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1、第十九届山东省教育教学“百佳”论文评选作品类别：教学论文学段：小学 学科：语文小学语文阅读教学要把“读”落到实处257400东营市利津县第二实验学校 王丽然摘要：无论是“师生对话”，“品悟语言”，还是“阅读教学的设计”，都是基于我们的语文阅读，都是基于大语文观的，即为学生语文素养的最终形成及其终身发展奠定坚实的基础。新课程强调师生之间的平等对话，强调学生的主体地位，的确如此，教师要时刻树立主导意识，学生在正确方法的导引下不断受到熏陶感染，在学得中习得，相信行走在有生命力的阅读教学课堂里，学生语文素养的真正提高就不再是梦想。正文：我国著名的教育家叶老先生曾经讲过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，

2、必须不断地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索”，从而达到“教是为了用不教”的境界。可以说，叶老的话非常精准地告诉我们如何把握好教材，从而使学生达到 “举一反三”，能够“自行探索”的目标。或许是语文新课程改革的推动，也许是新课改下新理念的引导，笔者发现，现阶段大多数语文教师的确重视了阅读由课内到课外的拓展。毋庸置疑，现阶段学生的阅读量与以往相比是大大增加了，可是一定程度上来讲，学生的语文素养状况并没有相应的改观。究其原因，我想关键还在

3、于没有真正地发挥好语文课堂阅读教学的例子作用。 众所周知，课堂是阅读教学的主阵地，课堂阅读教学是打开课外有效阅读之门的金钥匙。所谓“有效”，就是要使学生在语文阅读课堂上，通过阅读有所知有所思有所悟有所得，从而达到提高语文素养的目的。一、让智慧的师生对话成为阅读课堂最美的风景新课程理念倡导“教师的主导、学生的主体”，倡导在充分的预设基础上有效的“生成”。在语文阅读课堂上，教师只有充分发扬教学的民主，才能增强学生的课堂“主体”意识，锻炼他们学习的主动性。如果教师只是一味的按照自己的思维意识或传统教学习惯，简单地或抽象地把标准答案告诉给学生，其实这就是把学生当作了学习的“机器”，这实质上也是漠视学生

4、主体地位的一种表现。这种呆板的阅读教学方式，从语文效益上讲，或许短时间内学生的语文素养体现不出落后，但长远来看，一定会阻碍学生语文素养的长远提高。笔者认为，阅读教学中教师是课堂教学的组织者，同时也是阅读教学的主导者，所以教师要善于用自己的教学智慧点燃学生的智慧，这就是所谓的智慧的师生对话，是最为令人兴奋的风景。需要特别值得一提的是，这种对话不是单向的，不是流于形式，师生间的对话甚至可以是争辩，只有这种多侧面立体化的师生对话才能形成语文课堂的高效。在新学期初，笔者给学生们布置了这样一个家庭作业，题目是“我读书的金点子”，然后提出要求：“你在长期的阅读中，一定积累了很多有益的阅读方法，请你把它拿出

5、来与老师同学们一块分享，多多益善。”通过对学生们的建议一一阅读及认真分析，笔者惊喜地选取了很多可行的建议，于是在读书会上一一与学生们分享，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生们的大力支持，这样孩子们在阅读的课堂上，就会充分体会到自主学习的乐趣和参与阅读实践的快乐了。尤其是当学生感觉到自己的建议被教师接纳时，一下感受到了“我的课堂我做主”的主人翁意识，自然而然的，这种主体意识也成为学生主动积极参与教学的一种动力。更难为可贵的是，笔者通过对学生“金点子”的调查，可充分地走进学生，了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最愿意讨论的，通过教学方法的改进，才

6、可以形成语文课堂的高效，可谓一举两得。二、让品悟语言成为课堂阅读教学的核心阅读教学的根本还在于对语言的研习。我们常常说起语感，其实语感就是指人的语言感悟能力，如同喜欢音乐的人一听音乐有乐感一样，人的语言感悟能力不仅是对文字音符的感悟，也是对文字情感的感悟。而语感并非天生，是习得而非学得。培养孩子的语文语言感悟能力，笔者认为应从以下几方面着手：1、 认读：认读是为了了解文章的大致内容，捕捉对于文本的第一印象。以两个铁球同时着地为例，课文学生读过多遍却不能说出大致内容，也许是知道，但不会表达，于是笔者便顺着学生的说法，在黑板上写下三个词语：“信奉”、“疑问”、“试验”，然后让学生说，怎样信奉？（把

7、亚里士多德的话当作不容更改的真理），于是笔者又问：怎样产生了疑问？学生讲伽利略在亚里士多德的话里得出了两个自相矛盾的结论，于是伽利略产生了质疑，笔者接着又问：“产生了疑问就不了了之了吗”，便不着痕迹地把事情的过程引出来了，产生疑问后伽利略反复试验，结果都证明亚里士多德的话的确错了，并宣布在比萨城的斜塔上做一次公开试验。那么最终试验的结果如何呢？人们最终明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的，就这样把这三个词语的含义连起来，便是这篇文章的主要内容。这样无形中在孩子归纳的基础上锻炼了他们的理解能力和语言表达能力。认读是是一个人读文章之后产生第一印象的阶段，切忌含糊为止，不予重视

8、。2、 朗读：笔者认为，朗读应该要讲究层次性，在理解课文中相机进行，这就需要教师在阅读课堂上，注重个性化朗读的指导。笔者发现有些教师喜欢范读，其实范读过多容易给学生固定了一种朗读的模式，没有了个性化的感悟。其实学生对文章中语言的理解不可能千篇一律，只有学生真正用自己的感情去读才读出了他个性化的感悟。真正的感情朗读，朗读的基调和情感是随着人的感情而变化的，不同的学生，阅历、性别等不同，感受也会不一样，而且每个孩子对感受的表达方式也不一样，因此笔者主张老师要做的不是教给怎么读，而是带着孩子进入文本，引导孩子对文本的感悟，同时注重和学生一起创设情境，孩子的感悟自然而然也就形成了。以笔者执教的触摸春天

9、为例：认读之后，笔者问：“题目为什么是触摸春天，春天能触摸吗？”有的孩子说“因为文章的小女孩安静是个盲童”，笔者又问：“有没有其他的，不一样的说法？”孩子们沉思之后便说出了很多个性化的感受，如“触摸表达了安静对春天的向往”，“触摸意味着安静对生活的热爱”，“我从触摸一词读出了安静心中那个多姿多彩的世界”在表达出这些真实的感受之后，再让学生带着自己的感悟找到相关的句子入情入境朗读，这时候孩子的情是发自真心的，朗读的效果便可想而知了。3、 品读：笔者认为品读的载体是文本中的语言，但品读的方式和手段可以多种多样，可以联系课本中的情境去理解品味，可以联系自己的生活实际，也可以借助读者的表情动作，还可以

10、通过多媒体演示等多种方法，但所有的方式，都是为了理解文本和提高学生的语文素养服务，所以切忌所有的过程流于形式，应该扎实有效。三、 让有层次的阅读成为语文阅读课堂的阶梯笔者认为，阅读的对象虽然是统一的文章，但阅读主体也就是学生对语言的认知能力，对文章内容准确地加以分析和概括能力，对文本重要信息的提取与整合能力却是参差不齐的，这就需要教师加以引导归纳，将学生的疑惑归结到一个点上，然后有序地引出更高层次的问题，并加以解决。需要特别一提的是，这个点应该是符合大多数学生认知水平的。在由点及面解读文本的过程中，要从学生的差异性出发，尽量照顾到每个学生，善于概括的就去概括组织，善于思考的积极表述个性思想，善

11、于创新的积极解读文本之外的东西，善于观察的多谈观察收获当每个学生都能发挥出自己潜在的阅读潜力时，我们相信整个阅读课堂最终会产生强大的整合效应。总之，无论是“师生对话”，“品悟语言”，还是“阅读教学的设计”，都是基于我们的语文阅读，都是基于大语文观的，即为学生语文素养的最终形成及其终身发展奠定坚实的基础。新课程强调师生之间的平等对话，强调学生的主体地位，的确如此，教师要时刻树立主导意识，学生在正确方法的导引下不断受到熏陶感染，在学得中习得，相信行走在有生命力的阅读教学课堂里，学生语文素养的真正提高就不再是梦想。参考文献：1、行走在阅读教学的课堂里语文教学通讯2006年第Z2期2、语文新课程标准教师读本