八年级数学(上)全册教案(新人教版)

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1、班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-1-第十一章全等三角形 11 1 全等三角形教学目标：1 了解全等形及全等三角形的的概念；2 理解全等三角形的性质；3 在图形变换以及实际操作的过程中发展学生的空间观念，培养学生的几何直觉；4 学生通过观察、发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验在探索和运用全等三角形性质的过程中感受到数学的乐趣。重点：探究全等三角形的性质难点：掌握两个全等三角形的对应边，对应角教学过程：观察下列图案，指出这些图案中中形状与大小相同的图形问题：你还能举出生活中一些实际例子吗？这些形状、大小相同的图形放在一起能够完全重合。能够完全重合的两个图形叫做全等形

2、能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形引导学生完成课本P3思考：归纳:一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置变化了，但形状、大小都没有改变，即平移、翻折、旋转前后的图形全等。“全等”用“”表示，读作“全等于”两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上，如ABC和DEF全等时，点 A和点 D，点 B和点 E，点 C和点 F 是对应顶点，记作 ABC DEF。把两个全等的三角形重合到一起，重合的顶点叫做对应顶点，重合的边叫做对应边，重合的角叫做对应角思考：如课本 P3思考图 11.1-1 中，ABC DEF，对应边有什么关系？对应角呢？归纳:全等三角形性质：全等三角形的对应边相等；全

3、等三角形的对应角相等。思考：（1）下面是两个全等的三角形，按下列图形的位置摆放，指出它们的对应顶点、对应边、对应角班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-2-oOBACDABCDABCDCABD（2）将 ABC 沿直线 BC平移，得到 DEF，说出你得到的结论，说明理由？BCADFE（3）如图，ABE ACD,AB与 AC，AD与 AE是对应边，已知：A=43，B=30，求ADC 的大小。ABCDE作业：P4习题 11.1 第 1，2，3 题。班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-3-课题：112 三角形全等的判定(1)教学目标经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳

4、获得数学结论的过程掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神教学难点三角形全等条件的探索过程一、复习过程，引入新知多媒体显示，带领学生复习全等三角形的定义及其性质，从而得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等二、创设情境，提出问题根据上面的结论，提出问题：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢?如果只满足上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢?组织学生进行讨论交流，经过学生逐步分析，各种情况逐渐明朗，进行交流予以汇总归纳三、建立模型，探索发现出示探究 1，先任意画一个

5、ABC，再画一个 ABC，使 ABC与ABC，满足上述条件中的一个或两个你画出的ABC 与ABC 一定全等吗?让学生按照下面给出的条件作出三角形 (1)三角形的两个角分别是30、50 (2)三角形的两条边分别是4cm，6cm (3)三角形的一个角为30，条边为 3cm 再通过画一画，剪一剪，比一比的方式，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等出示探究 2，先任意画出一个 ABC，使 AB AB，BC BC，CA CA，把画好的 ABC 剪下，放到 ABC 上，它们全等吗?让学生充分交流后，在教师的引导下作出ABC，并通过比较得出结论：三边对应相等的两个三角形全等四、

6、应用新知，体验成功实物演示：由三根木条钉成的一个三角形的框架，它的大小和形状是固定不变的鼓励学生举出生活中的实例给出例 l，如下图 ABC是一个钢架，AB AC，AD是连接点 A与 BC中点 D的支架，求证 ABD ACD ABCD让学生独立思考后口头表达理由，由教师板演推理过程例 2 如图是用圆规和直尺画已知角的平分线的示意图，作法如下：班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-4-以 A为圆心画弧，分别交角的两边于点B和点 C；分别以点 B、C为圆心，相同长度为半径画两条弧，两弧交于点D；画射线 AD AD就是 BAC的平分线你能说明该画法正确的理由吗?例 3 如图四边形 ABCD

7、中，AB CD，AD BC，你能把四边形ABCD 分成两个相互全等的三角形吗?你有几种方法?你能证明你的方法吗?试一试ABCD五、巩固练习：课本P8页的练习六、反思小结回顾反思本节课对知识的研究探索过程、小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律七、布置作业课本 P15习题 112 第 1、2 题班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-5-ABCDE课题：11.2 三角形全等的判定2)教学目标经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神教学难点指导学生分

8、析问题，寻找判定三角形全等的条件知识重点应用“边角边”证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等教学过程（师生活动）一、情境，引入课题多媒体出示探究 3：已知任意 ABC，画ABC，使 AB AB，AC AC，AA教帅点拨，学生边学边画图，再让学生把画好的ABC，剪下放在 ABC上，观察这两个三角形是否全等二、交流对话，探求新知根据前面的操作，鼓励学生用自己的语言来总结规律：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等(SAS)补充强调：角必须是两条相等的对应边的夹角，边必须是夹相等角的两对边三、应用新知，体验成功出示例 2，如图，有池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达 A

9、和 B的点 C，连接 AC并延长到 D，使 CD CA，连接 BC并延长到 E，使 CECB 连接 DE，那么量出 DE的长就是 A、B的距离，为什么?让学生充分思考后，书写推理过程，并说明每一步的依据 (若学生不能顺利得到证明思路，教师也可作如下分析：要想证 AB DE，只需证 ABC DEC ABC 与DEC 全等的条件现有,还需要,)明确证明分别属于两个三角形的线段相等或者角相等的问题，常常通过证明这两个三角形全等来解决补充例题：1、已知：如图 AB=AC,AD=AE,BAC=DAE 求证：ABD ACE 证明:BAC=DAE（已知）BAC+CAD=DAE+CAD BAD=CAE 在AB

10、D 与ACE 班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-6-ABCDEFM AB=AC（已知）BAD=CAE（已证）AD=AE（已知）ABD ACE（SAS)思考：求证：1.BD=CE 2.B=C 3.ADB=AEC 变式 1：已知：如图，AB AC,AD AE,AB=AC,AD=AE.求证：DAC EAB BE=DC B=C D=E BECD 四、再次探究，释解疑惑出示探究 4，我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等 由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗?为什么?让学生模仿前面的探究方法，得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等

11、教师演示：方法(一)教科书 10 页图 11.2-7 方法(二)通过画图，让学生更直观地获得结论五、巩固练习课本 P10页，练习 1、2六、小结提高1判定三角形全等的方法；2证明线段、角相等常见的方法有哪些?让学生自由表述，其他学生补充，让学生自己将知识系统化，以自己的方式进行建构七、布置作业1课本 P15页，习题 112 第 3、4 题2选作题：(1)小明做了一个如图所示的风筝，测得DE DF，EH FH，你能发现哪些结沦?并说明理由(2)如图，12，AB AD，AE AC，求证 BC DE 班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-7-DBEAOC课题：11.2 三角形全等的判定(3

12、)教学目标探索并掌握两个三角形全等的条件：“ASA”“AAS”，并能应用它们判别两个三角形是否全等经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维敢于面对教学活动中的困难，能通过合作交流解决遇到的困难教学重点理解，掌握三角形全等的条件：“ASA”“AAS”教学难点探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用教学过程（师生活动）创设情境复习：师：我们已经知道，三角形全等的判定条件有哪些?生：“SSS”“SAS”师：那除了这两个条件，满足另一些条件的两个三角形是否也可能全等呢?今天我们就来探究三角形全等的另一些条件。探究新

13、知：一张教学用的三角形硬纸板不小心被撕坏了，如图，你能制作一张与原来同样大小的新教具？能恢复原来三角形的原貌吗？1师：我们先来探究第一种情况(课件出示“探究 5,”)(1)探究 5 先任意画出一个 ABC，再画一个 ABC，使 AB AB，AA，B B(即使两角和它们的夹边对应相等)把画好的 ABC 剪下，放到 ABC上，它们全等吗?师：怎样画出 ABC?先自己独立思考，动手画一画。在画的过程中若遇到不能解决的问题可小组合作交流解决生：独立探究，试着画ABC，(有问题的，可以小组内交流解决,),(2)全班讨论交流我们又增加了种判别三角形全等的方法特别应注意，“边”必须是“两角的夹边”练习：已知

14、：如图，AB=A C，A=A，B=C 求证：ABE ACD 例1.已知：点 D在 AB上，点 E在 AC上，BE和 CD 相交于点 O，AB=AC，B=C。求证：BD=CE 2探究 6 师：我们再看看下面的条件：在ABC和DEF中，AD，BE，BC EF，ABC 与DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗?班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-8-ABCDEF师：看已知条什，能否用“角边角”条件证明师：你是怎么证明的?(根据学生的不同探究结果，进行不同的引导)师：从这可以看出，从这些已知条件中能得出两个三角形全等这又反映了一个什么规律?师：生 1 很好，这条件我们可以简写成“角角

15、边”或“AAS”，又增加了判定两个三角形全等的一个条件强调“AAS”中的边是“其中一个角的对边”多让几个学生描述，进一步培养归纳、表达的能力例 2课本 P12页例 3。师：从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一方法，先证两线段所在的三角形全等，这样，对应边也就相等了探究 7：(1)三角对应相等的两个三角形全等吗?师：想想，怎样来探究这个问题?引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”，看是否一定全等，或“用两个同一形状但大小不同的三角板”等等方法来探究说明师：这一规律我们可以怎样表达?(2)师：说得非常好现在我们来小结一下；判定两个三角形全等我们已有了哪些方法?SSS SAS ASA A

16、AS 小结提高师：这节课通过对两个三角形全等条件的进一步探究，你有什么收获?巩固练习课本 P13页，练习 1、2布置作业1.课本 P15页习题 11.2 第 6、11 题2如图，小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢?如果可以，带哪块去合适?为什么?班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-9-课题：11.2 三角形全等的判定(4)教学目标探索并掌握两个直角三角形全等的条件：HL，并能应用它判别两个直角三角形是否全等经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能力；并通过对知识方法的总结，培养

17、反思的习惯，培养理性思维提高应用数学的意识教学重点理解，掌握三角形全等的条件：HL 教学过程:提问：1、判定两个三角形全等方法有：，。创设情境：（显示图片），舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量.（1）你能帮他想个办法吗？方法一：测量斜边和一个对应的锐角.(AAS)方法二：测量没遮住的一条直角边和一个对应的锐角.(ASA)或(AAS)如果他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？工作人员测量了每个三角形没有被遮住的直角边和斜边，发现它们分别对应相等，于是他就肯定“两个直角三角形是全等的”.你相信他的结论吗？下面让我们一起

18、来验证这个结论。新课：已知线段 a、c(a c)和一个直角，利用尺规作一个 RtABC,使C=，CB=a，AB=c.想一想，怎样画呢？按照下面的步骤做一做：作MCN=90;在射线 CM上截取线段 CB=a 以 B为圆心,C 为半径画弧，交射线CN于点 A;连接 AB.ABC就是所求作的三角形吗？剪下这个三角形，和其他同学所作的三角形进行比较，它们能重合吗？直角三角形全等的条件斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等.简写成“斜边、直角边”或“HL”.想一想你能够用几种方法说明两个直角三角形全等？直角三角形是特殊的三角形，所以不仅有一般三角形判定全等的方法:SAS、ASA、AAS、SSS，还

19、有直角三角形特殊的判定方法“HL”.班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-10-练一练：1.如图，两根长度为 12米的绳子，一端系在旗杆上，另一端分别固定在地面两个木桩上，两个木桩离旗杆底部的距离相等吗？请说明你的理由。2.如图，有两个长度相同的滑梯，左边滑梯的高度AC 与右边滑梯水平方向的长度DF相等，两个滑梯的倾斜角 ABC 和DFE的大小有什么关系？解：ABC+DFE=90.理由如下：在 RtABC和 RtDEF中,则BC=EF,AC=DF.Rt ABC RtDEF(HL).ABC=DEF(全等三角形对应角相等).又 DEF+DFE=90,ABC+DFE=90.小结：这节课你有

20、什么收获呢？与你的同伴进行交流作业：课本 P16页第 7、8 题。班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-11-1131 角的平分线的性质（一）教学目标（一）教学知识点角平分线的画法（二）能力训练要求 1应用三角形全等的知识，解释角平分线的原理 2会用尺规作一个已知角的平分线（三）情感与价值观要求在利用尺规作图的过程中，培养学生动手操作能力与探索精神教学重点：利用尺规作已知角的平分线教学难点：角的平分线的作图方法的提炼教学过程：一提出问题，创设情境问题 1：三角形中有哪些重要线段问题 2：你能作出这些线段吗？如果老师手里只有直尺和圆规，你能帮我设计一个作角的平分线的操作方案吗？二导入新

21、课议一议：下图是一个平分角的仪器，其中AB=AD，BC=DC 将点 A放在角的顶点，AB和 AD沿着角的两边放下，沿 AC画一条射线 AE，AE就是角平分线 你能说明它的道理吗？教师活动：演示角平分仪器的操作过程，使学生直观了解得到射线 AC的方法AB=AD BC=DC AC=AC 所以 ABC ADC（SSS）所以 CAD=CAB 即射线 AC就是 DAB 的平分线老师再提出问题：通过上述探究，能否总结出尺规作已知角的平分线的一般方法自己动手做做看然后与同伴交流操作心得（分小组完成这项活动，教师可参与到学生活动中，及时发现问题，给予启发和指导，使讲评更具有针对性）讨论结果展示：作已知角的平分

22、线的方法：已知：AOB 求作：AOB 的平分线作法：（1）以 O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于 M、N（2）分别以 M、N为圆心，大于12MN的长为半径作弧两弧在AOB内部交于班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-12-点 C（3）作射线 OC，射线 OC即为所求（教师根据学生的叙述，作多媒体课件演示，使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的兴趣）议一议：1在上面作法的第二步中，去掉“大于12MN 的长”这个条件行吗？2第二步中所作的两弧交点一定在AOB 的内部吗？（设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯）学生讨论结果总结：1

23、去掉“大于12MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线 2若分别以 M、N为圆心，大于12MN 的长为半径画两弧，两弧的交点可能在AOB?的内部，也可能在 AOB的外部，而我们要找的是AOB内部的交点，?否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是AOB 的平分线了 3角的平分线是一条射线它不是线段，也不是直线，?所以第二步中的两个限制缺一不可 4这种作法的可行性可以通过全等三角形来证明练一练：任意画一角 AOB，作它的平分线三随堂练习：课本P19练习练后总结：平角 AOB 的平分线 OC与直线 AB垂直将 OC反向延长得到直线CD，直线 CD与 AB?也垂直四课时小结本节

24、课中我们利用已学过的三角形全等的知识，?探究得到了角平分线仪器的操作原理，由此归纳出角的平分线的尺规画法，进一步体会温故而知新是一种很好的学习方法五课后作业课本 P22习题 112 第 1、2 题班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-13-1132 角的平分线的性质（二）教学目标（一）教学知识点：角的平分线的性质（二）能力训练要求 1会叙述角的平分线的性质及“到角两边距离相等的点在角的平分线上”2能应用这两个性质解决一些简单的实际问题（三）情感与价值观要求通过折纸、画图、文字一符号的翻译活动，培养学生的联想、探索、概括归纳的能力，激发学生学习数学的兴趣教学重点：角平分线的性质及其应用

25、教学难点：灵活应用两个性质解决问题教学方法：探索、归纳的方法教学过程一创设情境，引入新课 师 请同学们拿出准备好的折纸与剪刀，自己动手，剪一个角，把剪好的角对折，使角的两边叠合在一起，再把纸片展开，你看到了什么？把对折的纸片再任意折一次，然后把纸片展开，又看到了什么？二导入新课角平分线的性质即已知角的平分线，能推出什么样的结论操作：1折出如图所示的折痕PD、PE 2你与同伴用三角板检测你们所折的折痕是否符合图示要求画一画：按照折纸的顺序画出一个角的三条折痕，并度量所画PD、PE是否等长？拿出两名同学的画图，放在投影下，请大家评一评，以达明确概念的目的问题 1：你能用文字语言叙述所画图形的性质吗

26、？问题 2：（出示投影片）能否用符号语言来翻译“角平分线上的点到角的两边的距离相等”这句话请填下表：班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-14-学生通过讨论作出下列概括：已知事项：OC平分 AOB，PD OA，PE OB，D、E为垂足由已知事项推出的事项：PD=PE 于是我们得角的平分线的性质：在角的平分线上的点到角的两边的距离相等 师 那么到角的两边距离相等的点是否在角的平分线上呢？（出示投影）问题 3：根据下表中的图形和已知事项，猜想由已知事项可推出的事项，并用符号语言填写下表：下面请同学们思考一个问题思考：如图所示，要在S区建一个集贸市场，使它到公路、铁路距离相等，?离公路与铁

27、路交叉处500m，这个集贸市场应建于何处（在图上标出它的位置，比例尺为 1：20000）？1集贸市场建于何处，和本节学的角平分线性质有关吗？用哪一个性质可以解决这个问题？2比例尺为 1：20000 是什么意思？讨论结果展示：1应该是用第二个性质?这个集贸市场应该建在公路与铁路形成的角的平分线上，并且要求离角的顶点500 米处2在纸上画图时，我们经常在厘米为单位，而题中距离又是以米为单位，?这班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-15-就涉及一个单位换算问题了 1m=100cm，所以比例尺为 1：20000，其实就是图中 1cm?表示实际距离 200m的意思作图如下：第一步：尺规作图法

28、作出AOB 的平分线 OP 第二步：在射线 OP上截取 OC=2.5cm，确定 C点，C点就是集贸市场所建地了总结：应用角平分线的性质，就可以省去证明三角形全等的步骤，?使问题简单化所以若遇到有关角平分线，又要证线段相等的问题，?我们可以直接利用性质解决问题 例 如图，ABC 的角平分线 BM、CN相交于点 P求证：点 P到三边 AB、BC、CA的距离相等 师生共析 点 P到 AB、BC、CA的垂线段 PD、PE、PF的长就是 P点到三边的距离，?也就是说要证：PD=PE=PF而 BM、CN分别是 B、C的平分线，?根据角平分线性质和等式的传递性可以解决这个问题证明：过点 P作 PD AB，P

29、E BC，PF AC，垂足为 D、E、F因为 BM是ABC 的角平分线，点P在 BM上所以 PD=PE 同理 PE=PF 所以 PD=PE=PF即点 P到三边 AB、BC、CA的距离相等三随堂练习 1课本 P22练习 2课本 P22习题 113 第 3 题在这里要提醒学生直接利用角平分线的性质，无须再证三角形全等四课时小结今天，我们学习了关于角平分线的两个性质：角平分线上的点到角的两边的距离相等；到角的两边距离相等的点在角的平分线上它们具有互逆性，可以看出，随着研究的深入，解决问题越来越简便了像与角平分线有关的求证线段相等、角相等问题，我们可以直接利用角平分线的性质，而不必再去证明三角形全等而

30、得出线段相等五课后作业：课本P22页习题 113 第 4、5、6 题班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-16-第十二章轴对称121 轴对称（一）教学目标 1在生活实例中认识轴对称图 2分析轴对称图形，理解轴对称的概念教学重点：轴对称图形的概念教学难点：能够识别轴对称图形并找出它的对称轴教学过程创设情境，引入新课我们生活在一个充满对称的世界中，许多建筑物都设计成对称形，艺术作品的创作往往也从对称角度考虑，自然界的许多动植物也按对称形生长，中国的方块字中些也具有对称性,对称给我们带来多少美的感受！初步掌握对称的奥秒，不仅可以帮助我们发现一些图形的特征，还可以使我们感受到自然界的美与和谐

31、轴对称是对称中重要的一种，从这节课开始，我们来学习第十二章：轴对称今天我们来研究第一节，认识什么是轴对称图形，什么是对称轴导入新课出示课本的图片，观察它们都有些什么共同特征这些图形都是对称的这些图形从中间分开后，左右两部分能够完全重合小结：对称现象无处不在，从自然景观到分子结构，从建筑物到艺术作品，?甚至日常生活用品，人们都可以找到对称的例子现在同学们就从我们生活周围的事物中来找一些具有对称特征的例子结论：如果一个图形沿一直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形，这条直线就是它的对称轴这时，我们也说这个图形关于这条直线（成轴）?对称了解了轴对称图形及其对称轴的概念后，我们

32、来做一做取一张质地较硬的纸，将纸对折，并用小刀在纸的中央随意刻出一个图案，?将纸打开后铺平，你得到两个成轴对称的图案了吗？与同伴进行交流结论：位于折痕两侧的图案是对称的，它们可以互相重合由此可以得到轴对称图形的特征：一个图形沿一条直线折叠后，折痕两侧的图形完全重合接下来我们来探讨一个有关对称轴的问题有些轴对称图形的对称轴只有一条，但有的轴对称图形的对称轴却不止一条，有的轴对称图形的对称轴甚至有无数条。下列各图，你能找出它们的对称轴吗？结果：图（1）有四条对称轴；图（2）有四条对称轴；图（3）有无数条对称轴；图（4）有两条对称轴；图（5）有七条对称轴班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年

33、-17-(1)(2)(3)(4)(5)展示挂图，大家想一想，你发现了什么？像这样，把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线叫做对称轴，折叠后重合的点是对应点，叫做对称点随堂练习：课本P30练习和 P31 练习课时小结这节课我们主要认识了轴对称图形，了解了轴对称图形及有关概念，进一步探讨了轴对称的特点，区分了轴对称图形和两个图形成轴对称作业：课本 P36习题 121 第 1、2、6、7、8 题活动与探究：课本P31思考成轴对称的两个图形全等吗？如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形全等吗？这两个图形对称吗？过程：在硬

34、纸板上画两个成轴对称的图形，再用剪刀将这两个图形剪下来看是否重合再在硬纸板上画出一个轴对称图形，然后将该图形剪下来，再沿对称轴剪开，看两部分是否能够完全重合结论：成轴对称的两个图形全等如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形全等，并且也是成轴对称的轴对称是说两个图形的位置关系，而轴对称图形是说一个具有特殊形状的图形轴对称的两个图形和轴对称图形，都要沿某一条直线折叠后重合；如果把轴对称图形沿对称轴分成两部分，那么这两个图形就关于这条直线成轴对称；反过来，?如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形板书设计121 轴对称（一）一、轴对称：如果一个图形沿一条直线折叠后

35、，直线两旁的部分能够完全重合，这个图形就叫轴对称图形，这条直线叫对称轴二、两个图形成轴对称：把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-18-121 轴对称（二）教学目标 1了解两个图形成轴对称性的性质，了解轴对称图形的性质 2探究线段垂直平分线的性质3经历探索轴对称图形性质的过程，进一步体验轴对称的特点，发展空间观察教学重点;1 轴对称的性质 2 线段垂直平分线的性质教学难点：体验轴对称的特征教学过程：创设情境，引入新课上节课我们共同探讨了轴对称图形，知道现实生活中由于有轴对称图形，而使得世界非常

36、美丽那么大家想一想，什么样的图形是轴对称图形呢？今天继续来研究轴对称的性质导入新课：观看投影并思考如图，ABC 和ABC 关于直线 MN 对称，点 A、B、C分别是点 A、?B、C的对称点，线段 AA、BB、CC 与直线 MN 有什么关系？图中 A、A是对称点，AA 与 MN 垂直，BB 和 CC 也与 MN垂直 AA、BB 和 CC 与 MN 除了垂直以外还有什么关系吗？ABC与ABC关于直线 MN 对称，点 A、B、C分别是点 A、B、C的对称点，设 AA 交对称轴 MN 于点 P，将ABC和ABC沿 MN 对折后，点 A与 A重合，于是有 AP=A P，MPA=MPA=90 所以 AA、

37、BB 和 CC 与 MN 除了垂直以外，MN还经过线段 AA、BB 和 CC 的中点对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点，并且垂直于这条线段我们把经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线下面我们来探究线段垂直平分线的性质 探究 1 如下图木条 L 与 AB钉在一起，L 垂直平分 AB，P1，P2，P3，,是 L 上的点，?分别量一量点 P1，P2，P3，,到A与 B的距离，你有什么发现？1用平面图将上述问题进行转化，先作出线段AB，过 AB中点作 AB的垂直平分线 L，在 L 上取 P1、P2、P3,，连结AP1、AP2、BP1、BP2、CP1、CP2,2作好图后，用直

38、尺量出AP1、AP2、BP1、BP2、CP1、CP2,讨论发现什么样的规律探究结果：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等即 AP1=BP1，AP2=BP2，,探究 2 如右图 用一根木棒和一根弹性均匀的橡皮筋，做一个简易的“弓”，“箭”通过木棒中央的孔射出去，怎么才能保持出箭的方向与木棒垂直呢？为什么？活动：1用平面图形将上述问题进行转化作线段AB，取其中点 P，过 P作 L，在 L 上取点 P1、P2，连结 AP1、班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-19-AP2、BP1、BP2会有以下两种可能 2讨论：要使 L 与 AB垂直，AP1、AP2、BP1、BP2应满足什么

39、条件？探究过程：1如上图甲，若AP1BP1，那么沿 L 将图形折叠后，A与 B不可能重合，也就是APP1BPP1，即 L 与 AB不垂直 2 如上图乙，若 AP1=BP1，那么沿 L 将图形折叠后，A与 B恰好重合，就有 APP1=BPP1，即 L 与 AB重合当 AP2=BP2时，亦然探究结论：与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上也就是说在?探究 2 图中，只要使箭端到弓两端的端点的距离相等，就能保持射出箭的方向与木棒垂直 师 上述两个探究问题的结果就给出了线段垂直平分线的性质，即：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等；反过来，与这条线段两个端点距离相等的点都

40、在它的垂直平分线上?所以线段的垂直平分线可以看成是与线段两端点距离相等的所有点的集合随堂练习：课本 P34练习 1、2课时小结这节课通过探索轴对称图形对称性的过程，?了解了线段的垂直平分线的有关性质，同学们应灵活运用这些性质来解决问题课后作业：课本 P36习题 121 第 3、4、9 题板书设计121 轴对称（二）一、复习：轴对称图形二、线段垂直平分线的定义：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做线段的垂直平分线三、图形轴对称的性质：如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线类似地，轴对称图形的对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线四、线段垂直平分线的

41、性质：线段垂直平分线的点到这条线段两个端点的距离相等；反过来，与这条线段两个端点距离相等的点都在它的垂直平分线上班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-20-1221 作轴对称图形教学目标1通过实际操作，了解什么叫做轴对称变换2如何作出一个图形关于一条直线的轴对称图形教学重点1轴对称变换的定义2能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图形教学难点1作出简单平面图形关于直线的轴对称图形2利用轴对称进行一些图案设计教学过程设置情境，引入新课在前一个章节，我们学习了轴对称图形以及轴对称图形的一些相关的性质问题在上节课的作业中，我们有个要求，让同学们自己思考一种作轴对称图形的方法，现在来看一下

42、同学们完成的怎么样将一张纸对折后，用针尖在纸上扎出一个图案，将纸打开后铺平，?得到的两个图案是关于折痕成轴对称的图形准备一张质地较软，吸水性能好的纸或报纸，在纸的一侧上滴上一滴墨水，将纸迅速对折，压平，并且手指压出清晰的折痕再将纸打开后铺平，?位于折痕两侧的墨迹图案也是对称的这节课我们就是来作简单平面图形经过轴对称后的图形导入新课?由我们已经学过的知识知道，连结任意一对对应点的线段被对称轴垂直平分类似地，我们也可以由一个图形得到与它成轴对称的另一个图形，重复这个过程，可以得到美丽的图案。对称轴方向和位置发生变化时，得到的图形的方向和位置也会发生变化大家看大屏幕，从电脑演示的图案变化中找出对称轴

43、的方向和位置，体会对称轴方向和位置的变化在图案设计中的奇妙用途下面，同学们自己动手在一张纸上画一个图形，将这张纸折叠描图，?再打开看看，得到了什么？改变折痕的位置并重复几次，又得到了什么？同学们互相交流一下结论：由一个平面图形呆以得到它关于一条直线L 对称的图形，?这个图形与原图形的形状、大小完全相同；新图形上的每一点，都是原图形上的某一点关于直线 L 的对称点；连结任意一对对应点的线段被对称轴垂直平分我们把上面由一个平面图形得到它的轴对称图形叫做轴对称变换成轴对称的两个图形中的任何一个可以看作由另一个图形经过轴对称变换后得到一个轴对称图形也可以看作以它的一部分为基础，经轴对称变换扩展而成的取

44、一张长 30 厘米，宽 6 厘米的纸条，将它每3 厘米一段，?一正一反像“手风琴”那样折叠起来，并在折叠好的纸上画上字母E，用小刀把画出的字母E挖去，拉开“手风琴”，你就可以得到以字母E为图案的花边回答下列问题班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-21-（1）在你所得的花边中，相邻两个图案有什么关系？?相间的两个图案又有什么关系？说说你的理由（2）如果以相邻两个图案为一组，每一组图案之间有什么关系？?三个图案为一组呢？为什么？（3）在上面的活动中，如果先将纸条纵向对折，再折成“手风琴”，?然后继续上面的步骤，此时会得到怎样的花边？它是轴对称图形吗？先猜一猜，再做一做注：为了保证剪开后

45、的纸条保持连结，画出的图案应与折叠线稍远一些（三）回顾本节课内容，然后小结课时小结本节课我们主要学习了如何通过轴对称变换来作出一个图形的轴对称图形，?并且利用轴对称变换来设计一些美丽的图案在利用轴对称变换设计图案时，要注意运用对称轴位置和方向的变化，使我们设计出更新疑独特的美丽图案动手并思考（一）如下图所示，取一张薄的正方形纸，沿对角线对折后，?得到一个等腰直角三角形，再沿斜边上的高线对折，将得到的角形沿黑色线剪开，去掉含90角的部分，拆开折叠的纸，并将其铺平（1）你会得怎样的图案？先猜一猜，再做一做（2）你能说明为什么会得到这样的图案吗？应用学过的轴对称的知识试一试（3）如果将正方形纸按上面

46、方式折3 次，然后再沿圆弧剪开，去掉较小部分，?展开后结果又会怎样？为什么？（4）当纸对折 2 次后，剪出的图案至少有几条对称轴？3 次呢？答案：（1）得到一个有 2 条对称轴的图形（2）按照上面的做法，实际上相当于折出了正方形的2 条对称轴；因此（1）?中的图案一定有 2 条对称轴（3）按题中的方式将正方形对折3 次，相当于折出了正方形的4 条对称轴，?因此得到的图案一定有4 条对称轴（4）当纸对折 2 次，剪出的图案至少有2 条对称轴；当纸对折3 次，?剪出的图案至少有 4 条对称轴（二）自己设计并制作一个花边作业：P45习题 12.2 第 1、5 题板书设计12211 作轴对称图形一如何

47、由一个平面图形得到它的轴对称图形二。利用轴对称设计图案班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-22-122.2 用坐标表示轴对称教学目标1、在平面直角坐标系中，确定轴对称变换前后两个图形中特殊点的位置关系，2、2、再利用轴对称的性质作出成轴对称的图形教学重点：用坐标表示轴对称教学难点：利用转化的思想，确定能代表轴对称图形的关键点教学过程：一、复习轴对称图形的有关性质二、新授：1学生探索：点(x,y)关于 x 轴对称的点的坐标(x,y)；点(x,y)关于 y 轴对称的点的坐标(x,y)；点(x,y)关于原点对称的点的坐标(x,y)2 例 3 四边形 ABCD 的四个顶点的坐标分别为A(5

48、,1)、B(2,1)、C(2,5)、D(5,4)，分别作出与四边形ABCD 关于 x 轴和 y 轴对称的图形（1）归纳：与已知点关于y 轴或 x 轴对称的点的坐标的规律；（2）学生画图（3）对于这类问题，只要先求出已知图形中的一些特殊点的对应点的坐标，描出并顺次连接这些特殊点，就可以得到这个图形的轴对称图形3、探究问题分别作出 PQR 关于直线 x=1(记为 m)和直线 y=1(记为 n)对称的图形，你能发现它们的对应点的坐标之间分别有什么关系吗？（1）学生画图，由具体的数据，发现它们的对应点的坐标之间的关系（2）若P1Q1R1中 P1(x1,y1)关于 x=1(记为 m)轴对称的点的坐标P2

49、(x2,y2)，则mxx221，y1=y2。若P1Q1R1中 P1(x1,y1)关于 y=1(记为 n)轴对称的点的坐标P2(x2,y2)，则 x1=x2，221yy=n三、练习：课本 P44第 1、2、3 题四、作业：课本 P45第 2、3、4、6 题班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-23-12311 等腰三角形（一）教学目标1等腰三角形的概念2等腰三角形的性质3等腰三角形的概念及性质的应用教学重点：1 等腰三角形的概念及性质 2 等腰三角形性质的应用教学难点：等腰三角形三线合一的性质的理解及其应用教学过程提出问题，创设情境在前面的学习中，我们认识了轴对称图形，探究了轴对称的性

50、质，?并且能够作出一个简单平面图形关于某一直线的轴对称图形，?还能够通过轴对称变换来设计一些美丽的图案这节课我们就是从轴对称的角度来认识一些我们熟悉的几何图形来研究：三角形是轴对称图形吗？什么样的三角形是轴对称图形？有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是问题：那什么样的三角形是轴对称图形？满足轴对称的条件的三角形就是轴对称图形，?也就是将三角形沿某一条直线对折后两部分能够完全重合的就是轴对称图形我们这节课就来认识一种成轴对称图形的三角形等腰三角形导入新课：要求学生通过自己的思考来做一个等腰三角形ABICABI作一条直线 L，在 L 上取点 A，在 L 外取点 B，作出点 B关于直线 L 的对称

51、点 C，连结 AB、BC、CA，则可得到一个等腰三角形等腰三角形的定义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫底角同学们在自己作出的等腰三角形中，注明它的腰、底边、顶角和底角思考：1等腰三角形是轴对称图形吗？请找出它的对称轴 2等腰三角形的两底角有什么关系？3顶角的平分线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？4底边上的中线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？?底边上的高所在的直线呢？结论：等腰三角形是轴对称图形它的对称轴是顶角的平分线所在的直线因为等腰三角形的两腰相等，所以把这两条腰重合对折三角形便知：等腰三角形是轴对称图形，它的对

52、称轴是顶角的平分线所在的直线要求学生把自己做的等腰三角形进行折叠，找出它的对称轴，并看它的两个底角有什么关系沿等腰三角形的顶角的平分线对折，发现它两旁的部分互相重合，由此可知这班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-24-个等腰三角形的两个底角相等，?而且还可以知道顶角的平分线既是底边上的中线，也是底边上的高由此可以得到等腰三角形的性质：1等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）2等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、?底边上的高互相重合（通常称作“三线合一”）由上面折叠的过程获得启发，我们可以通过作出等腰三角形的对称轴，得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等来证明这些性质

53、同学们现在就动手来写出这些证明过程）例 1 如图，在 ABC中，AB=AC，点 D在 AC上，且 BD=BC=AD，求：ABC 各角的度数分析：根据等边对等角的性质，我们可以得到A=ABD，ABC=C=BDC，?再由 BDC=A+ABD，就可得到 ABC=C=BDC=2 A再由三角形内角和为180，?就可求出 ABC的三个内角把A设为 x 的话，那么 ABC、C都可以用 x 来表示，这样过程就更简捷解：因为 AB=AC，BD=BC=AD，所以 ABC=C=BDC A=ABD（等边对等角）设A=x，则BDC=A+ABD=2x，从而 ABC=C=BDC=2x 于是在 ABC 中，有A+ABC+C=

54、x+2x+2x=180，解得 x=36在ABC中，A=35，ABC=C=72 师 下面我们通过练习来巩固这节课所学的知识随堂练习：1.课本 P51练习 1、2、3 2 阅读课本 P49P51，然后小结课时小结这节课我们主要探讨了等腰三角形的性质，并对性质作了简单的应用等腰三角形是轴对称图形，它的两个底角相等（等边对等角），等腰三角形的对称轴是它顶角的平分线，并且它的顶角平分线既是底边上的中线，又是底边上的高我们通过这节课的学习，首先就是要理解并掌握这些性质，并且能够灵活应用它们作业：课本 P56习题 12.3 第 1、2、3、4 题板书设计12311 等腰三角形一、设计方案作出一个等腰三角形二

55、、等腰三角形性质：1 等边对等角 2三线合一DCAB班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-25-12311 等腰三角形（二）教学目标1、理解并掌握等腰三角形的判定定理及推论2、能利用其性质与判定证明线段或角的相等关系.教学重点：等腰三角形的判定定理及推论的运用教学难点：正确区分等腰三角形的判定与性质，能够利用等腰三角形的判定定理证明线段的相等关系.教学过程：一、复习等腰三角形的性质二、新授：I 提出问题，创设情境出示投影片某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度，选择河流北岸上一棵树(B 点)为 B 标，然后在这棵树的正南方(南岸 A 点抽一小旗作标志)沿南偏东 60方向走一段距离到C

56、处时，测得 ACB 为 30，这时，地质专家测得 AC的长度就可知河流宽度学生们很想知道，这样估测河流宽度的根据是什么？带着这个问题，引导学生学习“等腰三角形的判定”II引入新课1由性质定理的题设和结论的变化，引出研究的内容在ABC中，苦 B=C，则 AB=AC吗？作一个两个角相等的三角形，然后观察两等角所对的边有什么关系？2引导学生根据图形，写出已知、求证2、小结，通过论证，这个命题是真命题，即“等腰三角形的判定定理”(板书定理名称)强调此定理是在一个三角形中把角的相等关系转化成边的相等关系的重要依据，类似于性质定理可简称“等角对等边”4引导学生说出引例中地质专家的测量方法的根据III例题与

57、练习1如图 2 其中 ABC 是等腰三角形的是 2如图 3，已知 ABC中，AB=AC A=36，则 C_(根据什么？)如图 4，已知 ABC 中，A=36，C=72，ABC是_三角形(根据什么？)若已知 A36，C 72，BD平分 ABC 交 AC于 D，判断图 5 中等腰三角形有 _若已知 AD4cm，则 BC_cm 3以问题形式引出推论l_班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-26-4以问题形式引出推论2_例：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，求证这个三角形是等腰三角形分析：引导学生根据题意作出图形，写出已知、求证，并分析证明练习：5(l)如图 6，在ABC中，AB

58、=AC，ABC、ACB的平分线相交于点F，过F作 DE/BC，交 AB于点 D，交 AC于 E问图中哪些三角形是等腰三角形？(2)上题中，若去掉条件AB=AC，其他条件不变，图6 中还有等腰三角形吗？练习：P53练习 1、2、3。IV 课堂小结1判定一个三角形是等腰三角形有几种方法？2判定一个三角形是等边三角形有几种方法？3等腰三角形的性质定理与判定定理有何关系？4现在证明线段相等问题，一般应从几方面考虑？V布置作业：P56页习题 12.3 第 5、6 题班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-27-123等边三角形(一)教学目的1、使学生熟练地运用等腰三角形的性质求等腰三角形内角的角

59、度。2、熟识等边三角形的性质及判定教学重点：等腰三角形的性质及其应用。教学难点：简洁的逻辑推理。教学过程一、复习巩固 1叙述等腰三角形的性质，它是怎么得到的?等腰三角形的两个底角相等，也可以简称“等边对等角”。把等腰三角形对折，折叠两部分是互相重合的，即AB与 AC重合，点 B与点 C 重合，线段 BD与 CD也重合，所以 BC。等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线和底边上的高线互相重合，简称“三线合一”。由于 AD为等腰三角形的对称轴，所以BD CD，AD为底边上的中线；BAD CAD，AD为顶角平分线，ADB ADC 90，AD又为底边上的高，因此“三线合一”。2若等腰三角形的两边长为3

60、和 4，则其周长为多少?二、新课在等腰三角形中，有一种特殊的情况，就是底边与腰相等，这时，三角形三边都相等。我们把三条边都相等的三角形叫做等边三角形。等边三角形具有什么性质呢?1请同学们画一个等边三角形，用量角器量出各个内角的度数，并提出猜想。2你能否用已知的知识，通过推理得到你的猜想是正确的?等边三角形是特殊的等腰三角形，由等腰三角形等边对等角的性质得到 ABC，又由 ABC180，从而推出 ABC60。3上面的条件和结论如何叙述?等边三角形的各角都相等，并且每一个角都等于60。等边三角形是轴对称图形吗?如果是，有几条对称轴?等边三角形也称为正三角形。例 1在ABC 中，AB AC，D是 B

61、C边上的中点，B30，求 1 和ADC的度数。分析：由 AB AC，D为 BC的中点，可知 AB为 BC 底边上的中线，由“三线合一”可知 AD是ABC 的顶角平分线，底边上的高，从而 ADC 90，l BAC，由于 CB30，BAC 可求，所以 1 可求。问题 1：本题若将 D是 BC边上的中点这一条件改为AD为等腰三角形顶角平分线或底边 BC上的高线，其它条件不变，计算的结果是否一样?问题 2：求 1 是否还有其它方法?三、练习巩固 1判断下列命题，对的打“”，错的打“3”。a.等腰三角形的角平分线，中线和高互相重合()b有一个角是 60的等腰三角形，其它两个内角也为60()2如图(2)，

62、在 ABC中，已知 AB AC，AD为BAC 的平分线，且 225，求班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-28-ADB 和B的度数。3P54练习 1、2。四、小结由等腰三角形的性质可以推出等边三角形的各角相等，且都为 60。“三线合一”性质在实际应用中，只要推出其中一个结论成立，其他两个结论一样成立，所以关键是寻找其中一个结论成立的条件。五、作业：1课本 P57第，题。2、补充：如图(3)，ABC 是等边三角形，BD、CE是中线，求 CBD，BOE，BOC，EOD 的度数。班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-29-1232 等边三角形（二）教学目标1掌握等边三角形的性质

63、和判定方法2.培养分析问题、解决问题的能力教学重点：等边三角形的性质和判定方法教学难点：等边三角形性质的应用教学过程I 创设情境，提出问题回顾上节课讲过的等边三角形的有关知识1等边三角形是轴对称图形，它有三条对称轴 2等边三角形每一个角相等，都等于60 3三个角都相等的三角形是等边三角形 4有一个角是 60的等腰三角形是等边三角形其中 1、2 是等边三角形的性质；3、4 的等边三角形的判断方法II 例题与练习1ABC是等边三角形，以下三种方法分别得到的ADE都是等边三角形吗，为什么?在边 AB、AC上分别截取 AD=AE 作 ADE 60，D、E分别在边 AB、AC上过边 AB上 D点作 DE

64、 BC，交边 AC于 E点2 已知：如右图，P、Q是ABC的边 BC上的两点，并且 PB PQ QC AP AQ.求BAC 的大小分析：由已知显然可知三角形APQ是等边三角形，每个角都是60又知 APB与AQC 都是等腰三角形，两底角相等，由三角形外角性质即可推得PAB 301P56页练习 1、2 III课堂小结：1.等腰三角形和性质；等腰三角形的条件V布置作业：1 P58页习题 123 第 ll题 2.已知等边 ABC，求平面内一点 P，满足 A，B，C，P四点中的任意三点连线都构成等腰三角形这样的点有多少个?1232 等边三角形（三）教学过程一、复习等腰三角形的判定与性质二、新授：1等边三

65、角形的性质：三边相等；三角都是60；三边上的中线、高、角平分线相等2等边三角形的判定：三个角都相等的三角形是等边三角形；有一个角是 60的等腰三角形是等边三角形；在直角三角形中，如果一个锐角等于30，那么它所对的直角边等于斜边的一半班级：初二（1）班任教者：游建江二 OO 九年-30-注意：推论 1 是判定一个三角形为等边三角形的一个重要方法.推论 2 说明在等腰三角形中，只要有一个角是600，不论这个角是顶角还是底角，就可以判定这个三角形是等边三角形。推论3 反映的是直角三角形中边与角之间的关系.3由学生解答课本148 页的例子；4补充：已知如图所示,在ABC 中,BD 是 AC边上的中线,

66、DB BC于 B,ABC=120o,求证:AB=2BC 分析由已知条件可得 ABD=30o,如能构造有一个锐角是30o的直角三角形,斜边是 AB,30o角所对的边是与BC相等的线段,问题就得到解决了.5、训练：如图所示,在等边 ABC的边的延长线上取一点 E,以 CE为边作等边 CDE,使它与ABC位于直线 AE的同一侧,点 M为线段 AD的中点,点 N为线段 BE的中点,求证:CNM 是等边三角形.分析由已知易证明ADC BEC,得BE=AD,EBC=DAE,而 M、N分别为 BE、AD的中点，于是有 BN=AM，要证明 CNM 是等边三角形，只须证MC=CN，MCN=60o，所以要证 NBC MAC，由上述已推出的结论，根据边角边公里，可证得NBC MAC 解题小结1.本题通过将分析法和综合法并用进行分析,得到了本题的证题思路,较复杂的几何问题经常用这种方法进行分析2.本题反复利用等边三角形的性质,证得了两对三角形全等,从而证得 MCN是一个含 60o角的等腰三角形,在较复杂的图形中,如何准确地找到所需要的全等三角形是证题的关键.三、小结本节知识四、作业：课本 P58页第 13，1