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1、610的认识和加减法课题：6、7的认识教学目标知识目标： 学生能熟练地数出6和7，会读、会写着两个数，并会用6和7表示物体的个数计失物的顺序和位置。技能目标：通过学具操作，学生掌握57数的顺序，会比较5、6、7这三个数的大小并会用“”、“”、表示。情感目标：通过具体情境的创设，激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学知识与生活的紧密联系。重点、难点教学重点：正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。教学难点：基数和序数的区别；学会写6、7。学习过程一、创设情境在电脑上出示情境图，并让学生仔细观察。设计意图创设情境，引起学生的学习兴趣。1图上有些什么？2请同学们数一数，图上有多少学
2、生、加上老师又有多少人？学生报得数。3你是怎样数教室里的人数的？还可以怎样数？4我们刚才都是按照1、2、3、4、5、6、7的顺序数数的。在数数中我们发现，数5个以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。设计意图从学生熟悉的事情引入，激发了学生的学习兴趣。充分利用教材主题图提供的资源，让学生从不同的角度用不同的方式去数。对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。二、探究新知1认识6和7你们都观察的很仔细，今天我们就来认识一下新朋友6和7，板书课题：6和7的认识2问：你知道6是怎么来的吗？5的后面又该是数字几呢？师出示计数器，演示，5拨上1是6。问：6的后面
3、再加1个，又是多少？3观察你的直尺，看一看，6、7它们都在哪里？4请你试一试用6根小棒能摆什么？7根呢？5比较大小，前面我们认识了5，今天又认识了6和7，那你知道谁大谁小吗？5和6比谁多谁少？6和7比呢？你还能看出谁比谁少？5比6小反过来可以怎么说？6比7小反过来又可以怎么说呢？设计意图引导学生经历从人物图点子图数摆小棒的过程，不仅有利于学生从图抽象出数，同时还有利于学生发现和两数之间的关系。用小棒摆出你喜欢的图形，培养学生思维空间并加深6和7的认识。6基序数意义（1）你能从小到大数到7吗？从7开始从大到小数到1呢？（2）观察图（教师出示课件），找准起点，数一数这里有几瓶金鱼？（学生分组活动）
4、你能填上正确答案吗？问题引导：左数第6瓶有几条金鱼？找一找哪一瓶装了6条金鱼？从左边数起看一看是第几瓶？从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？设计意图让学生在动手、动脑、动口的实践活动中体验感悟到的顺序。培养学生动脑动手的意识，提高学生学习数学的兴趣。7教学6、7的写法观察字形特点，6像什么？6是一笔写完的，从田字格的上半格起笔一直写到下面再画个圆后完成，7像什么？ 设计意图：这一部分内容的学习，环环相扣。由生活中的数引入对6、7的写法，非常自然。三、方法应用完成练习七第2、3题。a完成第2题。出示题目，明确要求，学生自行完成题目。小结。b完成第3题。教师引导学生理解题目要求。学生小
5、组合作完成练习。适当引导学生对“6只”和“7只”作比较，加深学生对基数意义和序数意义的理解。设计意图：这一练习紧跟课本教学内容，通过巩固练习，使学生巩固对6、7意义的理解。四、梳理知识，总结升华根据今天学习的内容，用数字说一个故事，四人小组说一说。分组说说，指名回答。五、小结：这节课你学到了什么？六、课堂检测卷： 1数一数，圈一圈、把缺少的数补出来。1452分析：这道题要根据数序填空，先观察所给的两个数的位置，确定是正数顺序还是倒数顺序，然后再按顺序填空3、在里添上“”或“”。67 65 73 47 26 75 16 704、回答下面问题： 5添上1是几？6添上1是几？5、从左起第6个星星是什
6、么颜色的? 答案：、略、01234566543210 3、 、 、 、 、 、 、 、 。4、5添上1是6； 6添上1是7。5、从左起第6个星星是什么红颜色的。卷： 1、数一数有几个桃子? 答案：一共有6个桃子2、在（ ）里填上合适的数。 （ ） （ ） 5 （ ） 答案： （ 3 ） （ 4 ） （ 6 ）或 （7 ） （ 6 ） （ 4 ）3、图上一共有（）个。、在左起第（）个。、在右起第（）个。分析：这道题要运用基数和序数概念来解答，主要通过数数确定答案，解答后面两个问题，先要弄清方位，确定好从哪边数。答案：图上一共有（7）个。在左起第（7）个。在右起第（5）个。4、把左边的10个圈起来。给右起第10个涂上颜色。分析：这是一道按方位区分10的两种含义的练习题解答这类题首先要弄清图的左右方向然后理解“10个”的含义，它表示的数量是10个，联系题目的方位要求，是把左边的10个圈起来而“第10个”的含义，却是表示的位置，联系题目的方位要求，是从右数第10个，只是指这一个。答案：5、分一分7 4 2 6 1 5 0 3 比4大的 比4小的 答案：这道题，关键是弄清07各数的大小。比4大的数是：5 、6、7。比4小的数是：0、 1、 2、 3。七、布置作业
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