2023年听力课堂教学

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1、2023年听力课堂教学 听力课的课堂教学 听力课的课型特点 l 一、听力理解的本质和规律 听力理解的本质是对言语信息的接收和解码。听力课的的特点是以输入为主。互为输入与输出的听、说这对语言技能中，听应先于说。我们只有首先听到别人说话，才能跟着别人说话；也只有听懂别人说的话，才能进行交际。输入是输出的基础和前提，输入应先于输出，多于输出。 影响听力理解效果的因素： 听力材料 听力的声音条件 任务特征 学习者主观因素： （A、听觉与其他感官的协同作用B、学习者的目的语基础 C、学习者的语言经验、生活经验 D、学习者的理解力和记忆力） 二、听力课的性质和课型地位 听力课在诸课型中的地位虽然与口语、阅

2、读、写作基本平行，但与读写或精读课相比，它便是副课，必须依附先行的主打课即读写或精读课进行。这点在初级班的教学中非常明显。在初级班的听力课教学中，基本不承担词汇、语法等学习任务。这种情况主要与学生的汉语基础有关，也与教材的编写和使用有关。 初级班听力课应有以下的特点： 基本不讲语法，更不讲新的语法知识； 对于课文中出现的个别未学过的词语，只讲语料中的意义和用法，一般不扩展； 以听为主，以操练、再现读写课的语言项目为主如课文中的模仿、替换等句型操练； 以领会、理解话语意义为主(结合语法学习，补充单句练习)。 中级班的情况是：听力课与综合课(精读)的关系没有初级阶段那么紧密，此阶段的听力语料有相对

3、的独立性；中级阶段的教材，书面语言的成分增加。 三、听力课总的教学目的 以提高学生的听力技能为主。要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能人手。 (一)不同阶段应掌握的听力微技能 1、初级阶段 (1)辨音辨调能力(包括不同的声韵组合、不同的调类调值、词重音、句重音、语调等)。 (2)对句法结构形式及其意义的领会。(3)对语境的理解 (4)抓细节提高精听能力。 (5)捕捉主要信息。(6)联想猜侧。 (7)记忆存储(具体操练形式可以做法是听力模仿、替换、回答问题等)。(8)快速反应。(具体操练形式可以是快速回答间题，这种问题的语法简单，句子简短，但问题的出现只有一次，学生精神必须高度集中，

4、反应要快。这种练习还可以较好地调动课堂气氛。每次操练时间不宜过长。 2、中级阶段 (l)辨音辨调能力，重点在语调、句调方面。(2)义群理解，识别句中停顿的能力(语流切分)。 (3)抓细节的能力。(4)跳越障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力。(5)联想猜测能力。 (6)预测能力(语义内容预测；语法结构形式及成分的预测)(7)检索监听能力。 (8)记忆存储能力边听边记数字(包括理解数字的含义)、记时间、地点等。 (9)概括总结能力(听完相对完整的语料以后，要求概括大意。还可以在教学中帮助学生学会更高层次的概括。)(10)快速反应能力。 （二）听力技能训练的内容及其应用 （1）基本语音听辨能力 a

5、) 听后标出声调等b)匹配 （2）注意细节的能力 a) 根据文章完成表格 b) 正误判断 c) 回答问题d) 排序e) 听后做动作、画画等 （3）联想的能力 a) 预测下文 b) 抓关联词练习（4）概括归纳的能力 a) 听后选择适当标题 b) 写概要c) 听后写标题 （5）推理判断的能力 a) 听后判断正误 b) 听后回答问题c) 听后讨论 （6）猜测词义 a) 对文中的单词和短语提问 b) 就上下文提问，帮助学生理解目标词汇 听力课的课堂教学环节与教学步骤 一、听力课的教学环节、步骤 1、课前准备 （1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置 2、课堂教学 （

6、1）听前活动 内容的准备：背景知识扫清语言障碍：生词问题 听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对理解的太大障碍。一段听力材料，如果学生完全或几乎听不懂，则失去了听的意义，只能说明所选材料不符合学生的听力水平。若听力材料中未知的词汇、语法点较多，听力的要求就要相应降低。 （2） 听力任务 常用听力练习形式 a)语音听辨练习b) 句子听辨练习c) 语段听辨训练d) 对话听辨训练 （3） 听后检查 3、课后总结 二、听力教学要注意的几点问题 1、忌单调刺激 应该以听为主，听说、听写、听做结合。 2、忌反复死听，只对答案 口语课的课堂教学 口语课的教学原则 l 一、交际性原

7、则 具体指： (一)学习内容中的交际 (二)课堂活动中的交际 (三)以学生为中心 l 二、个人化原则 l 三、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。 l 四、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 l 五、初、中、高级口语训练不同 1、初级

8、水平：（以单项训练为主，顺序为语音词语句语段） 2、中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重） 3、高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练） 初级口语课的教学环节和内容 l 一、初级口语的基本环节 教师领读，学生跟读，然后学生齐读或请学生分别朗读，教师针对常见错误加以纠正，然后领读，全班齐读。在初级阶段主要是语音特别是声调问题。 l 二、会话环节 （1）简单介绍对话的人物、会话梗概或文化背景，以导入对话。（2）学生分角色进行朗读。 （3）让学生根据对话内容回答问题，以检查学生对内容的掌握。（4）复述课文，从会话体到叙述体的转换。 （5

9、）全班整体分角色朗读甚至背诵会话。要求学生有表情动作，以进入课文提供的情景和角色中。 l 三、替换与扩展环节 l 四、自由表达 即根据实际情况、情景会话等。 中高级口语课的教学要点和教学环节 l （一）课文处理：朗读、提问、模仿、复述 l （二）教学要点练习：语法、生词知识 1、语音训练 1）教音方法（循环与反复，示范与模仿，图表演示，音形结合，双音节定调练读） 2）练音方法（合唱和独唱结合，见形读音，配对练音，声韵调单项练习和语流结合，课上和课下结合） 3）纠音方法（示范模仿法，演示法，夸张法，对比法，过渡法，手势体态法） 2、词语训练 1) 直接法（指物说词，做动作说词）2) 认读法（指序

10、号念词语，板书念词语） 3) 语素法（指定语素组词，指定词语说出含相同语素的别的词语） 4) 词组法（用指定词扩展成词组，利用生词表组词） 5) 类聚法（同义词类聚，反义词类聚，类义词类聚） 6) 释义法（指定词语释义，根据释义猜词语） 7) 联想法（轮流说出有关的词语，一人主说他人补充） 8) 问答法（用指定词语提问，用规定词语回答问题） 9) 替换法（用有关词语替换句中的词语，指定词语替换句成分） 10) 自学法（分段记忆词语，想、说、写记忆词语，造句法） 11) 翻译法（汉语词语翻译成母语词语，母语词语翻译成汉语词语） 3、句子训练 1） 句型展示（利用实物，利用图片，利用动作，设置情景

11、） 2）机械练习（一般模仿，专项模仿，单项或多项替换，句式变换，句子扩展） 3）造句法（功能造句，词语联想造句，语法难点造句） 4）交际练习（情景问答，自由问答，真实环境问答） 4、成段表达 1）个人讲说式（自选话题发言，热门话题讨论）2）即兴联想式（自由交谈，交流心得体会）3）假设幻想式（谈意愿和理想，谈将来）4）情节猜测式（根据故事首尾猜测中间情节，续故事结尾）5）看图说话式（看单幅图画说话，看连环画说话，看地图讨论旅游计划） 6）连句成段式（给出句子组成语段，按时间空间顺序连句成段）7）转告转述式（电话转告，意向或重要事情转述） l （三）课堂讨论和成段表达 1、课文以内的讨论 2、课文

12、以外的讨论 汉语语法教学 一、教学语法的基本教学环节 l 1预测认识某语法项学生习得的偏误 l 2针对偏误确立教学策略(知识、方法) （备课中完成） l 3有针对性地点拨讲解 l 4有针对性地多类型、多角度操练 5检测与反馈授课中或授课后完成 （授课中完成） 二、语法教学的基本方法 l （一）演绎法（规例法 ） （二）归纳法（例规法） l （三） 对比法 （四）归类法（结构归类、功能归类） 三、语法的讲解 l 句法平面 l 语义平面 l 语用平面 四、语法的练习 l （一）机械性练习： 1.重复（朗读） 2.扩展3.替换练习4.句型转换 l （二）半交际性练习 1.问答2.师生回答问题3.学生之间互相问答 4.联系实际 5.要注意灵活提问 6.避免冷场追加式提问 7.按照要求完成句子或者扩展句子 8.利用图片照片 9.利用课堂的情景 10.利用动作。11 .情景造句 l （三）交际性（任务型）的练习 1、设置情景 2、角色扮演设计游戏 五、展示语法点的技巧 (1)实物(2)道具(3)图片（4）通过问答等交流形式展示(5) 情景引入法 听力课堂教学 提高英语听力课堂教学效果的方法 课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段 建立i 1的中学英语听力课堂教学 如何提高初中英语听力课堂教学效率 课堂教学 课堂教学 课堂教学 课堂教学 构建课堂教学环境优化课堂教学