2023年孙权劝学教学设计

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1、2023年孙权劝学教学设计 孙权劝学是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的资治通鉴，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。下面给大家分享孙权劝学的教学设计，一起来看看吧！孙权劝学教学设计1 【学情分析】 学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。 【教学目标】 知识与技能： 1能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。 2能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。 过程与方法： 1通过点评课本剧活

2、动，提高深入研读文本的能力。 2将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。 情感、态度与价值观： 1学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。 2了解我国古代贤主与名将的品行与风范。 【教学重点】 1研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。 2结合三国志资治通鉴的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。 【教学难点】 拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。 【教学准备】 让学生提前准备课本剧表演。 【教学时数】 1课时。 【教学过程】 一、导入 请用原文回答下面三个问题： 1孙权为什么要劝吕蒙学习？ 卿今当涂掌事，不可不学。 2吕蒙不想学习的原因是什么？军中多务。 3表现吕蒙学习有

3、惊人长进的语句有哪些？ （1）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （2）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 二、演读课文，品味人物个性化语言 （一）学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。 （二）学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。 （三）学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。 （四）学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。 “卿今当涂掌事，不可不学！”“不可不学！” 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！

4、” 反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。 “卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要读出惊讶不解的语气。十分惊奇的神态。 “大兄何见事之晚乎！” 反问句，指责中带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 三、拓展阅读，把握人物形

5、象 1阅读资治通鉴？汉纪六十节选。 吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加鍼1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。 资治通鉴汉纪六十 【注释】 加鍼（zhn）：施针灸。 数（shu）：屡次，多次。 咄（du）唶（ji）：叹息。 瘳（chu）：病愈。 守冢（zhng）：守墓者。 2字斟句酌把握孙权的人物形象。 思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？ 四、谈感悟： 学习本文，你有什么感悟？ 五、布置作业： 期中考试在即，同学们都在紧

6、张备考，咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。 六、板书设计： 孙权劝学资治通鉴 人物形象字斟句酌 君主风范语气 孙权：善于劝导神情 贤主爱才称谓 吕蒙：善于学习 鲁肃：爱才知人 孙权劝学教学设计2 一、教学目标 1了解司马光和资治通鉴，掌握文中的文言实词和虚词，了解文言语气词； 2通过诵读，小组讨论归纳出全文的情节，抓住关键语句，理清文章的线索； 3品析人物语言，概括人物性格，学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。 二、教学重难点 重点：学习一些文言实词和虚词的用法；学习并会运用成语吴下阿蒙刮目相待。 难点：品析人物语言，理解文章的内容和主旨。 三、

7、教学方法 朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。 四、教学过程 （一）歌曲吟唱，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。唱起这首歌，大家都知道这是三国演义的主题曲。而说到三国，我们不禁会想起一批英雄人物，曹操、刘备、孙权人才辈出，孙权即是其中的一位。这是为什么呢？孙权作为帝王，他是如何劝下属学习的呢？今天，我们就来了解一下。 （二）初读课文，整体感知 1了解作者，略知作品 检查学生预习情况，请一位学生介绍司马光和资治通鉴。 明确：资治通鉴是由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 作者是司马光，字君实，北宋政治家，史学家。 2听名家范读，整体感知课文。 3结合课

8、下注释，疏通文意，了解课文大概情节。学生自主学习，教师从旁答疑解惑。 明确：孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学。 （三）深入研读，品味语言 1全班通读课文，要求正确、流利、有感情。 2请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解，应该用什么语气、语调读出来。 3请两位同学模仿表演孙权和吕蒙，表演出其神态和语气的变化，其他学生在旁体味。 4同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。 明确：孙权语重心长、循循善诱。 5吕蒙对孙权劝学一事的态度如何？有何变化？结果如何？ 明确：吕蒙刚开始是拒绝的，后来同意了。经过一段时间，吕蒙大有长进。 6从哪儿看出吕蒙进步了？运用了什么表达方式？ 明确：从鲁

9、肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。 7孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同？ 明确：孙、吕二人是君臣关系，语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系，语气诙谐幽默。 （四）学习成语，巩固拓展 文中有两个成语，请同学们找出来，说一说这两个成语是什么意思，并造一个句子。 （明确：吴下阿蒙，刮目相看。） （五）小结作业，延伸思维 这节课我们看到了孙权作为帝王，苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙，多么学识多么少，坚持不懈地努力学习，也会取得长足的进步，令人刮目相看。大家学完后，有什么样的领悟呢？请大家自由地谈谈。（学生自由说自己的体会。） 好，同学们说得都很不错。我们

10、今天的课就到这里。 课下，请同学们试着把本文背下来，并找一篇同样是努力学习，改变人生的文章读一读，下节课同学们分享。 孙权劝学教学设计3 【教学目标】 知识与技能目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进 而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【教学重点】品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发

11、展和完善的道理。 【教法学法】朗读法，揣摩探究法，点拨法 【教学课时】2课时。 【教学过程】 一、导入 老师有几个问题请教同学们： 1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（ ） A、魏国 B、蜀国 C、吴国 2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（ ） A、关羽 B、吕蒙 C、鲁肃 二、介绍故事出处和文中人物 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。 孙权（182252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。 吕蒙：字子明，三

12、国时吴国名将。 三、朗读感知课文 1、听朗读课文，注意人物对话的语气 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！” 语重心长，谆谆告诫 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” （反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调 （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要显出惊讶不解的语气 （5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气 2、疏通文意。 要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。 3、检查自学情况。 词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事 （2）孤岂欲卿治经为博士

13、邪；难道 （3）但当涉猎 只 粗略地阅读 句：（1）蒙辞以军中多务 推托 （2）卿言多务，孰若孤？比得上 4、解释划线词语的意思（见PPT） 5、口译全文 当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。 到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜

14、吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。 四、精读课文 （一）、这篇课文叙述了一件什么事情？ 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 可以分为几层？ 可分两层。 1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学” 2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 （二）、朗读并理解： 1、第一部分主要采用什么描写？ 对话 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学 3、孙权给吕蒙提的读书目标是：_涉猎，见往事耳 4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_卿今当涂掌事，不可不学 （三）、朗读第二层 1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神

15、情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？ 并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。 3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？ 与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ “孤常读书，自以为大有所益。” 5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通

16、过鲁肃所见所语来写。（侧面描写） 6、为什么“士别三日，即更刮目相待。” 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事 7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？ 孙权：天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（善劝） 吕蒙：士别三日，刮目相待 （好学） 鲁肃：鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品德高。（敬才、爱才） 五、总结、归纳： 孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱 劝 吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙） 后：好学、自信（刮目相待） 8、请解释“吴下阿蒙”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低

17、下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9、请解释“刮目相待”并造句。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。 读书有益于人的发展和完善。 六、比较阅读 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？ 孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 七、揣摩语气 朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气 、孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：表示反问语气，可译为“吗”。 、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了”。 、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感叹语气，可译为“啊”。 八、讨论、质疑。 还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。 九、布置作业 1、背诵课文。 2、改写课文。 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 吴下阿蒙刮目相待 劝学（就学、议论、结友） 孙权劝学教学设计 孙权劝学教学设计 孙权劝学教学设计 孙权劝学教学设计 孙权劝学 教学设计 孙权劝学教学设计 孙权劝学教学设计 孙权劝学(教学设计) 孙权劝学教学设计 孙权劝学教学设计