掌握写作技巧 加强作文训练

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1、掌握写作技巧 加强作文训练 利通十小 白少祖小学生作文，特别是我们农村小学的学生写作文，普遍水平不高。原因除了与农村孩子见识少，可供课外阅读的读物匮乏有关之外，还与有效的作文指导有关。在作文课上，有的拿到作文题目，不加思考，提笔就写。写出来的作文不是几句口水话，就是离题万里，不能很好的表达中心思路，让人读起来感到乏味。有的拿到题目后两眼发呆，无从下笔，不知从何写起。到底怎样去进行小学语文教学，尤其是作文的教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。我认为，我们平常的语文作文教学实践中，不仅要改变了过去单一、枯燥的作文教学模式，还要改善在课堂

2、教学中师生之间的信息交流的方式，提高学生在学习时间和空间上的自主性，满足学生个性发展的需要，有效促进学生综合素质的提高。结合本人近几年的语文作文教学实践，谈谈在语文教学中的运用和实践。一、激发学习兴趣，深化理解小学生对新事物有种强烈的好奇心和求知欲。可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。写作时可以采取情景再现的方式，让学生身临其境，自然兴趣盎然。在情趣的驱使下，适时提出对写作有价值的问题，让学生从中感悟，增强记忆力，拓展想象空间。

3、运用情景再现教学，可以使学生一直处于积极主动的求学状态下，教师只要为他们指出学习的方向，帮助他们理清学习的思路，监督和检验他们对学习内容的完成情况就可以了。这时，学生才能真正成为学习的主人，在这种状态下学习，学生对学习资料的理解程度、学习效果都与过去不同，有了很大的提高。小学生积累很少，缺少生活经验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。在教学中，面对学生一个个亟待解决的问题，教师可以引导学生，在互动交流和互相研究中，学生才会闪现创造的火花，不但可以迅速完成教师布置的任务，而且还可

4、能发现许多新知识，有许多意外收获。这样不但使教师的教学得到有益的补充，更主要的是这也是教会学生获取信息的手段的教学方法，在教师放手之后，学生就会完全摆脱对教师的依赖而走上独立思考问题、解决问题的自学之路。在这个自主参与、实现自我价值的过程中，学生的各方面能力都会得到锻炼和提高，提高阅读能力，提高写作能力。二、加强自身朗读水平，重视学生作文基本功的练习朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文翰的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调

5、等各方面的示范。同时，重视练习学生作文的基本功。1说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。2写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。3积。积累词汇和佳句。4改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。三、分类练习写作1写人（1）外貌描写要努力刻画人物的外貌特征，充分表现人的内心世界，要写出人物思想性格的变化。描写角度有三：从作者观察的角度写，通过其他人物的观察来写，从人物自我观察的角度写。

6、（2）语言描写要能显示人物的性格特征，要能表现人物的品质。对话形式要灵活，要符合人物的原生态。（3）动作描写要能显示人物的性格和内心活动，能显示人物的神态，精选词句，把人物的动作写准确。（4）心理描写，常见的有：人物的内心独白，第一人称常用；直接刻画，常用“想”、“觉得”、“认为”等词语来引述；借幻觉梦境反映心理。方法有：a：记叙一件事写人；b：记叙几件事写人；c：记一件大事为主，再选一两个片段作补充来写人。2记事做到写作的完整，事情的起因、经过、结果要交代清楚。3写景状物（1）写景要写出时令特征和地方特征。（2）抓住景物的特点。（3）描写的景物，要为文章的主题服务。（4）构段方式常见的是总分

7、、按时间顺序、空间顺序等来写。（5）状物，要抓住物体的形状、颜色、质地、动态的特征进行具体细致的描绘融入作者的情感。在写作时应有序的写作，如写植物按茎、叶、花的顺序写；水果按形状、颜色、味道来写；玩具从大小、形态、颜色、质地、玩法来写；写动物可以先写全身，分写眼、耳、嘴、鼻、腿脚、尾巴。原则有：a：抓住一个或两个事物的特点，写成一个完整的故事；b：通过描写一个事物说明一个道理，写出象征意义。4活动参观、游览、访问、比赛等，注重场面描写，必须描写人物的活动和气氛。要把活动在这个场面的人物和要写的事融为一体。注意面与点的描写，面概括写，点细致的描写。场面气氛应始终一致。5议论（读后感），可以先叙述

8、后议论，先议论后记叙，夹叙夹议。6看图作文步骤有三：a：审图：总看，分看，再总看；b：联想：与生活实际进行联想补充。单幅图以图画为重点详写补充开头结尾，多幅图，弄清开头，高潮，结尾，并把图画连接起来；c：口述故事，调整思路，抓住重点，照图对讲；d：文字再现。四、注重写作技巧传授（一）审题1审清题目要求的体裁如文题中有“记”字的提示词，确定是写人记事文。从文题中涉及的记叙要素来确定，如时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）。从文题的特点来确定。2审清题目中的关键词，即抓住“题眼”。 （1）题目中，一般起修饰作用的词语是“关键词”。如课间十分钟、可爱的玩具、难忘的一件事、骄傲的爸爸等，关键词就

9、是“课间”、“可爱”、“难忘”、“骄傲”。 （2）题目中的动词一般是“关键词”。如这件事教育了我、我爱我的小闹钟、瞻仰烈士陵园、清明节忆王大伯等，关键词就是“教育”、“爱”、“瞻仰”、“忆”。3审题方法：a：分析法审题，题目中包含几个词语，理解每一个词语的意思，搞清几个词语之间的关系，掌握题目中的关键句；b：比较法审题；c：补充法审题。（二）开头做到：要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方法：自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。（三）结尾做到：收束全篇，完成主体，简洁有力，自然新颖，留有余味，令人深思。常见方法：自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应

10、式。平时，布置学生对不同类文章的开头、结尾段落进行摘抄、揣摩，弄清不同体裁的开头、结尾的规律。（四）过渡用在（1）从一层意思转入另一层意思的转折处；（2）由总到分或由分到总的衔接接触；（3）由叙入议或由议到叙的变换处；（4）倒叙、插叙、分叙的起止点。常见方法：自然过渡；用表示关联、转折的语句过渡；运用承上启下的过渡句。（五）照应常见法：开头与标题照应；开头与结尾照应；上下文照应。以上技巧可以结合阅读教学有意识训练。五、作文的技巧指导（一）习作先审题，材料在自己过去积累的习作材料中去找，这样可以节约时间，减少错别字，文字也很流畅，卷面也整洁。（二）给习作拟题目时，做到耳目一新，且简单明了。（三）

11、立意新颖，写出个性，教师平时要容忍学生各种想法，敢于提出自己的见解，表现自己的个性，挖掘题目的内涵，提炼出正确深刻的观点，放飞想象，用灵活的形式表达自己的想法。（四）材料求新，安排巧妙在写时，尽量不写与别人雷同的材料，尽量写自己的，别人没有写的。文章开头多用比喻，类比，排比等修辞方法，引述名言，讲寓言故事切入话题。写好中间段和首句末句。结尾要有力。（五）语言表达要美，形象生动。朴实就是美，首先，语句通顺，无错别字，正确使用标点符号；其次可以运用名言警句，成语，歇后语为文章增色，语言要美，要学生从课本生活中去收集，记于心，才能用，另外用修辞手法使文章华美流畅。（六）写整洁，文面要美观 学是语文教

12、学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文知识的集中体现，是创造性的脑力劳动。正如语文教学前辈叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文教学是语文教学成败的一个重要指标。搞好作文教学是提高语文教学质量的重要环节。 然而，目前的作文教学存在着诸多不尽如人意的地方，“作文难，难作文，提起作文就心烦”成了不少学生的普遍心理，每当写起作文来，有些学生搜肠刮肚、绞尽脑汁，也写不出多少东西来，作文甚至成了“榨文”、“挤牙膏”。本人在教学中也不可避免地遭遇过一些类似情况。总结一下存在的问题主要有： （1）老师为教作文而教，学生为写作文而写；老师怕教作文，学生

13、怕写作文。 （2）阅读和习作严重脱节，读写不能有机结合。 （3）教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视学生作文内容的指导，导致小学生作文千篇一律，千人一面，题材枯燥单调、说套话、说空话、说假话，缺乏童真童趣，缺乏真情与活力，缺乏个性化的作文。 （4）依赖模仿。学生把作文选看成写作文的“法宝”，每逢老师布置作文，总离不开参考和模仿，离不开偷梁换柱、改头换面，甚至弄虚作假。 （5）重教师批改，轻学生批改；重结果，轻过程。 分析以上种种现象的原因，主要有两方面： 一是应试教育的阴影仍在干扰着素质教育的实施。 二是现代科学技术的发展带来的负面效应：由于科技的现代化，电视、电脑，正逐步代替了读书、看报

14、；打电话、发信息代替了日常的书信；网上什么东西都是现成的，一切都可以下载。因此，部分学生产生了“读写无用论”的观点。 上述问题，直接影响着作文教学质量的提高。小学生作文如何指导？从教以来，这个问题一直在困惑着我。怎样让作文指导起来“简单”，写起来“容易”呢？这几年我一直在摸索、在尝试，我认为行之有效的方法是： 从内容入手，与实践结合，以情境教学。 在平时的教学实践中，我比较侧重于选材、扣题、随文练笔和修改这几方面的指导，下面我主要就怎样在阅读教学中进行作文训练，也就是随文练笔，指导写阅读作文这方面谈谈自己的做法： 语文教学是听、说、读、写全面发展的过程，是眼、耳、口、手、心、脑相互配合的过程。

15、阅读作文，就是用作文的方式记录阅读体会，以读书时获得的素材为作文的材料，学生可以自由表达的一种习作。它解决了学生选材的问题，解决了自由作文的问题。它有两大优势：作文材料的丰富性、多样性。材料积累与语言积累具有同步性。 “随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读材料进行的一种“篇幅小，形式话，出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写、以写促思，学生负担小，兴趣浓、效率高，因而深受喜爱。教学中我主要从两方面入手： （一）课内：读写教学交融； （二）课外：读写活动贯通。 其中，在课堂教学中渗透作文训练，可以及时、有效地进行语言的积累与运用。教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地

16、组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。下面略举几例。 （1）抓住文本空白点，发挥想象。 比如永远的歌声课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。一个“滋润”引发了我们无限的遐想，但文章作者并没有对此展开具体的描写。这正是进行练笔的一个空白点，我就抓住“滋润”一词，让学生思考：老师的那些品质滋润着孩子们的童年，孩子眼中的画面是丰富生动的，学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着，倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，将一位可爱的教师孩形象淋漓尽致

17、地呈现在我们面前，这又何尝不是孩子们自己的心声呢？“我手写我心”，学生能融入自己的情感、体会，去表现生活，抒写心曲，对于老师来说是何等欣慰啊！ （2）抓住拓展延伸点，因势利导： 例如在教学山海关时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了山海关的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去山海关游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的一名守城士兵、面对侵略者，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了

18、，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在山海关前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。 “水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。 （3）角色体验式 如教学狼牙山五壮士时， 我让学生

19、化身为革命烈士纪念馆的解说员身份，想想该怎样向前来瞻仰的参观者讲述这个故事。一次练笔浓缩了复述、缩写、梗概等不同形式的训练，一举多得，让学生能紧扣中心，抓住重点，锻炼了对语言和内容的筛选、概括能力，还要运用合适的礼貌用语等。 以上几种都是课内读写交融的策略。而课外读写活动贯通，主要是鼓励学生多读多看多练多写，善于摘抄、积累。另外，还有批注式，在学习过程中随时批注自己的感受、体会；模仿式，模仿课文的写法进行练笔；改写，写广告词，导游词等，形式多种多样。每次训练都可发现学习思想的火花、闪光点。其中也不乏精品、经典之作，这里就不再一一枚举。 总之，阅读作文的训练要渗透在日常教学中，教师要善动心思，巧

20、抓契机，丰富积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要注重积累，让学生发现写作素材。没有生活积累，学生作文将无话可说，无事可叙，无情可抒。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里煮饺子有货倒不出”。内心不能表达，情感不能抒发，就会导致作文“假、大、空”。荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海“。让切实有效的随文练笔，为学生积累丰富的作文素材，从而达到胸有所积、不吐不快，下笔左右逢源的状态。这样，作文将不再是难事、烦事，真正变“要我写”为“我要写”。 作文教学任重而道远，需要我们一如既往地投入热情、倾注心血、挥洒汗水、开启智慧，努力使作文教学走向综合，走向开放，走向情感，走向创新！7