《六一儿童节环境创设》精选范文两篇

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1、范文一：“以儿童为中心”的班级环境创设自 18 世纪卢梭“ 发现儿童”以来。儿童与成人、课程、环境之间的关系便一直 在发生着变化。20 世纪上半叶，杜威在美洲大陆掀起“进步主义教育运动”，爱 伦凯在欧洲大陆发起“新教育运动”，他们都不约而同地高举“儿童中心主义”的大旗, 倡导成人在设计课程、开展教育活动、创设游戏环境时要从儿童的视角出发，满足 儿童的需要，追随儿童的反应。及至当下。在幼儿园的班级环境布置中仍存在着不少违背“儿童中心”思想的现 象，如：忽略儿童读图的需要。在环境布置中出现过多文字甚至是不规范的文字； 忽略儿童探索的需要，过多关注墙面设计的欣赏价值；忽略儿童拥有一定私密空间 的需要

2、，过多采取开放式的空间布局。除此之外，幼儿园环境布置中随处可见成人 化的审美取向。不符合幼儿身高的作品展示也比比皆是。那么，如何评价幼儿园班 级环境布置是否“以儿童为中心”呢？一般而言，如果幼儿生活在“以儿童为中心”的 环境中。必然是：在认知上好奇好问，在情绪上积极正向，在态度上投入专注，在 行为上自主探索。下面，笔者结合自己在南京师范大学幼教中心的六所幼儿园开展 的专题研究，通过以下“四问”来作一些剖析。一、环境能否引发幼儿的好奇好问36岁儿童学习与发展指南指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操 作、亲身体验”来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级环境如果仅具 有欣赏价值，那它只能

3、提供单向信息，不能引发幼儿的问题意识与探究欲望，更不 能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。班级环境只有具备“激趣”“导疑”“求索”功 能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。那么，怎样的班级环境才能引发幼儿好奇好问呢？根据经验，至少有以下几个 思考的角度：第一，环境布置要尝试留白，不要太满。第二，多给幼儿想象、探索 的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的 多种用途。第三，给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息，引发幼儿观察 思考、比较，从中发现矛盾。激发幼儿的探究欲望。二、环境能否激起幼儿积极正向的情绪友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般

4、的感觉。从幼儿的角度来看，一个能 够引发其积极正向情绪的环境需要具备几个基本条件：一是安全感，即幼儿不被教 师呵斥、惩罚，不被同伴欺负、嘲弄，不因环境布置而感到压抑，不受常规管理的 过度束缚，能获得一种安全的体验，在精神上感到自由。二是存在感，即幼儿在这 种环境里能感受到自己是被接纳、被关爱的。例如，班里的醒目位置有每个幼儿的 照片、自画像或全家福，每个幼儿都拥有自己的标记、物品，任何幼儿都不会因其 认知、情感、个性方面的原因而被教师忽视。三是被尊重感，即幼儿的个性化表达 个性化想象、个性化作品都能为教师所接纳。从而使幼儿意识到自己是独一无二的 个体，懂得同伴之间要相互欣赏、相互学习。四是自我

5、实现感，即幼儿可以通过自 身的努力解决问题，从而获得成就感、自信心。那么，现在幼儿园通常的做法中存在什么问题呢？又譬如，有的幼儿园在展示幼儿的绘画作品时，仅仅将它们挂在墙上或置于透 明文件袋中，很少引导幼儿欣赏他人的作品或完善自己的作品，这就使得展示作品 成了一种摆设。而在南师大龙江园，教师不仅用自制的画框装饰幼儿的作品，还要 求幼儿利用便利贴与自己及他人的作品进行互动，可以在便利贴上用画表达自己的 感想，也可以请教师记录自己的讲述，并把它们粘贴在作品旁边。这种展示作品的 方式会使幼儿更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的创作，获得一种积极的自我认 同感。再譬如，有的幼儿园区域活动的标牌设计也有问

6、题。大多数幼儿园“理发店”游 戏的标牌都以成人形象、成人发型秀为主旋律，很少考虑到幼儿作为游戏主人的感 受。有的幼儿园甚至将“小医院”的标牌设计成“白大褂”与“针筒”图案的组合。试想， 幼儿对医院最感到恐惧的记忆不就是“白大褂”与“针筒”吗？悬挂这样的标牌会给幼 儿一种什么样的情绪暗示呢？可以说，区域活动标牌设计中的“目无儿童”现象相当 普遍。而这其实便是对幼儿的不尊重。 三、环境是否支持幼儿的专注投入幼儿专注投入的态度是不可能伪装出来的。要支持幼儿专注投入，意味着环境 对幼儿要有持久的吸引力。如何才能做到呢？首先，能够支持幼儿专注投入的环境一定是符合幼儿年龄特点的。这就要求教 师关注不同年龄

7、阶段幼儿的特点。了解幼儿现实的发展水平与可能的发展水平，提 供与之相适应的环境。如，南师大学仕风华园的教师在创设“堆宝塔”区域游戏环境 时，为托班、小班提供的游戏材料是大的饮料瓶或纸杯，为中大班提供的游戏材料 则调整为小型积木。以符合幼儿的发展需要。其次，支持幼儿专注投入需要一个相对有秩序的环境，环境中的无关刺激不能 过多。例如，班级环境的色彩不能太乱、太杂、太碎，幼儿年龄越小，班级环境越 要采用大块的、高明度的色彩。而且，鉴于幼儿“部分知觉的发展远远超过整体知 觉的发展”的心理特点，墙面布置应以整体式设计为主，切忌条块分割式的设计， 以免增加幼儿的认知负担，使之无法持续集中注意力。再次，幼儿

8、的专注投入还要有不断的适度刺激来支持。适度动态变化的环境可 使幼儿的兴奋与兴趣保持在一个中度的水平上。因此，材料的更新、功能的变换、 规则的调整、关系的变化是重要的前提。例如，南师大高新园的教师设计了“瓶 （罐）宝宝吃面条”的游戏环境。教师发现幼儿对空薯片罐和空饮料瓶爱不释手， 就和幼儿讨论：“薯片吃光了，饮料也喝完了，这些宝宝肚子空空的，怎么办？”有 幼儿提出：“我们可以给它吃面条。”于是，教师动员家长一起改造薯片罐和饮料瓶， 有的在瓶盖上挖了方形、圆形、三角形的孔。有的将瓶盖刻成一格一格的。教师说 “宝宝饿了，要吃面条了，我们把面条（布条）一根一根从瓶口喂给宝宝吃，直到 它吃饱为止。”“天

9、气冷了，我们给宝宝穿上衣服吧！用布条把瓶（罐）子一圈挨着 一圈绕起来，这样宝宝就很暖和了。 ”在游戏过程中，教师不断引导幼儿变换材料、 创新规则：或独自给宝宝吃面条，或几个人一组一起给超大宝宝吃面条，或给宝宝 吃宽面条，或给宝宝吃细面条通过不断变换，幼儿的游戏兴趣得以维持，探索 欲望不断增强。最后，要使幼儿专注投入就要精心设计游戏环境，小步提高操作难度，给幼儿 一个阶梯，使其既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣，也不因操作过于复 杂而轻言放弃，保障每个不同水平的幼儿都能找到可操作的材料。例如，南师大高 新园大班幼儿的“翻麻将”游戏，游戏规则是：幼儿抛起沙包，趁沙包在空中的时间 里迅速操作麻

10、将牌（翻、拍、移动、叠高等），然后接住沙包。可以是单人游戏， 也可以是多人竞赛。为了激励幼儿不断挑战自我。教师将游戏分为六个层级。对应 六种不同的操作方式，分别为“翻麻将”“拍拍乐”“麻将搬家”“麻将向前冲”“麻将住高 楼”“麻将争霸赛”。同一种操作方式也可以设置不同的难度层级。通过不断晋级， 幼儿可以不断超越自我。三、环境是否支持幼儿的自主探究能否支持幼儿自主探究是判定班级环境是否真正“以儿童为中心”的核心标准。 不管是认知上的好奇好问、情绪上的积极正向，还是态度上的专注投入，最终都要 集中反映在幼儿行为方式的改变上。我们认为支持幼儿自主探究的环境应具备以下 几个基本特征。首先，幼儿能根据自

11、己的活动需要、审美偏好来布置班级环境，能决定区域活 动的空间格局及材料投放、更新频率。大多数教师会根据常规和对幼儿的理解来布 置班级环境，设置游戏区域，确定活动室、卫生间、午睡房的格局，决定墙饰的内 容与呈现方式，很少有教师会征求幼儿的意见。而在南9 币大汉口园。教师则尝 试让中大班幼儿自己来设计班级环境。在幼儿设计前或设计中，教师会鼓励幼儿到 其他班级去参观、评判。寻找自己最喜欢的班级环境布置方式，并将其充实到自己 的设计方案中。在幼儿纷纷画出自己的设计图后，教师组织幼儿通过投票的方式选 出他们喜欢的设计方案，再由幼儿邀请教师、家长一起来布置。在这个过程中，幼 儿自始至终都是活动的主导者，他

12、们敢想敢做，积极而忙碌。在区域空间格局上， 幼儿一改以前把“小舞台”放置在活动室角落或走廊的做法，而将其移至活动室中央 并在其四周安排“娃娃家”“理发店”“银行”“小吃店”等游戏区。幼儿的理由很充分， 他们认为，这样安排可以让所有游戏区的小朋友都看到“小舞台”的表演。在某一空 间格局持续一段时间以后，幼儿也会根据实际情况进行调整。如，大班幼儿设计了 以 “喜羊羊小学”为主题的班级环境，把班级的所有区域重新整合，变为“喜羊羊小 学附属医院”“喜羊羊小学超市”“喜羊羊公园”“喜羊羊小学社区”等。并且对各区域内 的游戏材料进行了相应的调整，还将活动室门口的班级全家福重新包装，做成了一 个喜羊羊大家庭

13、。在这个过程中，幼儿不再依赖、顺从、胆小、畏缩，他们会主动 思考、独立探索了。最后，允许幼儿在充分了解规则的前提下尝试突破与超越规则。达到创生规则 的水平。例如，在南师大汉口园，教师在创设“敲敲打打”游戏区时，只是与幼儿一 起收集了各种各样可供敲打的物品，但没有说明游戏规则。最初，幼儿习惯用常规 的方式敲打乐器，类似小棒敲小铃，小棒敲木鱼。后来，幼儿逐渐探索出多种敲打 乐器的方式，类似小棒敲小棒，小铃敲小铃。经过一段时间的持续探索，幼儿又进 一步将乐器重组，成立了小乐队，还尝试为不同的乐曲。为了拓展幼儿的经验，教 师播放了破铜烂铁交响曲供幼儿欣赏，鼓励幼儿用自己独特的演奏方式演奏独 特的“乐器

14、”。又如，南师大高新园的区域游戏“蚊子叮”，教师原本与幼儿协商的游 戏规则是让幼儿用自制的拍子打自制的蚊子。幼儿可以拍打地垫上、墙面上的蚊子 也可以拍打悬在空中的蚊子。幼儿在游戏过程中觉得这样玩不够刺激，于是，就将 其调整为两两合作游戏：一个让蚊子飞。一个用拍子打。然后两人交换角色。由于 会“飞”的蚊子比固定不动的蚊子拍打起来要难，幼儿之间又开始协商新的规则：蚊 子飞了一段时间后一定要有12秒的停顿，这样，另一个幼儿就可以乘势拍打了。 后来，这种“你追我赶”的两人游戏又演变成了三人乃至多人的群体性游戏。游戏中， 蚊子的数量可以多于或少于拍子的数量。再后来，幼儿还约定只能拍打那些画得比 较丑陋、

15、哼声比较难听的蚊子，而那些画得比较漂亮的蚊子则成了游戏中的干扰物 增加了游戏的难度。及至当下。在幼儿园的班级环境布置中仍存在着不少违背“儿童中心”思想的现 象，如：忽略儿童读图的需要。在环境布置中出现过多文字甚至是不规范的文字； 忽略儿童探索的需要，过多关注墙面设计的欣赏价值；忽略儿童拥有一定私密空间 的需要，过多采取开放式的空间布局。除此之外，幼儿园环境布置中随处可见成人 化的审美取向。不符合幼儿身高的作品展示也比比皆是。那么，如何评价幼儿园班 级环境布置是否“以儿童为中心”呢？一般而言，如果幼儿生活在“以儿童为中心”的 环境中。必然是：在认知上好奇好问，在情绪上积极正向，在态度上投入专注，

16、在 行为上自主探索。下面，笔者结合自己在南京师范大学幼教中心的六所幼儿园开展 的专题研究，通过以下“四问”来作一些剖析。一、环境能否引发幼儿的好奇好问36 岁儿童学习与发展指南指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操 作、亲身体验”来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级环境如果仅具 有欣赏价值，那它只能提供单向信息，不能引发幼儿的问题意识与探究欲望，更不 能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。班级环境只有具备“激趣”“导疑”“求索”功 能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。那么，怎样的班级环境才能引发幼儿好奇好问呢？根据经验，至少有以下几个 思考的角度：第一，环境布置

17、要尝试留白，不要太满。第二，多给幼儿想象、探索 的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的 多种用途。第三，给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息，引发幼儿观察 思考、比较，从中发现矛盾。激发幼儿的探究欲望。二、环境能否激起幼儿积极正向的情绪友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般的感觉。从幼儿的角度来看，一个能 够引发其积极正向情绪的环境需要具备几个基本条件：一是安全感，即幼儿不被教 师呵斥、惩罚，不被同伴欺负、嘲弄，不因环境布置而感到压抑，不受常规管理的 过度束缚，能获得一种安全的体验，在精神上感到自由。二是存在感，即幼儿在这种环境里能感受到自己是被接纳、被关

18、爱的。例如，班里的醒目位置有每个幼儿的照片、自画像或全家福，每个幼儿都拥有自己的标记、物品，任何幼儿都不会因其 认知、情感、个性方面的原因而被教师忽视。三是被尊重感，即幼儿的个性化表达 个性化想象、个性化作品都能为教师所接纳。从而使幼儿意识到自己是独一无二的 个体，懂得同伴之间要相互欣赏、相互学习。四是自我实现感，即幼儿可以通过自 身的努力解决问题，从而获得成就感、自信心。那么，现在幼儿园通常的做法中存在什么问题呢？又譬如，有的幼儿园在展示幼儿的绘画作品时，仅仅将它们挂在墙上或置于透 明文件袋中，很少引导幼儿欣赏他人的作品或完善自己的作品，这就使得展示作品 成了一种摆设。而在南师大龙江园，教师

19、不仅用自制的画框装饰幼儿的作品，还要 求幼儿利用便利贴与自己及他人的作品进行互动，可以在便利贴上用画表达自己的 感想，也可以请教师记录自己的讲述，并把它们粘贴在作品旁边。这种展示作品的 方式会使幼儿更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的创作，获得一种积极的自我认 同感。再譬如，有的幼儿园区域活动的标牌设计也有问题。大多数幼儿园“理发店”游 戏的标牌都以成人形象、成人发型秀为主旋律，很少考虑到幼儿作为游戏主人的感 受。有的幼儿园甚至将“小医院”的标牌设计成“白大褂”与“针筒”图案的组合。试想， 幼儿对医院最感到恐惧的记忆不就是“白大褂”与“针筒”吗？悬挂这样的标牌会给幼 儿一种什么样的情绪暗示呢？可

20、以说，区域活动标牌设计中的“目无儿童”现象相当 普遍。而这其实便是对幼儿的不尊重。 三、环境是否支持幼儿的专注投入幼儿专注投入的态度是不可能伪装出来的。要支持幼儿专注投入，意味着环境 对幼儿要有持久的吸引力。如何才能做到呢？首先，能够支持幼儿专注投入的环境一定是符合幼儿年龄特点的。这就要求教 师关注不同年龄阶段幼儿的特点。了解幼儿现实的发展水平与可能的发展水平，提 供与之相适应的环境。如，南师大学仕风华园的教师在创设“堆宝塔”区域游戏环境 时，为托班、小班提供的游戏材料是大的饮料瓶或纸杯，为中大班提供的游戏材料 则调整为小型积木。以符合幼儿的发展需要。其次，支持幼儿专注投入需要一个相对有秩序的

21、环境，环境中的无关刺激不能 过多。例如，班级环境的色彩不能太乱、太杂、太碎，幼儿年龄越小，班级环境越 要采用大块的、高明度的色彩。而且，鉴于幼儿“部分知觉的发展远远超过整体知 觉的发展”的心理特点，墙面布置应以整体式设计为主，切忌条块分割式的设计， 以免增加幼儿的认知负担，使之无法持续集中注意力。再次，幼儿的专注投入还要有不断的适度刺激来支持。适度动态变化的环境可 使幼儿的兴奋与兴趣保持在一个中度的水平上。因此，材料的更新、功能的变换、 规则的调整、关系的变化是重要的前提。例如，南师大高新园的教师设计了“瓶 （罐）宝宝吃面条”的游戏环境。教师发现幼儿对空薯片罐和空饮料瓶爱不释手， 就和幼儿讨论

22、：“薯片吃光了，饮料也喝完了，这些宝宝肚子空空的，怎么办？”有 幼儿提出：“我们可以给它吃面条。”于是，教师动员家长一起改造薯片罐和饮料瓶， 有的在瓶盖上挖了方形、圆形、三角形的孔。有的将瓶盖刻成一格一格的。教师说 “宝宝饿了，要吃面条了，我们把面条（布条）一根一根从瓶口喂给宝宝吃，直到 它吃饱为止。”“天气冷了，我们给宝宝穿上衣服吧！用布条把瓶（罐）子一圈挨着 一圈绕起来，这样宝宝就很暖和了。 ”在游戏过程中，教师不断引导幼儿变换材料、 创新规则：或独自给宝宝吃面条，或几个人一组一起给超大宝宝吃面条，或给宝宝 吃宽面条，或给宝宝吃细面条通过不断变换，幼儿的游戏兴趣得以维持，探索 欲望不断增强

23、。最后，要使幼儿专注投入就要精心设计游戏环境，小步提高操作难度，给幼儿 一个阶梯，使其既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣，也不因操作过于复 杂而轻言放弃，保障每个不同水平的幼儿都能找到可操作的材料。例如，南师大高 新园大班幼儿的“翻麻将”游戏，游戏规则是：幼儿抛起沙包，趁沙包在空中的时间 里迅速操作麻将牌（翻、拍、移动、叠高等），然后接住沙包。可以是单人游戏， 也可以是多人竞赛。为了激励幼儿不断挑战自我。教师将游戏分为六个层级。对应 六种不同的操作方式，分别为“翻麻将”“拍拍乐”“麻将搬家”“麻将向前冲”“麻将住高 楼”“麻将争霸赛”。同一种操作方式也可以设置不同的难度层级。通过不断晋级

24、， 幼儿可以不断超越自我。四、环境是否支持幼儿的自主探究能否支持幼儿自主探究是判定班级环境是否真正“以儿童为中心”的核心标准。 不管是认知上的好奇好问、情绪上的积极正向，还是态度上的专注投入，最终都要 集中反映在幼儿行为方式的改变上。我们认为支持幼儿自主探究的环境应具备以下 几个基本特征。首先，幼儿能根据自己的活动需要、审美偏好来布置班级环境，能决定区域活 动的空间格局及材料投放、更新频率。大多数教师会根据常规和对幼儿的理解来布 置班级环境，设置游戏区域，确定活动室、卫生间、午睡房的格局，决定墙饰的内 容与呈现方式，很少有教师会征求幼儿的意见。而在南9 币大汉口园。教师则尝 试让中大班幼儿自己

25、来设计班级环境。在幼儿设计前或设计中，教师会鼓励幼儿到 其他班级去参观、评判。寻找自己最喜欢的班级环境布置方式，并将其充实到自己 的设计方案中。在幼儿纷纷画出自己的设计图后，教师组织幼儿通过投票的方式选 出他们喜欢的设计方案，再由幼儿邀请教师、家长一起来布置。在这个过程中，幼 儿自始至终都是活动的主导者，他们敢想敢做，积极而忙碌。在区域空间格局上， 幼儿一改以前把“小舞台”放置在活动室角落或走廊的做法，而将其移至活动室中央， 并在其四周安排“娃娃家”“理发店”“银行”“小吃店”等游戏区。幼儿的理由很充分， 他们认为，这样安排可以让所有游戏区的小朋友都看到“小舞台”的表演。在某一空 间格局持续一

26、段时间以后，幼儿也会根据实际情况进行调整。如，大班幼儿设计了 以 “喜羊羊小学”为主题的班级环境，把班级的所有区域重新整合，变为“喜羊羊小 学附属医院”“喜羊羊小学超市”“喜羊羊公园”“喜羊羊小学社区”等。并且对各区域内 的游戏材料进行了相应的调整，还将活动室门口的班级全家福重新包装，做成了一 个喜羊羊大家庭。在这个过程中，幼儿不再依赖、顺从、胆小、畏缩，他们会主动 思考、独立探索了。最后，允许幼儿在充分了解规则的前提下尝试突破与超越规则。达到创生规则 的水平。例如，在南师大汉口园，教师在创设“敲敲打打”游戏区时，只是与幼儿一 起收集了各种各样可供敲打的物品，但没有说明游戏规则。最初，幼儿习惯

27、用常规 的方式敲打乐器，类似小棒敲小铃，小棒敲木鱼。后来，幼儿逐渐探索出多种敲打 乐器的方式，类似小棒敲小棒，小铃敲小铃。经过一段时间的持续探索，幼儿又进 一步将乐器重组，成立了小乐队，还尝试为不同的乐曲。为了拓展幼儿的经验，教 师播放了破铜烂铁交响曲供幼儿欣赏，鼓励幼儿用自己独特的演奏方式演奏独 特的“乐器”。又如，南师大高新园的区域游戏“蚊子叮”，教师原本与幼儿协商的游 戏规则是让幼儿用自制的拍子打自制的蚊子。幼儿可以拍打地垫上、墙面上的蚊子 也可以拍打悬在空中的蚊子。幼儿在游戏过程中觉得这样玩不够刺激，于是，就将 其调整为两两合作游戏：一个让蚊子飞。一个用拍子打。然后两人交换角色。由于

28、会“飞”的蚊子比固定不动的蚊子拍打起来要难，幼儿之间又开始协商新的规则：蚊 子飞了一段时间后一定要有12秒的停顿，这样，另一个幼儿就可以乘势拍打了。 后来，这种“你追我赶”的两人游戏又演变成了三人乃至多人的群体性游戏。游戏中， 蚊子的数量可以多于或少于拍子的数量。再后来，幼儿还约定只能拍打那些画得比 较丑陋、哼声比较难听的蚊子，而那些画得比较漂亮的蚊子则成了游戏中的干扰物 增加了游戏的难度。范文二：学前儿童英语学习家庭环境的创设一、创设学前儿童英语学习的家庭物质环境1. 创设生活英语化的家庭英语环境。创设一个可视、可感、有形的英语学习环 境，营造良好的英语学习氛围，把幼儿的英语学习内容渗透在有

29、准备的环境中，使 幼儿在潜移默化中感受着第二语言的存在。2. 创设多元化的家庭英语环境。家长应有意识的陪幼儿观看动画片、中英文结 合的儿童故事片，在观看的过程中，尽管儿童的注意力集中在有趣的人物、绚丽的 色彩和滑稽的情节上，但他们在反复观看的过程中，就能熟悉英语的语音，并能自 动地将语音与情节逐步地对应起来，这就为其进一步地学习奠定了基础。二、创设学前儿童英语学习的家庭语言环境幼儿习得母语的方法就是自然渗透式的。这种学习方法是最自然也是效果最好 的。但是这种教育方式需要家长有一定的英语基础，并且家长要有教育意识，任何 时候都要试图用英语和儿童交流在生活中不断给幼儿英语刺激。家长要有意识地将 事

30、先学会的单词或日常用语穿插在一日生活中，和幼儿进行有效的英语互动交流， 经过一段时间的熏陶，孩子自然能够记住和运用。经过大量的英语语音刺激，量变 就会转为质变。家庭生活的每一时机都可渗透英语，有条件的家长可以择机而教， 随时运用英语与儿童交谈，进行日常英语对话，不断提高儿童的口语水平。家长也可以和幼儿一起阅读英文(picturebook)，英文能让孩子在最自然的环 境下学习英语。和幼儿一起进行亲子阅读，幼儿可以在色彩丰富的图画帮助下听懂 看懂英文故事，家长还可以指导孩子看图说英语。三、创设学前儿童英语学习的家庭心理环境儿童学习第一语言关系着他们的生存和生活，属于一种天然的动机。这种天然 的动机

31、是由人类的社会关系与社会实际的需要所产生的，是一种心理和情感的需要 这种天然的动机就是亲和动机。所谓亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环 境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握 语言，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我。由此可见，亲和动机具有方 向的意义，它关系到语言学习的成功。由于幼儿的独立性较差，在家他们要依恋父 母，在幼儿园他们主要依恋老师和他们所在集体，他们从父母、老师、同伴那里获 得安全感。当儿童处在一个第二语言的环境中，为了不失去原有的安全感，他们会 主动地“玩这种新的语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”，他们并不一定把 第二语言学

32、习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全 感、满足需要和得到奖赏的一种方式。部分家长对幼儿英语学习的目标缺乏科学认识。幼儿英语学习的主要目的是培 养幼儿学英语的兴趣，家长不应该以幼儿掌握词汇量的多少作为衡量幼儿英语学习 的标准，过多的要求孩子只会使孩子对学习英语失去信心甚至产生抵触情绪，这样 可能会加重幼儿的心理负担，应该根据自己孩子的实际情况，充分调动幼儿学习的 积极性和主动性，让幼儿在欢乐和兴趣中轻轻松松地走向英语世界。四、结语从儿童时期即开始英语教育是我国英语教育的大势所趋。“血浓于水”。幼儿从 胎儿期就与父母有着不可替换的血缘关系。这种血缘关系对于幼儿的英语启蒙起到 了重要的作用。综上所述，家长应遵循学前儿童的心理和生理特点，为其创设优质 的家庭环境，促进学前儿童的英语学习，共促汉语和英语的协同发展，从而促进学 前儿童的全面发展。