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1、第八讲陈述性知识的学习1. 陈述性知识及其与命题的关系陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可 以算在陈述性知识的范畴里。2. 陈述性知识学习的两个方面陈述性知识学习分知识的获得和提取两个方面。前者是学的一面，后者是用的一面。通 俗地说，获得可以看作“记住”提取可以看作“想起来V回忆出来。我们在学习陈述性知 识时，一个普遍的经验是若不理解就难以记住。所以陈述性知识的真正获得是需要通过理解 的。3. 知识网络的构成成分命题及其网络表征陈述性知识。知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着，“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到 工作记忆里来，命题其实有不同的激活水平。在
2、任何时候，被激活的命题总是极少数，而且 都属于已有的知识，不是新知识。4. 陈述性知识提取的模式或流程陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回 答听到的或想到的提问。不论回答提问是难是易，都属于提取知识，因此可以用统一的模式来描述，请参见下 列的信息提取的一般模式图：5. 适用于精制的学习情境小学生要学习大量的“事实”知识，它们容不得随意改动，只许原样记住，还得原样提 取。正是在这样的事实学习中，大有精制的用武之地。6. 新的陈述性知识获得的过程当一个新命题同命题网络中的其他有关命题储存在一起的时候，新的陈述性知识就算被 学习者获得了。陈述性知识的获得可以看
3、作记住。陈述性知识学习的根本目标是自行派生新 命题。7. 陈述性知识提取的两种情况一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法 运算之类；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。从理论上说，陈 述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加 重要。所谓“建构性的提取”，其实就是推理。8. 精制的原理和优点精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。心理学的研究表明精制是一种自然倾向，学习者往往会自发地精制命题。自发精制的一 个证据是理解一个命题的时间会长一些；另一个基本证据是回忆时作想当然的补充
4、。精制的优点：精制从为学习者提取信息或回忆知识两个方面提供便利。(1) 精制提供了额外的信息提取通道，因此若原通道堵塞了，则还有“备用的”精制 通道可以利用。(2) 精制提供了额外的信息，根据它也可以通过激活扩散来建构答案。(3) 精制有助于形成推理性的猜测。9. 组织的原理和优点所谓组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间 的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。心理学的研究表明组织也是一种自发的倾向，成人或大学生会自发地使用组织过程， 儿童或小学生也在某种程度上自发地使用组织过程，并且随着年龄或年级的增长或升高，自 发使用的人也越来越多。组织的
5、优点：(1) 信息集约。组织过程要求形成信息子集，而每个子集可以看成一个“包裹” 一个 包裹只要一条线索。使用起来时，只需要线索进入工作记忆，这就减轻了记忆的负担。(2) 规导激活扩散过程，大大缩小了信息搜索的范围。10 .命题激活与扩散的教学意义(1) 命题激活与扩散是一个不以人的意志为转移的心理过程。因此教师要考虑的 是如何在课堂教学活动中利用它而不是遏止它。(2) 如果教师决心利用它，那就自然地形成了一个基本的教学目标，即要使学生在课 堂上思想活跃起来。(3) 自发的激活扩散过程将使老师能从一个方面更好地理解学生。11 .促进精制与组织的4种基本做法促进命题网络的激活扩散，从而使陈述性知识的学习过程更有效，有两项基本的手段， 即精制与组织。精制和组织都有自发运作的倾向。(1) 意象指导。教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。(2) 类比指导。意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉的或 抽象的材料，类比是管用的。(3) 精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作 类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。(4) 促进组织。在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。 在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。
第八讲陈述性知识的学习
