第5讲职业教育课程

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1、v 职业教育课程的类型与特点职业教育课程的类型与特点v 职教课程与普教课程之比较职教课程与普教课程之比较v 职业教育课程的改革与发展职业教育课程的改革与发展v 职业教育课程的开发职业教育课程的开发第第5 5讲讲 职业教育课程职业教育课程案例包含什么？有什么用？它的含义？包含什么？有什么用？它的含义？阅读与分享阅读与分享v课程的材料包括哪些？列举你见过、用过的课程材料，并说说你对它们用途的理解。v课程的层次课程可以如何分类？请根据你的经历解释或举例。v影响课程的因素影响课程的因素中,你觉得哪个最重要？为什么？3大要素课程材料课程材料v师生使用的各种文字与非文字的材料v包括：课程原理、课程计划、课

2、程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材料、课程包v教师的教教&学生的学学backhow to define？课程的层次课程的层次决策层次决策层次v国家课程v地方课程v学校课程运行层次运行层次v理想课程v官方课程v校方课程v所教课程v所学课程v所得课程back影响课程的影响课程的3 3大要素大要素u社会社会u学生学生u知识知识Definition课程的含义课程的含义v广义广义：为实现教育目标而选择的教育内容的总和。v狭义狭义：具体教学科目，如语文。数学、物理等。v职业教育课程职业教育课程即职业学校教育和职业培训环境中学生习得的各种经验。关于课程的含义有很多。关于课程的含义有很多。一、职业教育课

3、程的类型与特点一、职业教育课程的类型与特点v从课程性质的角度来分：从课程性质的角度来分：文化基础课 专业基础课 专业技能课从课程组织形式的角度来分从课程组织形式的角度来分v学科课程学科课程v活动课程活动课程v综合课程综合课程v核心课程核心课程v模块课程模块课程一、职业教育课程的类型与特点一、职业教育课程的类型与特点v岗位针对性强v对社会需求反应快v注重动手能力培养v社会参与课程开发 特点：特点：几种典型的职业教育课程模式几种典型的职业教育课程模式v单科分段式课程模式单科分段式课程模式v核心阶梯课程模式核心阶梯课程模式v能力本位课程模式能力本位课程模式v模块式技能组合课程模式（模块式技能组合课程

4、模式（MESMES）v职业群集课程模式职业群集课程模式二、普教课程与职教课程之比较二、普教课程与职教课程之比较类别类别普教课程普教课程职教课程职教课程指导思想指导思想无明确定向、适应面宽、具发展性无明确定向、适应面宽、具发展性明确职业定向、针对性强、具功利性明确职业定向、针对性强、具功利性课程内容课程内容以传授科学知识为主以传授科学知识为主以传授技术知识为主。以传授技术知识为主。课程结果课程结果知识本位，知识、内容为基础知识本位，知识、内容为基础能力本位，实际表现、能力为基础能力本位，实际表现、能力为基础课程进度课程进度群体进度与需要群体进度与需要个人进度与需要个人进度与需要课程反馈课程反馈滞

5、后反馈滞后反馈及时反馈及时反馈课程媒介课程媒介利用教材利用教材/工作手册，统一化工作手册，统一化模块、学习包、能力表，多样化模块、学习包、能力表，多样化课程场所课程场所有限的现场经历有限的现场经历较多的现场经历较多的现场经历课程目标课程目标一般化的目标一般化的目标具体化目标具体化目标课程评价课程评价主观标准、常模参照评价主观标准、常模参照评价客观标准、标准参照评价客观标准、标准参照评价开发方法开发方法思辩性强，根据教育理论、学科逻思辩性强，根据教育理论、学科逻辑辑实证分析为主，任务分析法、功能分析法实证分析为主，任务分析法、功能分析法开发主体开发主体教育专家、课程专家、科学家教育专家、课程专家

6、、科学家职业专家、技术人员、产业界、教育界职业专家、技术人员、产业界、教育界编排方式编排方式学科式学科式模块式模块式课程组织课程组织知识到能力（认知能力）知识到能力（认知能力）能力（职业能力）到知识能力（职业能力）到知识 三、我国职业教育课程改革与发展三、我国职业教育课程改革与发展当前我国职教课程改革的基本取向当前我国职教课程改革的基本取向职教课程改革应转变的几个观念职教课程改革应思考的几个问题 当前我国职教课程改革的基本取向当前我国职教课程改革的基本取向应以应以“综合职业能力导向综合职业能力导向”的的CBETCBET为取向为取向 1、这是由“综合职业能力导向”的CBET的特点决定的。2、采用

7、能力本位的职业教育和培训（能力本位的职业教育和培训（CBETCBET）课程模式，是当今世界各国职业教育课程改革的趋势和方向，我国也不例外。什么是能力本位？什么是能力本位课程？什么是能力本位？什么是能力本位课程？能力本位是职业教育中的一个核心概念，它是过去能力本位是职业教育中的一个核心概念，它是过去二三十年中在欧美国家兴起的一种新的职业教育观。二三十年中在欧美国家兴起的一种新的职业教育观。能力本位课程也就源此而起，能力本位课程观要求能力本位课程也就源此而起，能力本位课程观要求培养学生基本的职业能力，包括适应就业的能力，适应培养学生基本的职业能力，包括适应就业的能力，适应职业变换的能力等，它以职业

8、能力的培养作为教学目标职业变换的能力等，它以职业能力的培养作为教学目标的核心，课程设计、课程实施与评价等都要围绕职业能的核心，课程设计、课程实施与评价等都要围绕职业能力目标的实现来进行。力目标的实现来进行。职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能这种能力依然存在从而能重

9、新获得新的知识或新的技能关键能力关键能力定位能力定位能力 三种不同三种不同的能力观的能力观任务本位或行为主义任务本位或行为主义导向的能力观导向的能力观整体主义或一般素质整体主义或一般素质导向的能力观导向的能力观将一般素质与具体情景将一般素质与具体情景相联系的整合能力观相联系的整合能力观综合综合职业职业能力能力关键关键能力能力操作操作技能技能 三种能力导向的职业教育和培训模式比较种能力导向的职业教育和培训模式比较n 在能力观上，把能力看作是任务本位的操作行为，即把能力等同于完成一项项孤立的工作任务的行为 n 能力标准来自于细致的职业分析、工作分析、任务分析，能力标准最终体现为一份罗列得十分详细的

10、任务/行为明细表（即DACUM表和专项能力分析表）n 其课程设计往往直接与能力标准挂钩，常常是对应每一项专项能力开发一个学习包（也称学习模块）n 它的能力观是狭隘的，它把职业能力分解为越来越细的任务技能，忽视了以知识和理解力为核心的综合能力，因此这种职业任务导向的CBET所培养出来的毕业生虽然上岗快，但缺乏在新情境中的迁移能力、以及对产业技术更新的适应能力n 由于能力观的狭隘，也就导致了课程的支离破碎而缺乏致性和系统性，对培养学生的职业意识和职业观念不利缺 陷特 征1 1、职业职业任务任务导向导向的的CBETCBET职教模式三种能力导向的职业技术教育和培训模式比较种能力导向的职业技术教育和培训

11、模式比较n在能力观上，认为一般素质对于有效的工作表现是至关重要的。诸如相关的知识、学习的能力、解决问题的能力、批判性思维、创造能力等，这些能力是个人在任何职业情境中有效工作的基础 n能力标准来自于对优秀从业者的素质素质鉴别 n在课程上，认为可开发一些普适性的课程模块 n片面强调能力的一般性和整体性，对于能力的具体构成结构往往无法讲清楚，忽视具体工作情境中的特定技能n普适性的模块课程很难编写，其实际效果也值得怀疑缺 陷特 征2 2、职业职业素质素质导向导向的的CBETCBET 职教模式3 3、综合职业能力导向的、综合职业能力导向的CBETCBET的特征的特征n这一体系以英国的CBET为代表。n自

12、80年代中期以来，许多国家借用CBET来重建国家教育与培训体系。他们认识到前两种CBET有将具体工作情境中的任务技能与作为操作行为之基础的一般素质相割裂开来的缺陷，因而在能力观上主张要将一般素质与工作任务整合起来，注重培养学生的综合职业能力。主要特征：主要特征：n在能力观上，强调个人素质与具体任务的整合，即认为CBET所要培养的能力就是个体在现实的职业工作中综合应用知识、技能和态度解决实际问题的能力n能力标准不再指向过程性的具体操作任务或程序，而是指向胜任某种职业功能后所达到的工作结果，而且能力标准尽可能与国家职业资格证书制度相结合，以证书来表征能力水平 n能力标准仅是课程开发的基础，需要将能

13、力标准转化为课程，一般采用整合性的模块课程（如以问题为中心的课程）总总 结结 从上述分析中我们可以看到，单单强调“岗位能力”的职业任务导向的CBET，在就业困难、转岗频繁的今天显然是不合适的。而注重“关键能力”的职业素质导向的CBET，不符合职业教育和培训的根本目的；职业教育与培训的根本目的是为了就业，而就业必须上岗，雇主不会聘用一个不能胜任岗位的人。只有综合职业能力导向的CBET，既能培训学生作为劳动力所需要的可持续发展的一般职业能力，也能培养劳动力市场就业所需的岗位能力。而这正是我们当前进行职教课程改革所欲达到的目的，即“能力本位”与“人格/素质本位”相结合，或一种包含“人格/素质本位”的

14、、致力于劳动力可持续职业能力发展的“能力本位”教育与培训，因而也才是我们职业教育课程改革应该遵循的方向。能力本位的职教课程改革应体现的观念转变能力本位的职教课程改革应体现的观念转变1.能力本位课程应体现现代职教课程观从传统的“教程教程”向“学程学程”转变；2.能力本位课程应体现现代职教课程观从传统的“教育专家导向教育专家导向”向“消费者需求导向消费者需求导向”转变；3.能力本位课程应体现现代职教课程观从传统的“知识本位知识本位”向“能力本位能力本位”转变。当前我国职教当前我国职教课改应考虑的课改应考虑的几个重要问题几个重要问题中高职中高职“衔接衔接”问题问题课改的课改的“保障保障机制机制”问题

15、问题能力能力“要素要素”问题问题能力能力“结构结构”问题问题课程课程“结构结构”问题问题教材教材“结构结构”问题问题“选修制选修制”与与“学分制学分制”问问题题三、职业教育课程的开发三、职业教育课程的开发v课程开发的内涵与理念课程开发的内涵与理念v课程开发的内容与程序课程开发的内容与程序v课程开发的理论基础课程开发的理论基础v课程开发的方法与实例课程开发的方法与实例模块组合模块组合的课程模式的课程模式 能力本位能力本位的主导思想的主导思想校企合作校企合作的开发机制的开发机制个性发展个性发展的教学过程的教学过程职业教育课程开发的理念职业教育课程开发的理念职业教育课程开发的内容职业教育课程开发的内

16、容课程开发的课程开发的内容内容课程门类课程门类的确定的确定课程模式课程模式的建立的建立课程文件课程文件的制作的制作课程内容课程内容的选择的选择课程结构课程结构的设计的设计课程进程课程进程的按排的按排职业教育课程开发的理论基础职业教育课程开发的理论基础v知识论基础：技术知识论 v人才学基础：人才结构理论v教育学基础：国际教育标准分类（一）知识论基础：技术知识论（一）知识论基础：技术知识论v1、什么是技术知识v2、技术知识与科学知识的区别v3、技术知识对职业教育课程的意义什么是技术知识什么是技术知识v技术知识是关于实际应用自然科学的知识；技术知识是关于实际应用自然科学的知识；v技术知识是关于发明和

17、创造的知识；技术知识是关于发明和创造的知识；v技术知识是关于制造和使用机器的知识；等等。技术知识是关于制造和使用机器的知识；等等。v技术知识也有分类技术知识也有分类 技术形态的知识，即可言传的知识技术形态的知识，即可言传的知识 实践形态的知识，不可言传的知识实践形态的知识，不可言传的知识 项项 目目 科学知识科学知识技术知识技术知识性质与功能发现、认识客观世界 改造客观世界 目的与结构回答“是什么”、“为什么”回答“做什么”、“怎么做”过程与方法实验、归纳，证实与证伪 试验、试错，选优与优化 目标与结果一元性、通用性 多样性、专有性 衡量的标准真理性标准，力求全面、正确 功利性标准，力求合理、

18、有效 劳动的特点自由度大、个体性强 计划性大、集体性强 最终的成果定律、原理、学说的提出 规则、程序和手段的确立 意义与影响长远的、间接的 直接的、近期的 人才的成长知识获取重于能力训练 能力训练重于知识获取 技术知识与科学知识的区别技术知识与科学知识的区别技术知识对职业教育课程的意义技术知识对职业教育课程的意义v技术知识与科学知识的划分以及技术知识两种表现形态的提出对职教课程的开发有着十分重要的意义。v教育类型的差异，最终体现在知识类型的差异上：与科学知识和技术知识两类知识相对应，教育也分成两大类，即主要传授科学知识的普通教育（包括学术教育和工程教育）和主要传授技术知识的职业教育，它们分别对

19、应于不同的知识内容的教学（如下图）。普通教育主要进行基础科学和应用科学的教学，职业教育主要进行技术知识的教学。学术教育学术教育工程教育工程教育职业教育职业教育基础科学基础科学应用科学应用科学技术知识技术知识力学力学物理学物理学化学化学生物学生物学应用力学应用力学应用物理学应用物理学应用化学应用化学应用生物学应用生物学力学技术知识力学技术知识机械技术知识机械技术知识物理技术知识物理技术知识化学技术知识化学技术知识生物工程与养生物工程与养育技术知识育技术知识纵纵向向分分类类横向分类横向分类图图1 教育类型与学科知识内容的关系教育类型与学科知识内容的关系（二）人才学基础：人才结构理论（二）人才学基础

20、：人才结构理论v1 1、人才结构的产生与发展、人才结构的产生与发展v2 2、教育如何与人才结构相适应？、教育如何与人才结构相适应？v3 3、人才结构理论：金字塔理论、职业带理论、人才结构理论：金字塔理论、职业带理论、阶梯型理论阶梯型理论v4 4、人才结构理论与职教课程标准、人才结构理论与职教课程标准（三）教育学基础：国际教育标准分类（三）教育学基础：国际教育标准分类vUNESCO1997年修订的国际教育标准分类是为统计各国教育情况而制定的“教育统计标准”，是应教育中出现的新情况和新变化而产生的，反映了多数国家教育体系的共性部分。这些新情况和变化是：各种各样的职业教育与培训的出现及其发展；教育提

21、供者的日益多样化；对远距离教育资源的日益增多和基于新技术的其它教育形式的出现。该标准按教育体系的“发展阶梯”把教育划分为7个层次共三级教育。五、职教课程开发的方法与实例五、职教课程开发的方法与实例 任务分析法任务分析法开发方法开发方法 功能分析法功能分析法任务分析法任务分析法课程开发方法之一课程开发方法之一v是指找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务，对职业的工作任务、职责范围、知识技能要求、工具设备材料和条件与环境等进行分析。其主要目的是确定工作的性质、内容以及承担该项工作所需的知识和技能，从而根据职业岗位要求设计、确定职业教育所培养的人才规格。v五个基本步骤：查阅相关文献、设计职业调查表、

22、选择工人样本进行抽样调查、管理职业调查表、分析所收集的信息。v具体作法是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会，对该职业进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出综合能力（general competence）和专项能力（task skill）。v功能分析法以产出或结果为主，注重功能而非过程，因而一方面可避免能力标准的繁琐性，另一方面这种结果导向的标准更经得起时间的考验，改进了任务分析法的缺点。同时，功能分析法从就业环境对工作角色期望的角度，把职业能力的非技术方面和不可预测方面都概括了进去，从而使能力标准真正体现了特定情景中知识、技能和态度的整合。目前已普遍被先进

23、国家(如英国、澳洲、欧盟、新加坡及国际劳工组织等)所采用。v在职业教育领域，功能分析法是从职业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标（或称单元/要素），然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的知识、技能以及其他相关能力的要求，确立标准的范围、内容和程度。功能分析法功能分析法课程开发方法之二课程开发方法之二能力单元1能力单元2能力单元3能力单元4能力要素2.1能力要素2.2能力要素2.3能力要素2.4操作标准考核证据要求适用范围v先从该专业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标（或称单元/要素），然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的能力、知识以及其他相关素质的要求，确

24、立标准的范围、内容和程度。实证分析的主要步骤及结论如下：v（1）机电一体化专业人才对应的职业岗位分析v（2）机电一体化专业人才的总目标（主要职业功能）v（3）机电一体化专业人才的子目标（能力单元）v（4）机电一体化专业人才的相关能力要素（专项能力）v（5）相关能力要素的操作标准。v附表 机电一体化专业人才课程能力标准课程开发实例：以课程开发实例：以“机电一体化机电一体化”专专业业能力类型能力要素操作标准考核要求能力结构知识结构ABCDE学科能力言语、数学、欣赏、创造力掌握并运用马哲、毛泽东思想、邓小平理论分析现实问题养成良好的职业道德；掌握一定的法律基本知识。掌握一定母语能力；具有一定的英语读

25、、写、听能力。具有一定数学能力，能运用工具分析解决工程实际问题。具有一定的欣赏和创造能力。政治、法律、数学、英语、文学欣赏等。英语国家三级其余考核合格职业能力专业基本能力能熟练绘制与准确识别装配图；熟悉电子电路安装与调试掌握交直流电路的分析方法与技巧。熟悉电子元件性能与参数，掌握参数测定与判断方法。熟练掌握常用电工仪表的使用方法。能利用力学知识分析实际工程中构件的受力情况。制图、电工技术、电子技术、工程力学考核合格电气工程能力熟悉电机结构，掌握电机性能测试及简单维修掌握电机各种控制线路并能接线与运行。熟悉工厂电器的性能、使用与维护。掌握PLC的基本结构和编程方法。能利用PLC开发实际工程（技改

26、）。PLC与电器控制、电机拖动技术考核合格机械工程能力熟悉一般机械零件结构及其应用掌握各种机械的动作原理了解机械工程材料的性能及用途熟悉机械制造工艺，能编制工艺流程图掌握机械制造工艺中公差标注与加工要求。机械设计基础、机械制造技术考核合格计算机应用能力熟悉8051系列单片机的工作原理能用汇编语言编写各种应用程序掌握微机各种接口芯片的工作原理与使用掌握单片机应用系统的开发方法单片机原理与接口国家二级机电综合能力掌握传感技术在机械传动测试中的应用。熟悉传感器在自动检测过程中的应用。掌握数控机床编程，能对实物进行加工能对数控机床进行简单的维护。能对一般机电一体化设备进行安装与维护机电检测技术、数控机

27、床、机电一体化考核合格普适性能力社交与管理等能力具有一定的现代企业管理意识与决策水平有较强的市场经济意识，竞争意识强有较强的社会交往和开拓能力有较好的问题解决能力信息收集与处理能力企业管理、市场营销、毕业设计、实践课考核合格专业外延能力熟悉液压元件及工作特性，掌握液压控制技术对工程液压设备进行一般故障分析与维护掌握一般建筑供配电及照明设计方法初步掌握一般家用电器的维修技术能维修一般的电子仪器与设备。液压气动技术、楼宇自动化、家电维修考核合格实践：对已有课程（教材）的改造实践：对已有课程（教材）的改造v分析教材分析教材v进行调研进行调研v整理资料整理资料v重新设计重新设计 三个2O世纪80年代名

28、牌大学的大学生，某天在一所高校学习时不期而遇。由于工作的需要，他们分别在三所高职院校担任院长工作。B约A、C两位老同学星期天到家一叙。谈起了各自走马上任后的情况时，A说，他上任后做的第一件事是分头召集各系、处室负责人的座谈会，通过这种形式，让大家了解自己，也使自己熟悉各系、处室负责人，从而对学校的整个情况有个大概了解。B与A的情况不同，他选择的第一件事是与系、处室领导班子的其他成员逐个谈心，向他们了解学校的情况，同时也谈了自己新上任的一些想法，借以沟通思想，使彼此有所了解，为今后顺利开展工作打下了基础。C走马上任后的第一件事是，通过多种渠道，采取各种形式，广泛地开展调查研究，在较短的时间内，基

29、本上掌握了该校的历史、现状，以及当前面临的问题，同时与上下左右沟通了思想，建立了感情，密切了相互之间的联系。材料分析题：材料分析题：A与B两人对C的做法很感兴趣，C接着说，他上任后的第二件事是要求全校各系、处室，群策群力，拿出“两制一规范”的方案。即岗位责任制、奖惩制和职位分类规范。C亲自挂帅抓这项工作，他与各系、处室领导密切配合，分工合作，出主意，想办法，制定了岗位责任制，奖惩制，职位分类规范。使大家明确，学校领导是为学生服务的，通过“两制一规范”的制定，使学校机关全体成员各司其职，各负其责，减少了扯皮现象，克服了官僚主义，提高了工作效率，做到优胜劣汰，奖罚分明。这样，逐步建立起一支素质好，

30、技术过硬，清正廉洁，效率高，有实绩的领导队伍。C谈完后，三个老同学展开了热烈的讨论。思考题：思考题：v1 1A A、B B、C C三位院长上任后，三位院长上任后，A A、B B两人通过接触领导，两人通过接触领导，C C通通过各种形式广泛调查研究开始各自上任后的第一件事，你过各种形式广泛调查研究开始各自上任后的第一件事，你认为哪种方式最好？请说明理由。认为哪种方式最好？请说明理由。v2 2从管理知识和实际经验看，你认为院长上任后应该做的从管理知识和实际经验看，你认为院长上任后应该做的事情中最根本的是什么？事情中最根本的是什么？v3 3A A、B B、C C三位院长之所以都被推上领导岗位，不是偶然三位院长之所以都被推上领导岗位，不是偶然的。从上述案例提供的信息分析，你认为哪些因素比较重的。从上述案例提供的信息分析，你认为哪些因素比较重要？要？