维果斯基的认知理论

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1、维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示PPT：1. 维果斯基简介2. 维果斯基的社会文化历史发展理论（书上的6个小标题）3. 对教育教学的启示嘿嘿。资料不多，有点繁杂，你把它整整吧！有的写上，不写的让刘婷自己讲的时候扩展吧(你把要扩展的给她吧)！后面有一个PPt你可以下下来看看，辛苦啦！辛苦啦！辛苦啦！辛苦啦！维果斯基简介：维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了意识是行为主义心理学的问题，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。

2、维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。维果斯基（18961934）是20世纪前苏联心理学家和教育家，是被誉为发展心理学领域内地位仅次于皮亚杰的心理学家，也是发展心理学思想中社会文化历史学派的创始人。书P42 二下：维果斯基认为.重要作用。图25一、维果斯基的教育观 维果斯基在社会文化历史发展理论的基础上，提出了关于教学与发展的关系，特别是教学与智力发展的关系的思想，是其他的儿童心理学和教育心理学的重要组成部分。 （一）教学必须符合儿童的年龄特征 维果斯基强调人的心理发展是受社会的文化历史发展的规律所制约的。从这一原理出发，维果斯基的“教学”概念分广义和狭义的两种。广义的

3、教学，是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；而狭义的教学则是有目的、有计划进行的系统的交际形式，它“创造着”儿童的发展。 他把教学按不同发展阶段分为三种类型：3岁前儿童的教学为自发型的教学，儿童是按自身的大纲来学习的；学龄前期儿童的教学称为自发反应型，教学对儿童来说开始变为可能，但其要求必须属于儿童自己的需要才可以被接受；学龄期儿童的教学则为反应型的教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向教师学习为主要形式。而36岁的学前儿童的教学处于第一种和第二种类型的教学之间，维果斯基将这种教学称为“自发反应型”。维果斯基还提出，在学前教育阶段自发型教学会向反应型教学逐渐过渡，随

4、着儿童的年龄发展而不断发生变化，年龄较小会更趋向于自发型教学，但从总体上说，童年早期儿童在学习过程中能做的只是与他兴趣相符合的事情。维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征。故教学要遵循儿童的年龄特征，以儿童的年龄特征为中心而展开活动。幼儿园教学更应该如此，以了解儿童独特的学习心理和学习过程为基础。 （二）强调教学在儿童发展中的重要性 维果斯基认为，教学在儿童发展中具有主导性，决定性、超前性的作用。维果斯基分析批判了关于儿童发展与教学的几种理论，第一种是皮亚杰的“儿童的发展过程不依赖于教学过程的理论”，第二种是詹姆斯的“教学即发展”的理论；第三种是考夫卡的二元论的发展观点。他认为这些观点都没有

5、正确估计教学在儿童心理发展，特别是智力发展中的作用。维果斯基首先肯定了教学（典型的外部社会环境形式）对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素。 （三）教学与儿童智力发展的关系 维果斯基提出了三个重要的问题：一个“最近发展区”思想，一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限。 1“最近发展区”（zone of proximal development）思想 “最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复杂关系而提出的，具体的说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能够促进儿童的发展，以及要达到促进儿童发展的目的，教

6、学应该具备的条件与要求。维果斯基给“最近发展区”下的概念是；“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。” 就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够到达的发展水平。所以维果斯基曾特别指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系。 2“教学应当走在发展的前面” 维果斯基提出“

7、教学应该走在发展的前面。”这是他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在发展的前面包含两层含义：第一，教学主导着或者说决定着儿童的智力发展。第二，教学创造着最近发展区，儿童的第一个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。教学一方面应适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。 3关于学习的最佳期限 维果斯基揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。关于如何发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。因此，开始某一种教学必须以儿童的成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开始

8、形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。最近发展区正是为了使人们注意到一个事实，教学除了最低界限外，还存在着最高教学界限，这两个界限是由最近发展区决定的，这就说明教师在教学中可以运用“教学最佳期”对儿童的发展进行指导，教师也可以通过一些中介的帮助使儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传统的工作方式，引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。二、维果斯基社会历史文化理论对学前教育的启示 维果斯基是苏俄心理科学的奠基者,是社会文化历史学派的创始人。他的理论对学前教育的发展和改革具有积极的借鉴意义。 （一）儿童通过将外部的对话加以内化来学习 维果斯基的心理发展观，是与他的文化历史发展观

9、密切联系在一起的。他强调，儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史发展的产物。由此在儿童发展过程中的外部环境和教师对于儿童的发展具有重要的作用。 1注重社会文化对幼儿认知的影响 按维果斯基的看法，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长在一个属于人的社会里，以后随年龄成长，经儿童期、青少年以至成人，一直也不开人的社会。因此在幼儿园教学内容和教学情景的创设中，我们必须要充分的了解儿童所赖以生存的社会文化是怎样的？并以此为基础来开展教学，才能达到发展儿童的目的，也才能启迪幼儿的认知发展，否则将会导致幼儿园的教学背离幼儿的生活和文化，不能有效的促进幼儿的发展。 2注重

10、良好家庭氛围的营造和父母榜样角色的发挥 父母作为幼儿的第一任教师，对幼儿的认知发展发挥着其不可替代的作用。孩子从婴儿期步入幼儿期，随着年龄的增长，由家庭这个小环境终将步入大社会，家庭和父母承担着传承社会文化和发展儿童认知的任务，维果斯基提出：“个人发展的步调可以受到社会周围环境的影响。”故家长的榜样角色、家庭环境和氛围以及教养的方式都会对幼儿的发展产生不同的影响，家长要认识到自己的责任，要充分的了解自己的孩子，要对社会文化有自己的价值判断。 2、教师角色的定位支持者、引导者、合作者及“更有能力者” 教师作为文化的代表引导着教学，使儿童掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。我们从维果

11、斯基“最近发展区”概念揭示的教学促进儿童发展的内在机制儿童通过模仿和内化教师展示出来更高心智功能中可以得出，教师作为幼儿学习的楷模，教师的才华和能力将决定儿童的发展水平。在纲要中明确指出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”如何体现支持、合作和引导呢？也就要求要求教师要成为“更有能力者”。这表现在教师不仅仅只是一个活动的组织者，教师要具有比儿童更高的心智功能，并且能够在恰当的时候，以适宜的方式向儿童展现运用这一高级心智功能解决问题的过程，能够准确而完整的表达教师对当前待解决问题的认识和理解。此外，教师作为更有能力者，还应具有高级思维能力（如观察、有意识记、分析、综合、

12、比较、概括、推理、想象等），掌握高级问题解决策略（如试误法、排除法、目的结果分析法、类比迁移法等）。幼儿教师不能满足仅仅教给儿童一些简单的常识，相反，应当能够向儿童展示问题解决的高级思维过程和解决策略，这样，幼儿才有可能从观察和模仿中内化这些他们发展需要的高级心智功能，就有可能获得真正的发展。 （二）正确认识幼儿园教学与儿童发展的关系（不够话把幼儿的加进去就只写标题，底下的让刘婷自己扩展） 维果斯基关于教学与儿童发展的关系的思想自产生起就不断得到丰富和发展，其理论精髓是教学应当为儿童发展服务。 1摒弃“教学等同于发展”的错误观念在理解幼儿园教学作用方面，我们要摒弃“教学等同于发展”的错误观念。

13、这种错误认识的突出表现即是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。事实上，完全存在“有教学，但儿童并未获得发展”的情况。在当前幼儿园实践中，由于受到生成课程理念的影响，幼儿教师往往将课程应具有的弹性理解为不要事先备课，只看儿童当时的兴趣如何，然后据此设计和组织教学即可，生成课程的理念并没有错，问题是生成的前提是有计划，否则就无所谓生成，教学不过是教师随意、仓促、草率的安排而已。此时，教师通常都是跟着儿童的兴趣和发展水平走，根本无法在极短的时间内设计出对儿童具有挑战性的任务，儿童不需要教师的帮助就能完成任务，教师作为更有能力者也就不会有机会展示其具有的更高智能，儿童无从模仿和学习，只能在现有水平重

14、复而已。 2幼儿园教学应根据儿童自己的内在规律促进儿童发展。 维果斯基在学前教学与发展一文中认为“这个（教学的）大纲应该也是儿童自己的大纲，就是说，大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点。” 维果斯基认为，儿童自己的“成长大纲”和教师的“教学大纲”是不一样的。因而对儿童的教学也是不一样的,教师的“大纲”如果偏离了儿童的“大纲”，教学将难以进行。而所进行的分科教学和超前教育是违背儿童自己的大纲的。为了使幼儿园教学大纲适应学前儿童的特点，维果斯基进一步提出大纲应满足的要求是：这个大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系来编制，而且每年要在沿着向目的迈进的道路跨出

15、一定的步伐。 3幼儿园教学应该遵循儿童的“最近发展区” 维果斯基指出：“教学始终走在发展的前面。”教学与发展的差异永远存在。维果斯基认为教学“创造着”儿童的发展，反之，儿童的发展离开了教学也就无法实现。因此，教学决定着儿童智力水平、活动内容和活动形式各个方面。幼儿园教学就应从儿童的“可能生活”出发，根据“最近发展区”的理念进行选择。幼儿园教学应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”，应当是凭借儿童现有的发展创造出新的心智发展的基础。可以说，正是有待发展的处于未完成状态的心智才最敏感的接受教学活动的影响。4幼儿园教学活动设计应重视师幼互动的方式和同伴交往 师幼互动是一种重要的社会交往形式，

16、他为儿童习得高级心智功能提供了可能。教学情景中的师幼互动必须考虑教师帮助与儿童自由之间的度，因为这是一个围绕儿童必须解决但超过其独立能力的问题解决过程展开的互动，教师对此既了如指掌，又时刻警醒，准备随时给予儿童温暖而恰当的回应。这是一个相互建构的过程，儿童在其中建构着自己对世界对生活的新认识，教师则在其中建构着自己对教育教学的新感悟。为此，要求教师进一步深入、细致地考虑儿童在教学中可能遇到的具体困难与需要的适宜帮助是无论如何都不过分的，教学活动设计中应重视师幼互动的方式。 同时，要重视幼儿的同伴交往，幼儿之间也可以开展合作学习，这样可以让每个孩子都有机会接近“更有知识”的同伴，也有机会作为别人

17、的“专家”资源，协助同伴的发展。 5幼儿园教学应该鼓励儿童在问题解决中学习 维果斯基提出了“教学最佳期”。教学最佳期是由最近发展区决定的，这说明教师在教学中可以运用“教学最佳期”对儿童的发展进行指导，教师也可以通过一些中介的帮助使儿童达到最高的发展水平，从而使教师改变传统的工作方式，引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。维果斯基将儿童所要解决的问题分为如下三大类：儿童自己能独立解决的问题；必须需要帮助才能解决的问题；介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。而教师应该清楚的了解儿童所处的阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补儿童的现有发展水

18、平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。 （三）理性评估幼儿的发展 维果斯基的“最近发展区”为我们正确的评估儿童的发展带来了方法论上的革新。 1幼儿并不总是以最高能力水平进行反应的 维果斯基的理论指出，幼儿有“最近发展区”，在有适当的条件下，幼儿能够在发展区的差距之内向前发展。故作为教师和家长，要理性的看待幼儿的表现，不能因为一次两次不能达到成人的要求就评价儿童某一方面的发展存在不足或缺陷,这是不客观也不公正的。 2正确教养有缺陷幼儿 维果斯基认为，缺陷儿童与正常儿童一样是按照定则来发展的。他们在某些方面有弱点，但在其他方面也有补偿的优点。对于成人来说要用平常心去对待有缺陷幼儿，重在基于他们优点的教育而不是缺陷上的教育，他们有自己独特的自我规范的方式，成人要对他们施与适宜的帮助。 （四）重视游戏在幼儿发展中的作用 维果斯基认为，游戏创造了幼儿的“最近发展区”。在游戏中，幼儿总是表现出超越他的一般年龄，游戏是幼儿发展的主要学习方式，在游戏活动中包含了下一阶段的可能性，并为幼儿下一阶段的发展创造了必要的条件。因此游戏与发展是相互作用、相互促进的。在进行游戏教学活动的时候，要考虑游戏的发展性。 综上，维果斯基社会文化历史发展理论内涵丰富，影响深远，伴随着人们对其理论的重视和挖掘，将对教育教学产生更加深刻与巨大的影响。PPT：百度里搜：维果斯基，选中的。有模板，你照着看。