观课评课与教师课堂教学能力上海市浦东教育发展研究院ppt课件

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1、观课评课与教师课堂教学才干观课评课与教师课堂教学才干 上海市浦东教育开上海市浦东教育开展研讨院展研讨院 顾志跃顾志跃评价不单是考试、检查，是价值判别。评价不单是考试、检查，是价值判别。教育评价的操作定义：教育评价的操作定义：根据一定的规范，经过系统地搜集信息，根据一定的规范，经过系统地搜集信息，在对规范与信息比较的根底上作出价值在对规范与信息比较的根底上作出价值判别。判别。规范规范价值分析与建立目的。价值分析与建立目的。信息信息搜集与丈量。搜集与丈量。判别判别描画与建模。描画与建模。评价概念的辨析评价概念的辨析评价评价估量式评价，用于宏观、笼统的估量式评价，用于宏观、笼统的对对 象。象。评定评

2、定断定式评价，用于有工具可丈量断定式评价，用于有工具可丈量的对的对 象。象。评选评选比较式评价，用于一组对象之间比较式评价，用于一组对象之间的相的相 互比较。互比较。丈量丈量评价中搜集数量化信息的手段或评价中搜集数量化信息的手段或工具。工具。评价规范预设，与评价对象无关的评价规范预设，与评价对象无关的是绝对评价。评价、评定属于绝对评价。是绝对评价。评价、评定属于绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准那与绝对评价对应的是达标度，用准那么参照检验获得。么参照检验获得。评价规范生成，由评价对象的程度决评价规范生成，由评价对象的程度决议的是相对评价。评选是相对评价。议的是相对评价。评选是相对评价。与

3、相对评价对应的是名次，用常模参与相对评价对应的是名次，用常模参照检验获得。照检验获得。考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准那么参准那么参 内容与目的内容与目的 难度随目的难度随目的 能反映达能反映达标标照检验照检验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况提供达标度提供达标度常模参常模参 敏感目的敏感目的 难度适中区分难度适中区分 能反映相对能反映相对照检验照检验 度好度好 位置位置提供名次提供名次 前置性前置性 构成性构成性 总结性总结性准那么参照准那么参照 摸底考试摸底考试 单元检验单元检验 期末考试期末考试 检验检验 毕业会考毕业会考常模参照常模参照 分组检验分组检验 学科

4、竞赛学科竞赛 升学考试升学考试 检验检验 选拔考试选拔考试检验蓝图的设计：检验蓝图的设计：检验蓝图是一张双向细目表，从才干内容检验蓝图是一张双向细目表，从才干内容两方面进展设计。一判别题、二选择题、三两方面进展设计。一判别题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题问答题、四计算题、五综合题识 记理 解应 用 分 析 综 合 一一/1 2二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5二/7 8四/1 1 8 五二/2 3一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100 上海

5、市教委推出上海市教委推出862节课为全节课为全市中小学教师开展校本研修，提高市中小学教师开展校本研修，提高课堂教学效率提供了很好的资源。课堂教学效率提供了很好的资源。组织全市中小学教师仔细做好这次组织全市中小学教师仔细做好这次观课评课活动意义艰苦，不仅可以观课评课活动意义艰苦，不仅可以提高教师的课堂教学才干，而且可提高教师的课堂教学才干，而且可以重塑学校的教研文化。以重塑学校的教研文化。观课评课有两种类型：通识性观课评课有两种类型：通识性听课和专业性听课。听课和专业性听课。通识性听课是指从普通意义上对一通识性听课是指从普通意义上对一节课的形状作出评价，包括教学活动与节课的形状作出评价，包括教学

6、活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。度等。专业性听课除了上述普通性问题外，专业性听课除了上述普通性问题外，还关注学科特征和专业性问题。还关注学科特征和专业性问题。观课评课的操作从目的设计开场：观课评课的操作从目的设计开场：目的是观课评课的价值表达，评目的是观课评课的价值表达，评课人要熟习各种观课评课的视角和主课人要熟习各种观课评课的视角和主流价值观，在此根底上才干设计出好流价值观，在此根底上才干设计出好的观课评课目的体系。的观课评课目的体系。目的体系目的体系=构造性要素构造性要素+目的规范目的规范 构造性要素是衡量评价目的内容有构造性要素是衡量评价目

7、的内容有效性的重要根据，即反映目的体系在内效性的重要根据，即反映目的体系在内容的覆盖上能否周延完好，不重不漏。容的覆盖上能否周延完好，不重不漏。目的规范是衡量评价目的程度有效目的规范是衡量评价目的程度有效性的重要根据，即反映目的体系在规范性的重要根据，即反映目的体系在规范的把握上能否合理、准确。的把握上能否合理、准确。观课评课的两个层次：观课评课的两个层次：1、方式学习程度、方式学习程度以学习详细以学习详细 的东西为主，教学景象分析。的东西为主，教学景象分析。2、有意义学习程度、有意义学习程度以学习可以学习可 以举一反三的阅历、理念为主，以举一反三的阅历、理念为主，教学技术、教学质量、教学价教

8、学技术、教学质量、教学价 值分析。值分析。观课评课第一层次的构造性要素观课评课第一层次的构造性要素方式学习：方式学习：教学景象分析：情景、问题、活动、教学景象分析：情景、问题、活动、事例、标题、教学方事例、标题、教学方式、式、实验、教学具、多媒实验、教学具、多媒体课件、体课件、板书、讲演、心情板书、讲演、心情 观课评课第二层次的构造性要素观课评课第二层次的构造性要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：提出学习义务、教学技术分析：提出学习义务、实施学习义实施学习义务、务、知识建构知识建构2、教学质量分析：目的、内容、教学质量分析：目的、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值分析：课程观、教

9、学、教学价值分析：课程观、教学观、观、质量观、学质量观、学生观生观观课评课的目的规范：观课评课的目的规范：方式学习：方式学习：教学景象分析教学景象分析以对本人有价以对本人有价值为准。值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人觉得为以个人觉得为准。准。2、教学质量分析、教学质量分析目的：适切。目的：适切。内容：内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析、教学价值分析课程观：教教课程观：教教材还是材还是 用教材教。教学观：教师主导、用教材教。教学观：教师主导、学生主学生主 体并重。质量观：有效性、自动体并重。质量观：有效性、自动性第

10、一。性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课还可从更普通的角度判观课评课还可从更普通的角度判断课的整体形状和教学境界是：断课的整体形状和教学境界是：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对是指教师能按照课标、上对是指教师能按照课标、教材和教参提供的教案，准确完成教材和教参提供的教案，准确完成教学义务，没有知识性、方法性、教学义务，没有知识性、方法性、和过程性错误。和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。这一点对新教师来说非常关键。要要“上对课不仅需求教师有扎实的学上对课不仅需求教师有扎实的学科知科知识，而且要擅长表达，能把想要

11、讲识，而且要擅长表达，能把想要讲的东的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。受。“上好是指教师在把握教材上好是指教师在把握教材与教参的根底上能对其中的部分与教参的根底上能对其中的部分内容或活动作修正，使之更加符内容或活动作修正，使之更加符合学生的实践需求。合学生的实践需求。这里的这里的“好是一个相对概念，好是一个相对概念，指指相对于教材与教参中原有的内容相对于教材与教参中原有的内容来说来说更加好一点。这需求教师有一定更加好一点。这需求教师有一定的教的教学阅历积累和创新才干。学阅历积累和创新才干。“上全是指教师在课上能兼顾上全是指教师在课上能兼顾“三位一体或学生全面开

12、展的多种三位一体或学生全面开展的多种目的，不仅有知识与技艺要求，还目的，不仅有知识与技艺要求，还要关注过程与方法、情感态度与价要关注过程与方法、情感态度与价值观。值观。目前在实施二期课改新教材中目前在实施二期课改新教材中这是这是一个令教师把握不住的问题。一节一个令教师把握不住的问题。一节课能课能否照顾到方方面面，评课规范能否否照顾到方方面面，评课规范能否必需必需是全面的。是全面的。首先要区分课程、学科与课的关首先要区分课程、学科与课的关系。课程是学校提供应学生学习内容系。课程是学校提供应学生学习内容的全部。学校开设各门学科从不同领的全部。学校开设各门学科从不同领域、不同方面为学生全面开展提供成

13、域、不同方面为学生全面开展提供成长元素。长元素。学生的全面开展应该建立在学校全部学生的全面开展应该建立在学校全部学习生活的根底上，而不是某一门学科或学习生活的根底上，而不是某一门学科或者一节课上。详细的一门学科或一节课只者一节课上。详细的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。能都是周全的。“三位一体是新课程的培育目的，三位一体是新课程的培育目的，不是每门学科或每节课的详细教学目不是每门学科或每节课的详细教学目标。标。对教师来说，大多数课的教学目的对教师来说，大多数课的教学目的还还是以是以“知识与技艺为主，这些是伴随性知识与技艺为

14、主，这些是伴随性目目标，在教学终了时应该可以检查其达成标，在教学终了时应该可以检查其达成度；度；而而“过程与方法、过程与方法、“情感态度与价值观情感态度与价值观是是长周期目的，需求在课堂里伴随教学内长周期目的，需求在课堂里伴随教学内容容表达与关注，但实现一定是一段时间体表达与关注，但实现一定是一段时间体验、验、积累的结果。积累的结果。情感、态度、价值观、才干的培育与情感、态度、价值观、才干的培育与知识、技艺的学习是不一样的。知识、技艺的学习是不一样的。知识、技艺的学习主要靠教师的知识、技艺的学习主要靠教师的教授教授与练习，了解、记忆、练习、稳定是与练习，了解、记忆、练习、稳定是主要主要的学习方

15、式。的学习方式。情感、态度、价值观、才干的培情感、态度、价值观、才干的培育是育是阅历知识的习得，体验、感悟、内化阅历知识的习得，体验、感悟、内化是主是主要的习得方式。要的习得方式。培育目的的变化：培育目的的变化：学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力要素非智力要素 个性个性 素质素质 人格人格 实际才干实际才干 教学途径：教学途径：书本知识间接阅历书本知识间接阅历 阅历知识直阅历知识直接阅历接阅历 学到学到 习得习得接受、了解、稳定、运用接受、了解、稳定、运用 参与感知、体参与感知、体验、感悟、内化验、感悟、内化 教教 培育培育 教授式教学教授式教学 活动式教学活动式教学 以直

16、接阅历的习得为目的的活动式教学主以直接阅历的习得为目的的活动式教学主要有以下方式：要有以下方式：课题研讨课题研讨 现状调查现状调查 现场调查现场调查 专题小报专题小报 情景模拟情景模拟 作品制造作品制造 竞赛竞赛 争辩争辩 这些教学活动的关键是突破原来课堂教学这些教学活动的关键是突破原来课堂教学的时空观与程式，教师经过创设各种在课堂里的时空观与程式，教师经过创设各种在课堂里或超越课堂的学习义务与情景，让学生参与其或超越课堂的学习义务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的根底上中，亲历过程，在感知、体验、感悟的根底上习得有关的情感、态度、价值观与才干。习得有关的情感、态度、价值观

17、与才干。“上活是指教师不拘泥于教案，上活是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实践情况活用教能根据课堂教学的实践情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临的一预设与生成是课堂教学面临的一对对矛盾，教师上课不能没有预设，没有矛盾，教师上课不能没有预设，没有准准备。但预设与实践之间一定会有不一备。但预设与实践之间一定会有不一致，致，需求教师在课堂里随时作出调整。这需求教师在课堂里随时作出调整。这就就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学

18、生学的过程设计教的过、根据学生学的过程设计教的过程。程。2、根据实践教学情况，活用教案，、根据实践教学情况，活用教案，表达表达 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实是指课必需上出实践效果。上实是指课必需上出实践效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的方式改革，而是要关注实践效果：单的方式改革，而是要关注实践效果：1、提高学生自动学习的程度、提高学生自动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备备课备学生课备学生 训练学生参与课堂教学的才干会训练学生参与课堂教学的才干会提问、会讨论提问、会讨论2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效

19、学习的程度 加强驾驭课堂教学的才干加强驾驭课堂教学的才干 实施开放性教学实施开放性教学 例：课堂教学察看评价微格记录表有效性例：课堂教学察看评价微格记录表有效性 班级班级 内容内容 执教教师执教教师98%98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 例：课堂教学察看评价微格记录表自动性例：课堂教学察看评价微格记录表自动性 班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 由于各学科教学功能定位不同，由于各学科教学功能定位不同，在知识与技艺、过程与方法、情感在知识与技

20、艺、过程与方法、情感态度与价值观方面的偏重点是不一态度与价值观方面的偏重点是不一样的，所以评课的重点也会有所不样的，所以评课的重点也会有所不同。同。数、理、化、生等学科以知识数、理、化、生等学科以知识教授为主，包括技艺和才干培育。教授为主，包括技艺和才干培育。言语类学科兼顾工具性知识学言语类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培育。习和人文性情感、价值观的培育。政、史、地等学科以知识教授政、史、地等学科以知识教授和情感、价值观培育为主。和情感、价值观培育为主。音、体、美等学科以技艺训练音、体、美等学科以技艺训练为主，兼顾有关鉴赏才干的培育。为主，兼顾有关鉴赏才干的培育。因此不同窗科的评

21、课规范应该因此不同窗科的评课规范应该有所不同。有所不同。素质教育能否就是探求式教学？素质教育能否就是探求式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探求式教学探求式教学 自动学习自动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题 接受式学习的认知实际是刺激、接受式学习的认知实际是刺激、反响、强化，在这个过程中学生往往反响、强化，在这个过程中学生往往是被动的。是被动的。探求式学习的认知实际是建构主探求式学习的认知实际是建构主义，在知识建构过程中，学生不仅可义，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学体验到知识的

22、创建过程，还可学会学习和探求的方法，生成和开展继续学习和探求的方法，生成和开展继续学习的愿望。表现出较大的自动性。习的愿望。表现出较大的自动性。课的功能定位与方式之间的关系课的功能定位与方式之间的关系 发明发明 评价评价 分析分析 运用运用 探求式学习探求式学习 了解了解 回想回想 接受式学习接受式学习 对一节课来说要面面俱到，又对一节课来说要面面俱到，又要探求又要教授往往会顾此失彼，要探求又要教授往往会顾此失彼，因此可以以单元或章节为单位进展因此可以以单元或章节为单位进展整体性教学设计。称为整章设计，整体性教学设计。称为整章设计，分步实施。分步实施。一个单元可以由：整章自学课、测一个单元可以

23、由：整章自学课、测验诊断课、重点难点精讲精练课、关键验诊断课、重点难点精讲精练课、关键部分实际体验课、练习课等组成。每一部分实际体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，但单元的整体功节课都是单一功能的，但单元的整体功能是综合的。能是综合的。实施新课程对教师来说，与老教材的最大实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是差别是“变讲课为教学，其本质是教师变讲课为教学，其本质是教师的角色转换。的角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引学生学习的引领者领者义务义务 讲课讲课 设计并引领学生设计并引领学生学习学习方式方式 教教材教教材 用教材教用教材教目的目的 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与学生严密联与学生严密联络络方法方法 教授式教授式 活动式做中活动式做中学学评价评价 检验考试检验考试 多元评价多元评价 所以课的设计才干是教师教学水所以课的设计才干是教师教学水平的最综合表达。平的最综合表达。教师要想专业开展，必需关注并教师要想专业开展，必需关注并实际课的设计与创作。实际课的设计与创作。谢谢听讲！谢谢听讲！