细胞是生命活动的单位

《细胞是生命活动的单位》由会员分享，可在线阅读，更多相关《细胞是生命活动的单位（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、细胞是生命活动的单位 贵州遵义第十一中学彭海雪 教学目标 1.知识： (1)描述细胞的生命活动； (2)说明细胞是生物体的基本结构和功能单位； (3)应用有关细胞结构的知识解决相关的问题。 2.能力： (1)练习使用显微镜，进一步强化显微镜的操作技能； (2)尝试观察生活细胞的方法，学会用显微镜从微观水平研究微观世界里的生命活动，通过交流增强团结协作的能力； (3)通过对细胞核作用的了解，提高逻辑推理能力和语言表达能力。 3.情感态度与价值观： (1)在实验中形成胆大心细、处乱不惊的心理素质； (2)通过对细胞膜、线粒体、细胞核及其功能的简明的系统学习，建立起结构和功能相适应的整体认识观； (

2、3)通过使用显微镜细致观察草履虫的生命活动，增强学习兴趣，树立起细胞是生物体的基本结构和功能单位这一生物学基本观念。 教学重点 细胞是生命活动的单位。 教学难点 细胞是生命活动的单位； 制作草履虫的装片； 观察草履虫。 教学方法 实验探究法、讲解法、类比法、视听强化多媒体教学法。 课时安排 本节内容教学时间为2课时，分别是： 活动：观察草履虫 1课时 细胞是生命活动的单位 1课时 设计思路 本节是以单细胞动物变形虫为例，通过实验和讲解介绍动物细胞的运动、取食、物质交换、能量供应等生命活动以及完成这些活动的细胞结构基础。但由于变形虫的材料不容易获得，本次实验材料由同样是单细胞动物的草履虫代替。在

3、实验前几周，带生物兴趣小组的同学到附近的小河、池塘或长时间没换水的鱼缸中采集水样并进行分离培养。因为教材中没有关于草履虫的相关介绍,教师有必要在课堂上提供有关草履虫的资料，让学生带着前摄知识信息，有目的地、能动地利用显微镜去观察草履虫的生命活动，由草履虫的生活环境、运动方式、摄取食物等引入相关生物学知识的学习。由于教材中有变形虫相关知识的介绍，因此在教学中安排播放变形虫、太阳虫、草履虫和钟虫的生活录像，扩展了学生对单细胞生物的了解，也对物质交换、能量供应等较抽象的知识有了感性的认识，为学生认识细胞是生命活动的基本单位打好了基础。此外，引导学生对生物学家的变形虫分割及细胞核移植实验进行分析推理，

4、从而深刻理解细胞核在细胞中的作用，认识细胞核与细胞的其他结构的关系，了解细胞由细胞核与细胞的其他结构构成，并进一步认识细胞是生命活动的基本单位。 在学习了单细胞动物生命活动的相关知识后，及时进行知识的扩展（多细胞生物的特点）和迁移（绿色植物细胞的特点）。 教师需要通过课前提供相关资料，先让学生对实验进行初步的设计，进而才能积极引导学生把获得的相关信息引入到本节教学中来。此外，在教学中教师要注意,本节教学内容较抽象难懂，在实施教学时只针对相关知识点做讲解，不必做知识深度上的扩展，在此基础上要让学生在感性认识的同时把握一般性的理论知识。 教学条件及学生状况分析 遵义市第十一中学是一所初级中学，是市

5、级课程改革示范学校，位于市中心的文化中心区，学校周边文化氛围较为浓郁。学校现有三个年级38个教学班（七年级13个班，八年级13个班，九年级12个班），班额编制平均60人左右，生物教师5人，实验员1人。在生物学教学上，学校拥有现代化的生物实验室两间，实验准备室、生物标本室一间，还配有多功能教室，校园内有多种植物，这些都有利于生物学教学的开展。就生源而言，多数学生来自城区，少数学生来自近郊农村，城区学生获取信息的渠道与手段多样化，知识面较广，城郊学生在思维的多样性上稍逊，他们都对生物学有强烈的兴趣，但又有所偏重；另外，这一届学生习惯了传统的教学模式，新教材、新课程标准所要求的探究式自主学习对他们而

6、言也是一种挑战，这些都为生物学教学工作带来了一定的难度，所以在教学中要求教师把握两类学生的认知与思维特点，在同一教材环境中（特别是教改以后的教材）积极地调动学生探询生物奥秘的主动性、积极性，把生物教学作为对生物的一般感性认识的细化与生物学知识空间的拓展手段，可以说教学环境提供了一个师生间有效、充分地进行知识交流的平台。 教学设计 第一课时 教师活动：（用谈话式的教学方法引入新课内容）通过上一节知识的学习，我们知道地球上大多数生物体都是由细胞构成的。如果我们用肉眼直接去观察动植物体时，总是感觉构成它们的细胞是静止不动的。其实，细胞每时每刻都在进行着生命活动。那么，细胞是怎样生活的？细胞的生命活动

7、与生物体的生命活动又有什么关系？今天，我们就来观察一种可活动的细胞草履虫，看一看细胞是怎样生活的。 请生物兴趣小组长为我们介绍一下草履虫生活环境的特点和培养的情况。 学生活动：生物兴趣小组长介绍草履虫生活环境的特点（有机质丰富的不大流动的污水沟、池塘或长时间没换水的鱼缸中）、采集地点（学校荷花池）、培养记录（用牛肉汁法进行分离和稻草液培养）。 教师活动：到底草履虫是一种怎样的生物？老师收集了有关草履虫的资料，下面分发给各实验小组，请同学们仔细阅读。 学生活动：阅读资料，了解草履虫的形态、结构、运动、取食等知识。 教师活动：了解了草履虫的相关信息，我想大家一定想亲眼看看这种生物吧。我们利用显微镜

8、来观察了解一下。如何来取这些生物，又如何来对它们进行观察呢？请大家自己设计实验方案。 学生活动：各实验小组应用以往的学习经验设计不同的取样和制片观察的方案，同一组内的方案尽量不一样，通过相互观察对比，得到一种比较合理的观察方案，然后各小组互相交流。 教师活动：同学们的讨论真是别开生面，能充分地运用自己独特的学习思维方式和已有的生物实验经验，比较合理地设计了实验方案，取得了较好的实验效果，通过各组之间充分的交流，相信大家也拓宽了实验设计的思路。下面我们来思考几个与实验有关的问题：草履虫是一种什么样的生物？它的颜色、细胞形状、运动方式分别是怎样的？ 学生活动：分析老师提供的资料以及实验观察到的实际

9、情况，可以就问题做出回答：草履虫是一种单细胞动物。整个身体前端钝圆，后端稍尖，像个倒转的草鞋，并且没有颜色。草履虫在水中做旋转式的自由运动。 第二课时 教师活动：上节课我们观察了显微镜下草履虫的形态结构和运动方式，了解了草履虫这种单细胞动物的生活。那么，在自然界还有哪些是单细胞动物，它们又是怎样生活的呢？让我们来看一段录像，请大家仔细观看并思考录像中有哪些单细胞动物？它们如何获取食物，运动方式怎样？（播放变形虫、太阳虫、草履虫和钟虫的生活录像） 学生活动：带着问题观看录像，从影片中获取相关知识并回答问题。变形虫和太阳虫伸出伪足进行运动，利用伪足从外界获取食物；钟虫有一柄丝固着身体，口缘有一圈纤

10、毛，靠纤毛摆动改变水流，食物随水流进入口内。 教师活动：不管是变形虫、太阳虫，还是草履虫、钟虫，它们的身体都只有一个细胞，当它们需要从外界获取食物或是排出体内的废物时，都必须要通过身体最外层的什么结构？(学生回答：细胞膜。)对。细胞膜是保证细胞正常生活的一道屏障，它将细胞与外界环境分开，起保护作用；同时具有进行物质交换的功能。那么，这些单细胞动物从外界获取的食物中含有什么物质，它们有什么作用？ 学生活动：阅读教材，从中获取相关知识，思考后回答：单细胞动物从外界获取的食物中含有糖类、脂肪、蛋白质、水分、矿物质等多种物质，这些物质可以满足单细胞动物生长的需要。另外，单细胞动物的运动及其他生命活动都

11、需要消耗能量，而食物中含有的糖类、脂肪、蛋白质等是贮存着能量的有机物，细胞质中的线粒体能将细胞内的有机物分解并释放能量，供给细胞的各种生命活动利用。 教师活动：我们学习了细胞进行物质交换和能量供应的知识，那么，细胞中的什么结构可以控制这些生命活动有条不紊地进行呢？（循环演示科学家的变形虫分割及细胞核移植实验的动画过程）下面全班分小组分析整个实验过程，讨论细胞中的什么结构可以控制生命活动的进行？ 学生活动：观看变形虫分割及细胞核移植实验的动画过程，通过小组对整个实验过程的分析、讨论，从而推断细胞核对细胞的生命活动起控制作用，同时在生物遗传中也起重要的作用。 教学反思 本节教材内容涉及细胞生理学的

12、知识较多，难度较大,学生不易理解,而通过观察草履虫生命活动的实验，正是本节进入细胞生理学基础知识面的一个切入点。学生通过对实验材料进行采样、分离、培养和课前准备等一系列活动，以及教师提供的相关资料信息，对单细胞动物的生活有了一定的认识，接着利用显微镜观察活动的细胞，使学生能利用已有的知识分析判断实验中所观察到的生命现象。如：有学生观察到一个草履虫体内有四个核，经小组分析，得出了这个草履虫正处于分裂时期的正确结论。另外，在没有老师提示的情况下，有的小组设计了在不同的水位进行取材的方案，有的小组设计了用不同材料限制草履虫的运动的观察方案，有的小组设计了用不同染液进行染色观察的方案。学生自行设计的实

13、验方案既集思广益，又各具特色，通过这种设计，教学取得了很好的效果。同时学生将实验中所获得的感性认识自然地引入到了对理性知识的学习与探求中，必然使以后的生物学知识的学习层面向着系统化、大纵深、多样性的方向发展。当然本节教学也有一些不足之处，归纳起来有两点：1?北窘诮萄选肮鄄觳萋某娴幕疃?与细胞是生命活动的单位 两个知识要素分两个课时进行讲解，学生并不是通过连堂课来学习，所以两个知识要素被割裂在两个较独立的教学空间里，使得本节知识的衔接链显得较为松散，学生在对知识的整体掌握上力度不够；2?庇捎诎喽罱洗螅?在组织学生实验中进行小组间的交流不够充分，一些有益的建议得不到实施。这些都在一定程度上影响了本

14、节的教学效果。 教学点评 彭海雪老师这节课的内容是北师大版新教材七年级上册第二章第二节的内容。首先教师对这一节内容理解透彻，课前准备也十分充分，落实新课程标准提出的具体课程目标。第二，倡导了新课程的三个理念（面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习）。第三，体现了教材的编写意图，能够通过改变学习方式和教学内容的呈现方式来促进学生学习方式的改变，这是符合课改精神的。学生的收集信息、合作交流能力在活动中获得。第四，教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，注意了学生的学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。第五，从教师教学能力看，较好地展示了教学技能，如变形虫不易采集，改用草履虫，落实了活动

15、目标，体现了教学机智。教师多媒体掌握熟练，动画制作漂亮。 不足：由于班额过大，教师整个课堂节奏掌握不够好，学生讨论的时间不够充分。 从实际情况出发，灵活使用教材 在本节课中，编者设计观察单细胞动物的活动使用的材料是变形虫。教材先以变形虫为例引入单细胞动物是如何进行运动、取食、物质交换、能量供应等生命活动，然后通过科学家做的变形虫分割及细胞核移植实验，使学生能理解细胞核是细胞生命活动的中心，在遗传中有重要作用，同时细胞又是一个统一的整体，在使用材料上不仅取材容易(特别在我国广大的农村及城郊)，而且前后呼应，还突破了传统生物教材对这一部分的处理，应该说教材编写得很好。但由于我国地域辽阔，教材中使用

16、的材料不可能所有地方都有，当取材有困难时，就要求教师要具有生物课程标准所倡导的教材观，灵活变通地处理、使用教材。 遵义市的彭海雪老师，具有正确的教材观用教材教，而不是教教材，在变形虫不好采集时就因地制宜地用草履虫开展活动。在实际教学中，有的教师经常强调客观条件而没有开展活动(如没有实验材料等)，只是在黑板上或嘴上做实验，不敢对教材作丝毫的改动。彭老师以学生的发展为本，不拘泥于教材，为促进学生学习方式的改变，从实际情况出发，精心设计教学过程：在开展观察草履虫的活动中，加入了实验方案设计内容；为拓展学生对单细胞生物的了解，增加了变形虫、太阳虫、草履虫和钟虫的生活录像，使学生建构起单细胞生物的概念，

17、较好地突破了教学难点细胞是生命活动的单位；在介绍科学家做的变形虫分割及细胞核移植实验时，不是简单地给出答案，而是让学生通过观看实验动画过程，以小组的形式进行推测和讨论，最后全班达成共识得出结论。 该案例提示我们探究不能仅仅落实在认真开展好探究活动上，而应该从实际情况出发，灵活使用教材，通过创造性地使用教材，在教学中始终贯穿探究的思想，使学生学会学习。 如果说有点遗憾的话，主要由于班额过大，教师对开展小组学习的经验不够，学生讨论的时间不够充分，有的学生未设计出取样和制片实验方案。建议对学习能力和动手能力较差的学生，教师在教学中应更多地关注他们，当他们面临困难时，应及时地进行引导，适当地给出一些建议方案，为学生解决问题提供必要的支持，才能真正做到面向全体学生。