调查问卷结果与分析

《调查问卷结果与分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《调查问卷结果与分析（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、调查问卷分析为了更好地研究说、讲训练在发展学生几何推理能力方面的 应用，获取第一手资料，我们设计了“说”、“讲”训练在发 展学生几何推理能力方面的应用研究调查问卷（学生卷），对 部分学生做了问卷调查，现将相关问题分析如下：一、问卷制作与调查对象“说”、“讲”训练在发展学生几何推理能力方面的应用 研究调查问卷由课题组制作。问卷共设22道选择题，分别对 学校部分学生做了问卷调查。二、问卷调查结果与分析1、44%的学生对教师讲的几何知识及应用内容比较感兴 趣，12%的学生不感兴趣。2、目前，60%的学生学习几何的方式是教师讲，我在听。 其中有13%的学生能够通过自学探究完成，有27%的学生通过 与他

2、人合作完成。3、只有7%的学生对于几何的学习完全没有困难，但也有 11%学生觉得非常困难。有60%的学生回答“一般”。4、绝大多数学生愿意对未知的几何知识问题展开自我探究 学习。只有7%的学生表示不愿意。5、在课堂教学中，有16%的学生经常对几何知识进行自我 探究学习，其中44%的学生表示有过几次，但也有13%的学生 从来没有对几何知识进行自我探究学习。6、大多数学生在学习几何的过程中经过自己思考后在向教 师或同学询问，只有4%的学生直接找教师或同学询问。7、有31%的学生认为说，讲是学习几何的有效方式，但也 有7%的学生认为记忆解题法是学习几何的有效方式。8、36%的学生希望在学习几何时能得

3、到解题思路方面的分析。9、64.%的学生觉得通过说、讲训练能够基本掌握几何题目 的知识点。10、在参与调查的教师中，有36%的学生希望得到解题思 路方面的指导。11、有60%的学生希望采取小组合作的方式进行说题、讲 题训练。12、希望说提、讲题是在小组讨论后独立进行的学生占53.%。13、仅有27%的同学认为同学间说题，讲题的时间不宜过长。14、有67%的学生认为要根据题目的难易程度来确定说题、讲 题的时间长短。15、有57%的学生认为中等难度的题目要通过说、讲的方式来 进行。16、根据本次调查的情况，仅有36%学生认为说、讲的方式对 自己理解与巩固几何知识很有帮助。17、7%的学生经常通过说

4、、讲的方式检验自己对知识的理解程 度。18、调查问卷中仅有10%的学生有时会运用反向推理的方法分 析解答题目。19、仅有21%的学生认为反向推理的方法对分析与巩固几何知 识有一些帮助。20、调查中有62%学生认为说、讲的方式在理解几何知识方面 对自己的帮助很大21、仅有25%学生认为说、讲的方式对自己上课集中注意力很有帮助。22、调查者中，绝大多数学生希望说、讲的方式能持续下去， 希望对集合的学习有所帮助。三、探讨与建议根据本次调查了解到说、讲训练在发展学生几何推理能力方 面的应用情况，我们认为，我校教师在初中几何的教学中进行了 一系列的探索与尝试，但绝大多数教师并没有完全摆脱“教师 一言堂”

5、的教学方式，其主要原因是：在这种教学方式里，教师 容易控制课堂教学的每一个环节并能按照自己的预设来进行。但 是，在这种课堂里，学生往往只学会了模仿，没有经历自主探索 知识的过程，更没有经历自主建构知识、自主创造的过程，数学 学习能力并没有得到真正的培养与提高。我们认为，以下几个方 面要进一步加强：（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。根据本次调查的情况，有60%学生对于几何的学习是采取教 师讲，我听的方式，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代 练。不少教师并没有给学生充分表达他们真正想法的机会，当学 生的想法与教师的预设出现偏差时，要么被教师否定，要么被引 导到教师的思路上来，这样的课堂

6、是完全预设性的，不能发生任 何的“意外”。从而，学生的创造性思维难以被真正激发出来， 久而久之，学生的思维也将会陷入惰性与僵化。新课标下的数学 教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思 考，鼓励学生的创造性思维，在实际教学中，可先让学生自主尝 试，然后让学生把不同的解法呈现出来，可根据实际情况组织学 生交流探讨，让学生在分析、对比、归纳、概括等思维过程中， 第3页自主建构起根据具体问题来选择的解题经验。这样，不仅增强学 生对数学问题的理性认识，更重要的是，他们在独立思考，自主 探索与合作交流的学习过程中，在类比与迁移的思维过程中，更 好地理解并掌握了一些常用的解题技巧与方法，从

7、而获得基本的 数学活动经验，提高获取数学知识的能力。课堂教学应是教师指 导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格 与个性差异，当好学生学习的组织者、引导者与合作者，充分发 挥学生学习的主体性。（二）说、讲训练应从低年级抓起，真正成为学生学习几何 的有效方式。根据本次调查的情况，仅有36 %学生认为说、讲的方式对 自己理解与巩固几何知识很有帮助。7%的学生经常通过说、讲 的方式检验自己对知识的理解程度。因此对学生进行说、讲训练 应从低年级开始，使其真正成为学生学习几何的有效方式。新的 学习阶段，学生对一切都感到很新鲜，容易接受新做法，也较容 易培养良好的学习习惯与方法。训练开始之

8、前，首先教师可以起 到示范作用，然后引导学生说题，训练一段时间后，由于说题的 同学个性不同，表现不同，使得原来单调、沉闷的课堂变成了生 动有趣的课堂。用这种“角色互换”的效果来治疗学生的厌学症， 将不爱学习的学生变成爱读书的学生，并且还让学生亲自体会到 通过说题确实能帮助理解题意，相信说题的科学性，产生进一步 说题的动机。经常鼓励学生说题、讲题，让更多同学有机会展示 自己最精彩的一面，体会到成功与获得自主说题的乐趣！说、讲 训练不仅要求学生要说得条理清楚，而且要说得符合逻辑，它侧 重培养学生的分析能力、推理能力。不同的学生思考问题的切人 点往往不同，说题、讲题的思路也就因人而异，同一道题可以有

9、不同的解题方法，也就有多种说法。所以，说、讲训练还有利于 培养学生的创造性与发散思维。综上所述，学生只有真正被唤醒 了主体意识，通过自己说题，才能更好地发挥与发展学生的积极 性、主动性、独立性与创造性，学生才会自己做习题，喜欢几何， 学好几何，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。（三）说、讲方式有待解决的几个问题根据本次调查的情况，仅有25%学生认为说、讲的方式对自 己上课集中注意力很有帮助。首先，在教学中，我的体会是：凡 是能让学生可以自己完成的事，教师绝不替代。一般选择易理解， 对问题有一定认识的学生到台上讲解，展示。但目前学生讲题还 存有很多缺陷，例如，一般讲不清楚是什么条件提示这样添加辅 助线等问题，还有的学生在倾听别人讲题时，觉得好似与自己没 关系，有时开小差，这些问题还需要逐渐想办法解决。其次，学 习较差的学生认为说题、讲题是优等生的事情与自己无关，如何 调动这一部分学生的积极性是关键。证明是学习几何的主要任务，也是学生“难”的原因，所以 在证明的学习中，既要引导学生积极动脑，寻找证明方法，更要 引导学生掌握基本的、规律性的解题思路。