复强调，但仍有部分同学理解不透彻，今后的教学中应该注意。