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1、区角活动材料的调整艺术-材料的创造性-区域游戏-幼儿教育论文- 区角材料不是一成不变的，在活动的某些时段，教师应撤换和调整材料。然而，活动材料作为一种教育资源花费了教师大量的精力，凝聚了教师大量发明性的劳动，有没有可能既顾及教师的工作量，又延长材料的生命力呢我们在更换一局部材料的根底上，尝试在材料原有状态下作一些迁移调整，赋予材料新的面貌和价值，以挖掘材料的潜力，到达物尽其用的效果。同时我们相信，材料的发明性使用会给幼儿留下崭新的叙述空间，使幼儿在材料的组合和变换过程中获得有益的启示。 1添加材料使游戏出现新的转机，产生新的含义添加材料是指教师在原有材料的根底上增加一局部新材料，使游戏出现新的
2、转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。在添加的情况下，幼儿带领原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。案例1：粉刷匠两周来，大二班的孩子一直在美工区里忙碌着，看来今天能把最后一幢“房子粉刷完毕。游戏行将结束时，教师突然发布了新信息：订货者(中一班)要购置用彩色瓷砖铺满外墙的房子。随即一块块“白瓷舍(印有田字格的纸)运来了。刚想离开的“粉刷匠们积极商讨起来：用什么颜色，如何排列、粘贴，怎样分工，等等，氛围十分热烈。看来，这又得让大二班的孩子忙上一阵子了。不久，在美工区附近又陆
3、续出现了告示：小班预订滑梯，教师办公室预订废物箱案例中出现的“白瓷砖是新增的材料，而“告示那么是新信息，它们不断给“粉刷匠游戏带来新的要求、新的冲击，丰盛和延长了原有的游戏内容和游戏进程。新内容包含了操作、交往、合作等多方面目标，大大拓展了幼儿的视野，提升了原有游戏的价值。2删减材料使游戏出现新的问题情境，产生新的玩法删减材料是指教师减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境和困难，向幼儿提出新的挑战，并由此给幼儿提供更大的探索空间。案例2：整理扑克牌鸣鸣正在学习整理扑克牌，今天他花的时间特别多。他不解地问在一旁理牌的佳佳：“还是不对，我怎么理不好佳佳便和他一起理了起来。他们按把戏把牌分好，依次数了
4、数，发现有两种把戏不对。佳佳把自己的牌也数了数，没错。他们反复地数了两副牌，然后按数字顺序排列比拟，终于发现鸣鸣的牌短少了方块4和草花9，他们给老师提意见：“这副牌少的，不能用。“缺什么能补上吗于是，他们找来纸、笔、剪刀等工具和材料，准备裁两张纸画出来。“怎么画两人商量着找来范例，做了起来。第二天、第三天，扑克牌又少了两张不同的牌少两张牌是教师成心设置的情境，教师用减去材料的办法使原先单纯的理牌游戏出现了困难和问题，从而促使幼儿产生了互助、比拟、寻找、制作等行为。而在制作中，他们必定会遭遇更多的问题，如纸张的大小、裁剪的质量、书写数字和画图案的技巧等，游戏顿时铺展开来。3组合材料形成新的游戏情
5、境，引出新的活动内容组合材料是指教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成新的游戏情境，引出新的活动内容。幼儿在几个独立的游戏中获得经验之后，并不意味着这些游戏内容已失去意义，它们以一种新的形式、新的姿态再现时仍能引起幼儿的关注，使他们重温游戏经历，换一种视角去察看、思考。案例3：建构区的变化大二班的活动室里，建构区和制作区比邻。建构区的孩子拼搭了桥、高楼、马路等，而制作区的孩子已完成了房子、树木等作品。一天，教师撤除了两个区之间的隔离屏，使之合二为一，游戏场景立即发生了变化，所有建筑材料、作品和背景材料都混合在了一起，这立即引起了幼儿的关注，他们感到很新奇，又不知如何应对，于是七嘴
6、八舌地出起了主意。不一会儿，跃跃欲试的孩子们开始将车辆、桥、房子等放在一条马路上，马路变拥挤了。于是，有人提出应该制作交通标志，管理这些车辆。也有人准备在各类楼房周围放置花圃、运动器具、小动物等，把它变成真正的小区建构区和制作区的组合使两个单一的游戏变成了主题式活动，活动范围扩大了，信息丰盛了，探索深入了。两组幼儿互相交往，互相学习，有了新的游戏方案。当然，组合办法的使用应注重机会，注重幼儿新旧经验的融会贯穿，一般来说它应是相关内容的组合，使幼儿的游戏具有延续性。区角活动材料蕴涵着多元价值，传达的是教育者的冀望。在材料的调整过程中，教师应发挥发明精神，使原有材料产生新的用途，真正做到物尽其用。
区角活动材料的调整艺术材料的创造性区域游戏
