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1、作为新升格的地方性院校，靠出名师、出成果与其他院校竞争，我们不占优势，无法抢占制高点。而在人才培养上，因培养规格不同，与重点大学相比我们并没有多少劣势，故大有文章可做。而且我们还有改革创新的传统。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。领域办出特色，争创一流。摘自摘自国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 育人是
2、大学的根本性职能，教育质量是一所大学生育人是大学的根本性职能，教育质量是一所大学生存与发展的基石，人才培养模式是确保教育质量的存与发展的基石，人才培养模式是确保教育质量的首要问题，改革人才培养式是大学推进教学改革、首要问题，改革人才培养式是大学推进教学改革、提高教育质量的核心内容，也是克服提高教育质量的核心内容，也是克服“千校一面千校一面”弊端的重要途径。弊端的重要途径。“应用型人才应用型人才”的知识、能力、的知识、能力、素质的内涵与相互关系以及相素质的内涵与相互关系以及相应的人才培养规格然缺乏明确、应的人才培养规格然缺乏明确、具体的界定，尚在探索之中。具体的界定，尚在探索之中。“重科研，轻教
3、学重科研，轻教学”、“重层重层次规模提升、轻办学特色培次规模提升、轻办学特色培育育”，“重理论、轻实践重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养重知识传授、轻能力培养”、“重手段改革、轻目的达重手段改革、轻目的达成成”课堂教学、实验实训与校园文化活动三课堂教学、实验实训与校园文化活动三大培养平台各自为政大培养平台各自为政 ，学生能力素质，学生能力素质的培养过程因的培养过程因“多头多头”导向而无关联，导向而无关联，呈现出呈现出“泛泛”、“虚虚”、“杂杂”、“乱乱”的现象，难以集中形成专业特色。的现象，难以集中形成专业特色。过分强调专业教育的市场适应性，过分强调专业教育的市场适应性，以实用主义为主
4、导，头痛医头，以实用主义为主导，头痛医头，脚痛医脚，人才培养过分专门化脚痛医脚，人才培养过分专门化,有演变为对口职前技能培养的趋有演变为对口职前技能培养的趋势，忽略了学生迁移力发展性能势，忽略了学生迁移力发展性能力素质的培养。力素质的培养。培养培养“实基础、强能力、高素质、广适应实基础、强能力、高素质、广适应”的人才，的人才，“知识是基知识是基础，能力是核心，素质是目的础，能力是核心，素质是目的”，能力是其中最突出的部分，知识、，能力是其中最突出的部分，知识、素质通过能力而外显。素质通过能力而外显。“能力教育能力教育”是应用型人才培养的主体内容，在是应用型人才培养的主体内容，在“应用型应用型”
5、人才的能力结构上，人才的能力结构上，公共能力是基础，专业能力是核心，发展迁移能力是拓展。三者合一进而内化成一种公共能力是基础，专业能力是核心，发展迁移能力是拓展。三者合一进而内化成一种相对稳定的、个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的能力素质，它是学生通相对稳定的、个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的能力素质，它是学生通过专业学习后适应社会最重要的本领。过专业学习后适应社会最重要的本领。公共能力是指公共通用能力，如与人沟通交往、待人接物的基本能力。专业能力公共能力是指公共通用能力，如与人沟通交往、待人接物的基本能力。专业能力是指专业的基本能力，特指学生所从事专业的基础支撑和衍生能力，
6、发展迁移能力是是指专业的基本能力，特指学生所从事专业的基础支撑和衍生能力，发展迁移能力是指充分发挥学生个性与特长，从事与所学专业相关联的职业活动的能力和具有向其它指充分发挥学生个性与特长，从事与所学专业相关联的职业活动的能力和具有向其它专业职业迁移的能力。专业职业迁移的能力。坚持以专业能力素质培养为核心，明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平坚持以专业能力素质培养为核心，明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性，不仅要通过课堂教学台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性，不仅要通过课堂教学与实验实训的有效互动，将所学的专业知
7、识、专业技能内化为一种专业能力素质，与实验实训的有效互动，将所学的专业知识、专业技能内化为一种专业能力素质，而且要通过开展与三大能力相关的校园文化活动，通过潜移默化的文化环境浸润，而且要通过开展与三大能力相关的校园文化活动，通过潜移默化的文化环境浸润，最大限度地拓展与专业相关的能力素质，藉此整合融通三大培养平台，达到三种能最大限度地拓展与专业相关的能力素质，藉此整合融通三大培养平台，达到三种能力相互交融、相互渗透、相互提高的目的。力相互交融、相互渗透、相互提高的目的。课堂教学课堂教学（知识、能力、素质）（知识、能力、素质）实验实训实验实训（知识、能力、素质）（知识、能力、素质）校园文化活动校园
8、文化活动（知识、能力、素质）（知识、能力、素质）就业力就业力教育教育实践力实践力教育教育适应力教适应力教育育学习力教学习力教育育创新力教创新力教育育创业力教创业力教育育图图1“1“三位一体三位一体”人才培养模式示意图人才培养模式示意图在人才培养过程中，以市场为导向，以“应用”为特点，以专业能力素质培养为核心，确保课堂教学、实验实训、校园文化活动三大人才培养平台的协调统一，通过学习能力教育、适应能力教育、专业实践能力教育、专业创新能力教育、就业能力教育、创业能力教育等，实现人才培养规格上的知识、能力、素质的协调统一，实现人才培养内容上公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的协调统一。发展迁移能
9、力公共通用能力专业基专业基础能力础能力办学必须从学生和学校办学必须从学生和学校的实际出发，以学生的的实际出发，以学生的成长、全面发展和满足成长、全面发展和满足社会需要作为教育的核社会需要作为教育的核心价值取向。心价值取向。培养工程师、设培养工程师、设计师、会计师、计师、会计师、物流师、精算师、物流师、精算师、策划师、经济师、策划师、经济师、教师、营销师等教师、营销师等“师字辈师字辈”人才。人才。知识是基础，能力是主体，素质是目知识是基础，能力是主体，素质是目的的 ；课堂教学、实验实训为显性课程，校课堂教学、实验实训为显性课程，校园文化及其活动为隐性课程园文化及其活动为隐性课程 ；教职员工都是学
10、生能力培养的主体。教职员工都是学生能力培养的主体。时时处处事事都是培养和教育。时时处处事事都是培养和教育。专任教师、学生工作部门老师，学校的专任教师、学生工作部门老师，学校的各个管理部门、服务部门以及各院系、各个管理部门、服务部门以及各院系、各单位的每一位教职员工都负有培养的各单位的每一位教职员工都负有培养的责任；责任；从入学开始就进入有计划的培养轨道从入学开始就进入有计划的培养轨道 ，从简单到复杂，按层次递进，不断内化从简单到复杂，按层次递进，不断内化与升华，厚积而薄发与升华，厚积而薄发 。专业教学计专业教学计划划专专 业业 课课 程程综 合 实 践 课综 合 实 践 课程程学科平台、专业主
11、学科平台、专业主干课程干课程专专 业业 方方 向、专向、专 业能业能 力力 培培 养养 模模 块课程块课程能力素质拓展计能力素质拓展计划划校级活动平台课程校级活动平台课程系级活动平台课程系级活动平台课程公共基础课程公共基础课程“三位一体”人才培养方案基础技能训练基础技能训练综合能力训练综合能力训练创新能力培养创新能力培养专业实习专业实习专业实验实训专业实验实训探索性实践探索性实践其它实践其它实践实践教学平台实践教学平台实践教学模块实践教学模块实践教学体系实践教学体系基础实验室 专业基础实验室 专业实验室 实训中心 校内实习基地 校外实习基地 创新实验室 研究实验室 研究基地 认知实习 教学实习 生产实习 毕业实习 验证性实验 综合性实验 设计性实验 研究创新性实验 课程设计 学年论文 毕业设计 学科竞赛 课外科技活动 社会实践 坚持以育人为中心，突出能力素质培养；坚持以育人为中心，突出能力素质培养；坚持打造精品、提升品位，突出亮点特色；坚持打造精品、提升品位，突出亮点特色；坚持以学生为主体、教师为主导，突出主体性和实效性；坚持以学生为主体、教师为主导，突出主体性和实效性；坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。
科学定位特色发展全面提升
