三三说课模式培训培训课件

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1、河南省濮阳市第五中学 刘念杰体育教师如何说课三三说课模式什么是说课什么是说课说课：说课：是指教师以口头表达的方式，将某节课的教是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计做理性化论述和实践过程说明的过程。学设计做理性化论述和实践过程说明的过程。是在备课的基础上，教师系统地谈出自己的是在备课的基础上，教师系统地谈出自己的教学设计及其理论依据，将教学实践上升到一定教学设计及其理论依据，将教学实践上升到一定理性层面，以进行教学研究、教学交流与探讨的理性层面，以进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。一种教学研究形式。什么是说课什么是说课说课的基本要素构成说课的基本要素构成 理念理念以教学理论

2、为指导，解读教学行为、表达以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据教学行为的理论依据 主体主体教师教师 客体客体课程与教材课程与教材 中介中介以语言表达为主，配以文字、图像或演示以语言表达为主，配以文字、图像或演示为什么要进行说课为什么要进行说课1.说课的理论性与科学性、交流性与示范性、简易性与操作性特点使其备受推崇。2.说课开辟了教学研究的新领域，有利于提高教研活动的实效。3.说课有利于新课改背景下教师的专业化成长与发展。4.说课是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的较好途径。5.说课有利于提高教师备课的质量，从而提高课堂教学的效率。为什么要构建说课模式为什么要构建说

3、课模式1.近年来，说课多用于面试、答辩等，承担着选拔与甄别的任务。在较短的准备时间内，往往会让说课者不知如何下手，说课模式的构建给教师提供了一个有力抓手。2.目前，体育教师说课领域，还没有过多的研究者提出权威的指导性意见，或者说，目前的体育教师说课还处在摸索阶段，没有固定的模式、框架可供参考。3.多数说课者往往从头至尾一二三四五顺次罗列，缺乏厚重，难以给听众留下深刻印象。说着心焦，听着心烦。三三说课模式三三说课模式三个部分说教材、说方法、说过程三种方式说、写、演三个方面教师怎么教、学生怎么学、为什么这样教学三三说课模式的基本内容三三说课模式的基本内容u说教材 u说方法u说过程说教材说教材1.说

4、清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。（1）内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。前面已经安排了哪些知识与技能等的基础；本课时包含了哪些内容，它们与前面内容之间有何关系，是对前面内容的总结、拓展还是应用；该内容与后续学习的内容有怎样的联系或者在后续学习中还有怎样的发展。（2）该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或方法，将发展学生哪些方面的能力，这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用，对学生改变生活方式有哪些重要的意义，这一知识技能对人类生活、社会发展等一个或者多个方面有何重要意义。说教材说教材2.说清本课内容的重点、难点和要求。教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。

5、因此，确立教学重难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。（1）重、难点的确定来源于教材（2）重、难点的确定来源于学情（3）重、难点的确定来源于运动技术动作的结构说教材说教材3.说清本课时的教学目标。教学目标必须做到明确具体，可以观察，可以测量，可以评价。（1）在具体表述上一般要遵循行为主体必须是学生，而不是教师；（2）行为动词必须是可测量、可评价的具体而明确的；（3）行为条件是指影响学生结果的特定限制和范围，为评价提供参照依据的；（4）行为表现程度则是指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习结果所达到的程度。说教材说教材说教材存在的几大误区：1.将内容所处“地理位

6、置”作为教材的地位和作用。2.把难点当重点3.教学目标假大空说方法说方法教学观：教学观：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。说方法说方法教师观：教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师必须从单纯的知识技能传授者这一核心角色中解放出来，要努力成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者，真正成为学生“灵魂的唤醒者和铸造者”。教师要

7、在教学设计预设和课堂教学生成时，坚持以学生的学为中心，在课堂教学中教师铺设台阶创设情境，为学生的生命整体发展奠基服务的。说方法说方法学生观：学生观：新课程倡导，学生是发展的人学生是发展的人处于有规律的发展过程中，具有巨大发展潜能的人；独特的人独特的人具备全部的智慧力量和人格力量，体验着全部的教育生活，有着丰富个性的完整的人；独立意义的人独立意义的人具有独立性，不依教师的意志为转移的学习主体和责权主体。说方法说方法学习观：学习观：学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的双向相互作用过程。学习过程不是简单的“容器收纳

8、”的过程，而是一个积极的建构过程。学生的体育学习过程不是学生被动地按照教师的思路去接受现成知识的过程，而是亲自参与丰富的、生动的身体体验和思维活动，经历一个实践和创新的过程。说方法说方法教学观：教学观：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。说方法说方法评价观：评价观：素质教育下的学生评价，是以“多元智能理论为指导”，以“生命整体发展”为价值追求，教师、家长、学生共同参与，从关注结果到关注过程，

9、激励学生在进步中成长，在赏识中建立自信的纵向、多元、动态、人本评价体系。说方法说方法说教法说清本课选择何种教学方法、教学手段及其 教育理论依据。要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。说方法说方法说学法学生为完成教学目标所采取的行动，包括学 生间的合作交流，学生自己尝试体验，以及 学生与教师的互动过程等。自主学习合作学习探究学习说方法说方法不同种群体育教材的特点及教学策略取向教材分群教材分群教材特点教材特点习得特点习

10、得特点教学策略取向教学策略取向体能展示群技艺表现群攻防对抗群生活性、体能性、没学已会创编性、规范性、不学不会攻防性、实战性、用了才会自主习得性模仿习得性竞争习得性自主探究、注重差异、学练一体动作模仿、程序学习、小组合作领会教学、对抗练习、教育渗透说方法说方法说方法存在的误区：说教法学法太过笼统 “说方法”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了讲授法、练习法等等，至于教师如何讲解示范，学生怎样练习，却不见下文，或者把学法简单的理解为学生不停的尝试、练习等，这都是不正确的。说过程说过程教学过程的原则：（1）创新性原则（2）层次分明原则（3）详略得当原则（4）理

11、论与实践有机统一说过程说过程教学过程的内容：（1）要说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括准备部分、基本部分、结束部分。在基本部分中要说清怎样突出教学重点、突破教学难点。（2）说出教法、学法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的讲解示范，采取哪些教学手段，如何安排学生练习，以及这样安排的意图和预计的效果都要一一说清。说过程说过程教学过程的内容：（3）说出对每一环节，每个层次，每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。（4）说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。（5）说出练习方式及意图。说过程说过程说过程存在的误区：说过程就是再现上课过程 有些教师在

12、说教学过程时一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求和评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。三种基本方式三种基本方式（一）“说”，即说课，主要的表达方式是“说”，通过说者口述，实现交流目的。但就体育课而言，有些内容是语言本身所不能完成的，再加上仅仅用语言表达对人大脑的冲击力较小，给人的印象不够深刻。鉴于此，经过大量的实践和摸索，我们认为再通过“写”和“演”的有效补充，就能够较

13、好实现说课的效果。三种基本方式三种基本方式（二）“写”。写就是要求教师能够在说的过程中，适当的布置书写板书，加入一些能够起到点睛作用的简笔画、示意图等。三种基本方式三种基本方式（三）“演”。恰到好处地演对体育老师说课来说，起到更为重要的作用。对于那些复杂的动作练习、组织形式等有时候仅靠语言难以说清，而现场模拟、动手示范、动作演示等便能更形象、更直观地展现出来，对于专业的听众来说，一目了然。基本原则基本原则一、把握好整体与局部的关系，思路要清。备课和上课主要是考察一个教师“教什么”和“怎么教”，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说清“为什么这样教”。首先，应从整体的高度来理清要说的最

14、基本内容。做到“三说”，说教材、说方法、说过程。其次，在“三说”的过程中，要善于抓住重点，切忌面面俱到。基本原则基本原则二、把握好内容与层次的关系，挖掘要深。针对不同年龄阶段、不同的学生群体，应该说出学生的认知特点、身心发展规律；对于运动技能的掌握，应该说出动作技能形成发展的规律；对于课堂结构及运动量的安排，应该说出运动过程中人体机能变化发展规律；对于动作技术的分析，应该说出人体解剖、生理特点及力学原理；基本原则基本原则三、把握好方法和媒介的关系，说法要活。在有限的时间内要给听众表述清晰透彻，单单靠“嘴说”，恐怕很难达到目的，因此要特别重视选择合适的表达方式方法。“说”难以胜任的，可以“演”出

15、来，通过“说”不能够强化的，可以“写”出来，通过“说”、“写”、“演”三种方式，既可以提高说课的质量和效率，也可以使说课说活。基本原则基本原则四、把握好实践与反思的关系，构思要新 反思是积极的、自觉的、能动的、有理性的教学实践，更重要的是反思的结晶能使教师不断产生新的理解力和新的构思，它对教师的教学行为有着极强的内在驱动力，比较合理地发挥着教师的能动性和创造性。说好一堂体育课，固然要关注说课的实践，但更应关注的是实践背后的反思。反思深刻，评说者的感受就深：反思深，构思才新。几点体会几点体会（一）锤炼教师语言是说好课的前提。（二）充分利用教师形体是说好课的有效补充。（三）尝试使用多媒体是说好课的

16、增色成分。（四）确立三种表现方式的不同地位是说好课的 保障。模式的灵活性模式的灵活性 “三三说课模式”不是死的教条，各个部分都不是死的规定。教师可以根据教学内容和自身教学风格确定“三三”的配置、先后顺序、时间分配等。做到具体问题具体分析，灵活调控。QQ：250368817(飓风)Email：Tel：13938338390作业作业 请大家从下列题目中任选一题，按照三三说课模式写一篇说课稿，说课时间12-15分钟。作业作业试题一：篮球双手胸前传接球条件：1.新授课；2.学生40人，篮球40个；3.篮球场一块4.上课时间40分钟试题二：篮球行进间运球单手肩上投篮条件：1.新授课；2.学生40人，篮球

17、40个；3.篮球场二块4.上课时间40分钟试题三：排球上手发球条件：1.新授课；2.学生40人，排球40个；3.排球场一块4.上课时间40分钟试题四：排球正面双手垫球条件：1.新授课；2.学生40人，排球40个；3.排球场一块4.上课时间40分钟试题五：足球脚内侧运球条件：1.新授课；2.学生40人，足球40个；3.足球场一块4.上课时间40分钟作业作业试题六：田径快速跑条件：1.新授课；2.学生40人；3.100米跑道8条；4.时间40分钟试题七：田径跳远条件：1.新授课；2.学生40人，小体操垫20块；3.沙坑一个；4.时间40分钟试题八：武术五步拳条件：1.新授课；2.学生40人；3.平整场地一块；4.音响一套；5.时间40分钟试题九：健美操队形创编条件：1.复习课；2.学生40人，挂图2套；3.室内平整场地；4.时间40分钟试题十：体操双杠跳上成分腿坐前进条件：1.新手课；2.学生40人，体操垫子若干；3.平整场地一块；4.上课时间 40分钟。