游戏与教育理念

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1、 游戏与教育观游戏与教育观内容概要：内容概要：第一部分：第一部分：纲要纲要总则内容解读总则内容解读第二部分：第二部分：幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要与幼儿发展与幼儿发展第三部分：知识观与游戏第三部分：知识观与游戏第四部分第四部分 ：幼儿园游戏相关理论：幼儿园游戏相关理论幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 （试行）总则解读试行）总则解读一、一、纲要纲要总则的内容总则的内容 （一）为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条例和幼儿园工作规程，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。（二）幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因

2、地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。一、一、纲要纲要总则的内容总则的内容 （三）幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。（四）幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。（五）幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。二、二、纲要纲要总则内容解读总则内容解读 （一）总则第一条说明了什么？说明了制定纲要的依据、原因、目的。（二）总则第二条说明了什么？说明

3、了我国幼儿园教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础。二、二、纲要纲要总则内容简析总则内容简析 （三）总则第三条说的是什么？第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部济源，与家庭、社区等密切合作，共享资源，办更开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育的社会化、社会化的教育。（四）总则第四条说明了什么？第四条指出了幼儿园教育自身的特点。即幼儿是在通过在环境中与他人共同生活来获得经验的。二、二、纲要纲要总则内容简析总则内容简析 （五）总则

4、第五条说明了什么？第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则。尊重幼儿的人格和权利 尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点 以游戏为基本活动 保教并重 关注个别差异 促进幼儿富有个性的发展 总结总结贯穿整个贯穿整个纲要纲要的基本指导思想的基本指导思想 一、终身教育的理念、终身教育的理念 二、二、“以人为本以人为本”的幼儿教育的幼儿教育 三、面向世界的科学的幼儿教育三、面向世界的科学的幼儿教育游戏与教育理念游戏与教育理念幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要与与幼儿发展幼儿发展一、在教育的目的性与发展的一、在教育的目的性与发展的 可能性之间寻找平衡点可能性之间寻找平衡点 （

5、一）从观念到实践的转化机制到底是什么（一）从观念到实践的转化机制到底是什么?是是“教与学教与学”过程中教师和幼儿关系这样一个根本的过程中教师和幼儿关系这样一个根本的问题。问题。纲要纲要特别强调幼儿的自主性，通篇体现了尊重幼特别强调幼儿的自主性，通篇体现了尊重幼儿兴趣、满足要的思想。与此同时，儿兴趣、满足要的思想。与此同时，纲要纲要又十分强调又十分强调教师作用的重要性。教师作用的重要性。（二）（二）纲要纲要同时追求理念与实践的统一。同时追求理念与实践的统一。对教与学中的儿童发展观的把握是新理念向实践转化对教与学中的儿童发展观的把握是新理念向实践转化的重要前提。的重要前提。二、引导幼儿发展的原则二

6、、引导幼儿发展的原则 （一）发展的可持续性（一）发展的可持续性“教什么教什么”。在考虑在考虑“教什么教什么”的时候，有两点是必须要把握的：的时候，有两点是必须要把握的：1 1、教育的即时效应和发展的潜在性问题。、教育的即时效应和发展的潜在性问题。（1 1）教育的即时效应）教育的即时效应 一次活动要追求一个明确的结果，一个阶段要实现一一次活动要追求一个明确的结果，一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为惟一衡量的标准。成度作为惟一衡量的标准。（2 2）急功近利地提前灌输知识和训练技能，至少问）急功近利地提前灌输知

7、识和训练技能，至少问题有三：题有三：是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。二、引导幼儿发展的原则二、引导幼儿发展的原则 是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，有些是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而易举的事情，可以加速的发展，不恰当的拔高使孩子过旱易举的事情，可以加速的发展，不恰当的拔高使孩子过旱成熟，以幼儿的方式塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼成熟，以幼儿

8、的方式塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效儿，使发展的前一阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。应难以长久。是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。久而久之将不利于孩子的个性健康。教育必须教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展发展”(纲要纲要)。二、引导幼儿发展的原则二、引导幼儿发展的原则 （一）发展的可持续性（

9、一）发展的可持续性“教什么教什么”。2 2、培养终身受益的品质。、培养终身受益的品质。那么，教什么东西才能使幼儿终身受用呢那么，教什么东西才能使幼儿终身受用呢?（1 1）从发展情感和态度来看，）从发展情感和态度来看，纲要纲要之所以如此强之所以如此强调，是因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。调，是因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。（2 2）从发展能力来看，能力本身就是一种终身受益的）从发展能力来看，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我发展（学习）的能力。品质，最根本的能力则是自我发展（学习）的能力。（3 3）从发展知识技能来看，要使幼儿终身受益，就必）从发展

10、知识技能来看，要使幼儿终身受益，就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化。化。二、引导幼儿发展的原则二、引导幼儿发展的原则 （二）发展的全面性和差异性（二）发展的全面性和差异性“如何教如何教”1 1、发展的全面性。、发展的全面性。首先，就个体来说，要保证首先，就个体来说，要保证多方面发展多方面发展，也就是要，也就是要培养一个完整的儿童。培养一个完整的儿童。纲要纲要强调满足幼儿强调满足幼儿“多方面发展的需要多方面发展的需要”，是基，

11、是基于社会对人的全面发展的需要，基于培养完整儿童的科学于社会对人的全面发展的需要，基于培养完整儿童的科学依据。依据。其次，就整体来说，要保证其次，就整体来说，要保证“所有在园幼儿所有在园幼儿”的成长，的成长，“每一个幼儿每一个幼儿”的发展，也就是教育要面向全体。的发展，也就是教育要面向全体。二、引导幼儿发展的原则二、引导幼儿发展的原则 （二）发展的全面性和差异性（二）发展的全面性和差异性“如何教如何教”2 2、发展的差异性。、发展的差异性。这一原则具体地明示给广大的教师：这一原则具体地明示给广大的教师：“注意根据幼儿注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一个体差异，研究有效的

12、活动形式和方法，不要强求一律。律。”“”“促进每个幼儿在不同水平上得到发展。促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”于是分层指导则成为我们衡量教师因材施教的一个重于是分层指导则成为我们衡量教师因材施教的一个重要的指标。要的指标。基于这一点，基于这一点，纲要纲要再一次指出：再一次指出：“尊重幼儿在发尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”二、引导幼儿发展的原则二、引导幼儿发展的原则 （三）发展的规律性（三）发展的规律性“何时教何时教”（教育时机

13、的问（教育时机的问题）题）1 1、发展的能动性问题。、发展的能动性问题。（1 1）教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单）教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造，儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即塑造，儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识，而不是传递知识学习是建构知识，而不是传递知识”。（2 2）教育和环境的影响主要表现为对儿童建构过程的）教育和环境的影响主要表现为对儿童建构过程的支持或妨碍，因此把握支持或妨碍，因此把握“教教”的时机，则应把握儿童的建的时机，则应把握儿童的建构过程。构过程。二、引导幼儿发展的原则二、引导幼儿发展的原则 （三）发展的规律

14、性（三）发展的规律性“何时教何时教”（教育时机的问（教育时机的问题）题）2 2、发展的阶段性问题。发展的阶段性问题。教师的责任是：教师的责任是：（1 1）首先，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，）首先，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。（2 2）其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显）其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持发展。现，创设条件，支持发展。（3 3）再次，以）再次，以“最近发展区最近发展区 为依据，在发展的关键为依据，在发展的关键时刻，做出及时有效应答，推进发展

15、。时刻，做出及时有效应答，推进发展。二、引导幼儿发展的原则二、引导幼儿发展的原则 （三）发展的规律性（三）发展的规律性“何时教何时教”（教育时机的问（教育时机的问题）题）3 3、发展的自然性问题。、发展的自然性问题。（1 1）游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要）游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、著异件自然性等特点，在和教育的契机，发展的多样性、著异件自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。（2 2）游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展）游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感

16、发展的价值，二是认知发展的价值。的价值，二是认知发展的价值。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿。认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。游戏与教育观游戏与教育观幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 知识观与知识观与幼儿游戏幼儿游戏一、关于知识观一、关于知识观 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。（一）传统知识观与新知识观的概念（一）传统知识观与新知识观的概念 1、传统知识观：把知识看作是对世界的表征，即对世界的描述和解释。人类把在认识世界和改造

17、世界的过程中所形成的普遍性、规律性的认识(包括客观事实、原理、规律、理论等等)用语言或其他符号表述并记录下来，就形成了知识。2、新知识观：认为知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”一、关于知识观一、关于知识观 （二）新旧知识观之间的差异（二）新旧知识观之间的差异 1 1、旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”），新知识观则认为实践本身“做”的能力(“会做”和“知道怎样做”)也是知识。2 2、旧知识观将知识看作是静态的、结论性的，而新知识观把知识看作是动态性的、过程性的，是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统

18、的客观反映。一、关于知识观一、关于知识观 （二）新旧知识观之间的差异（二）新旧知识观之间的差异 3、旧知识观认为知识具有客观性、普遍性和绝对性，新知识观则同时强调它的主观性、个体性和相对性，即对学习者的依存性，把“知者”与“被知者”，即学习者和学习的对象紧密地联系在一起。4、旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的建构，因此，旧知识观把知识和知识获得的方式看作是两个相互独立的概念，而新知识观则将二者视为密不可分的整体。一、关于知识观一、关于知识观 （二）新旧知识观之间的差异（二）新旧知识观之间的差异 5 5、旧知识观将知识领域分解为各门学科分别加以研究，而新知识观认为世

19、界原本是一个统一的整体，人的认识也是“复合性的，即认识主体的情感态度、认知特点、个性特征等因素会同时影响认识过程，因此，新知识观强调知识的整体性、综合性，强调各类知识之间内在的有机联系。二、二、纲要纲要中的知识观及其合理性中的知识观及其合理性 （一）（一）纲要纲要中的知识观中的知识观 1 1、课程不再仅仅被看作是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动。2 2、内容不再以信息为特征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中，过程也不仅仅以方法为特征，而要面向内容，不断扩展内容之间的联系。学习“内容”与学习“过程”，学习者和学习对象已经变得密不可分。二、二、纲要纲要中的知识观及其

20、合理性中的知识观及其合理性 （一）（一）纲要纲要中的知识观中的知识观 3 3、教学不冉只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。4、教师不再作为知识的权威代言人将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习活动的“支持者、帮助者、引导者”；学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话，探究和发现知识，了解知识产生、发展的条件、背景及其价值，“体验知识产生的过程。二、二、纲要纲要中的知识观及其合理性中的知识观及其合理性 （二）新知识观的必要性与合理性（二）新知识观的必要性与合理性 1 1、反映了时代的要求，反映了儿童终身可持续发展的

21、需要，同时也体现着幼儿学习的特点。（1）这个时代最大的特点是：科技飞速发展，知识不断创新 （2）基础教育的主要使命：是满足人的基本学习的需要，培养终身可持续发展所需要的基本素质。基本学习需要按照世界全民教育会议的定义，“包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为做出有见识的决策，以及为继续学习所需要的基本学习手段和基本学习内容”。二、二、纲要纲要中的知识观及其合理性中的知识观及其合理性 （2）基础教育的基本学习内容：国际2 1世纪教育委员会在教育财富蕴藏其中 学会认知掌握认识世界的工具 学会做事学会在一定环境中工作 学会共同生活培养

22、在人类活动中的参与和合作精神 学会生存学会发展自己，以适应和改造自己的环境二、二、纲要纲要中的知识观及其合理性中的知识观及其合理性 （二）新知识观的必要性与合理性（二）新知识观的必要性与合理性 2 2、幼儿的发展水平和认知特征，使其学习方式更多地依靠各种实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。所以，纲要根据新知识观来理解教育内容，突出内容的过程性、活动性、经验性及情景性不仅是必要的，也是合理的。三、新知识观与幼儿园课程内容三、新知识观与幼儿园课程内容 （一）关于客观世界的粗浅的基础知识。（一）关于客观世界的粗浅的基础知识。（二）基本的活动方式、方法的知识和经验。（二）基本的活动方式

23、、方法的知识和经验。（三）发展幼儿的智力和能力的活动与经验。（三）发展幼儿的智力和能力的活动与经验。（四）培养幼儿情感态度的活动和经验。（四）培养幼儿情感态度的活动和经验。游戏与教育观游戏与教育观 幼儿游戏的相关理论幼儿游戏的相关理论一、早期儿童游戏的研究一、早期儿童游戏的研究 （一）柏拉图（一）柏拉图 古希腊哲学家古希腊哲学家 理想国理想国 3 3一一6 6岁的儿童在游乐场内进岁的儿童在游乐场内进行故事、游戏、唱歌等活动。行故事、游戏、唱歌等活动。一、早期儿童游戏的研究一、早期儿童游戏的研究（二）亚里士多德（二）亚里士多德 古希腊哲学家古希腊哲学家 5 5岁前不可教儿童任何功课，岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。以免妨碍其身体的正常发育。5 5岁前的儿童主要活动是岁前的儿童主要活动是 游戏和听故事。游戏和听故事。“儿童可以做成人的老师儿童可以做成人的老师”一、早期儿童游戏的研究一、早期儿童游戏的研究（三）昆体良（三）昆体良 罗马教育家罗马教育家雄辩术原理雄辩术原理 儿童儿童“爱好游戏，那是天性活爱好游戏，那是天性活泼的标志；那种迟钝麻木、没精打泼的标志；那种迟钝麻木、没精打彩的，甚至对那个年龄所应有的激彩的，甚至对那个年龄所应有的激动也默然无动的学生，我是不指望动也默然无动的学生，我是不指望他能热心学习的他能热心学习的”