教师继续教育的类型、方式和模式探究

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1、教师继续教育的类型、方式和模式探究作者：河北张岚 张磊来源：教育实践与研究c版2017年第3期张 岚，张磊（1石家庄外国语小学附属双语幼儿园，河北石家庄050021；2河北省教育科学研究所，河北石家庄050061）摘要：受终身教育、终身学习理论及教师教育理论的影响，教师专业化水平和教师专业素 养备受社会各界关注；开展科学、合理的教师继续教育活动，探索教师继续教育发展规律，建 构教师继续教育模式成为我国教育事业发展的中心议题。教师继续教育大致可以分为基于高等 院校的、基于中小学校的、基于高等院校和中小学校合作的、基于其他教师培训机构的以及基 于教师自主发展的类型和方式。教师继续教育模式的基本路径

2、为：教师专业发展需求情况调查 分析与反馈发布教育政策、法律法规等文件省级教育行政部门组织、管理、监督 高等院校、中小学校、科研机构、教师培训机构、教师自身等负责具体工作的执行理论与 实践相互作用。关键词：教师；继续教育；模式中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2017 ）09-0004-04随着国家和社会对教育事业及教师队伍建设的重视，教师这一特殊群体也日益受到社会各 界的广泛关注，有关教师专业化和教师专业发展的研究成果呈现逐年增多的态势。但笔者发现， 这些研究成果中关于教师继续教育类型和模式的研究却相对较少，这与师资队伍建设不断加强 的客观实际不相适应，与我

3、国大力倡导开展教师继续教育活动的政策指向不相适应。基于此， 通过探讨建构教师继续教育模式，为我国今后开展各级各类教师的继续教育活动提供参考和借 鉴。一、教师继续教育的内涵教师继续教育，是指“对已达到国家规定学历的教师进行以提高思想政治素质和教育教学 能力为主要目标的培训，主要包括新教师见习期培训、骨干教师培训和对部分骨干教师提高学 历层次的培训。”1教师继续教育是一个相对宽泛的概念，它是针对教师群体而开展的继续教 育活动。教师继续教育的内涵包括以下几点：其教育主体是教师；其阶段特征是在完成正规的学校 教育之后进行；其功能特征是进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。二、教师继

4、续教育的主要类型和教育方式通过文献研究和实地调查发现，我国教师继续教育实施情况较为理想，各地开展教师继续 教育工作的具体途径可谓灵活多样。结合相关政策和各地实际，大致可以分为基于高等院校的、 基于中小学校的、基于高等院校和中小学校合作的、基于其他教师培训机构的以及基于教师自 主发展的教师继续教育类型和方式。一）基于高等院校的教师继续教育基于高等院校开展的教师继续教育活动，其实施主体为师范类高等院校、各地教育学院、 综合性高等院校内的教育科学学院以及其他可以开展教师继续教育活动的各类高等院校。各类 高等院校在教师继续教育工作中起主导作用，负责各项目的组织与规划，各部门之间的协调与 合作以及对整个

5、培训项目进展情况的总体把握。其教育内容包括一般科学文化知识、学科专业 知识、教育和心理学科的基本理论和观点、教育教学情境中的实践性知识以及开展教育教学活 动的基本技能等。其教育方式灵活多样，包括短期研修、集中培训、现代远程教育、多媒体教 育、脱产、半脱产、学历提升、函授等。值得一提的是，教育部、财政部于 2010 年发布关于实施“中小学教师国家级培训计划” 的通知，并提出于当年开始实施“中小学教师国家级培训计划”（即“国培计划”），旨在 进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质。“国培计划”是我国近年来开展教师继续教育 活动的新模式，它由各省教育厅、财政厅统一部署，统一组织，公开选聘符合开展中

6、小学教师 继续教育活动条件的高等院校。各类高等院校需要结合当地及本院校教师的实际情况和具体条 件，合理规划和组织开展各项具体培训活动。该类型以高等院校为基地，充分利用高等院校内 部大量优秀的教育资源，如专业化的讲师和专家、现代化的教学设备和基础设施、人性化的管 理机制和良好的人文环境等，为参训学员理论水平和学历层次的提升、继续教育活动和终身学 习的进行提供了便利条件，为教师的专业化发展和教育教学生涯的延续提供切实保障。（二）基于中小学校的教师继续教育基于中小学校开展的教师继续教育活动，其实施主体为中小学校，即中学、小学、幼儿园， 主要表现为“校本培训”和“园本培训”。各中小学校在上级教育行政部

7、门的直接领导下，围 绕中小学校自身发展现实和愿景，通过教师继续教育活动自主解决中小学校内部实际问题。以行动研究和反思性教学为理论指导，中小学校在充分了解本校教学和科研实际情况的前 提下，合理利用校内外各种资源，调动全体教职工投入学校发展和建设的积极性，关注学校面 临的各种困难和问题。合理运用教学研讨、教学反思、专题讲座、课例研究、导师带教等教育 方法，从中寻求最佳的问题解决途径，进而促进教师的教育教学和科学研究能力提高，实现教 师和中小学校的可持续发展。（三）基于高等院校和中小学校合作的教师继续教育基于高等院校和中小学校合作开展的教师继续教育活动，其实施主体为教师发展学校。教 师发展学校并不是

8、重新建立一所新的实体学校，而是通过高等院校或其教育学院或科研机构与 中小学校开展合作，使高等院校、科研机构、中小学校具有促进教师专业发展的功能，实现教 师专业化水平提升，进而加快参与主体之间协同发展的进程，实现互利共赢。教师发展学校源于美国教师专业发展学校，我国教师发展学校建设起步于 2001 年，由首都 师范大学教育科学学院和北京市丰台区 5所中小学校建立合作关系，这 5所中小学校同时被命 名为“教师发展学校”。近几年，我国教师发展学校的建设规模不断扩大，目前已有北京、河 北、四川、湖北、上海、辽宁、浙江、山东、广东等地的近百所中小学校挂上了“教师发展学 校”的牌子。教师发展学校对职前教师（

9、也称师范生、准教师）、在职教师、中小学生、合作 学校双方以及我国教师教育改革均起到积极作用，它不仅能够提升教师的教育理论水平，有助 于其将先进、科学的教育理念运用到教育教学的具体实践中去，而且能够提高中小学生的学习 成绩，同时加强高等院校、科研机构与中小学校的联系，实现互惠互利，促使我国教育改革的 步伐不断向前。四）基于其他教师培训机构的教师继续教育基于其他教师培训机构开展的教师继续教育活动，其实施主体为教师专业团体、教师进修 学校、教师教育学院等专门的教师培训机构。这类教师培训机构是教师继续教育活动的重要组 成部分，它们在整个教师培训工作中发挥着重要作用。它们既可以独立地承担教师继续教育的

10、任务，又可以为其他培训主体开展的继续教育活动提供必要补充和有力支持。此类教师培训机构受到国家的高度重视，互动参与式应当成为培训的主要形式。培训者和 参训学员运用多种方式，如情境体验、案例分析、分组讨论、观看录像、角色扮演、辩论、讲 座、游戏等，在互动参与的氛围中，合作探究、体会喜悦。（五）基于教师自主发展的教师继续教育基于教师自主发展开展的教师继续教育活动，其实施主体为教师自身，是最灵活、最易操 作、最快捷实用的教师继续教育类型。华东师范大学叶澜教授明确提出了教师自主发展的问题， 认为在参与教师继续教育活动之中，教师自身发挥着决定性作用。教师在充分自我认知的基础 上，不断激发内源性动机，以自身

11、实际的教育教学需要为基础，注重教育实践经验的积累和教 学智慧的启迪，进行细致、深刻的教学反思，并有序开展行动研究，促进自身的专业发展和整 体素质的提升。三、教师继续教育模式建构（一）教师继续教育模式的内涵教师继续教育模式，又称“教师在职培训模式”，其基本要素主要包括教师继续教育理念、 实施主体、对象、内容、手段、管理、评价等2。综合考虑以上基本要素是建构教师继续教育 模式的基础和关键，适合本地教育发展实际的继续教育模式需要在长期的教育实践中形成、发 展和完善。（二）教师继续教育模式建构对教师继续教育模式的建构，对教师继续教育发展趋势的科学预测和把握，能够为今后开 展各类教师继续教育活动提供方向

12、性参考和判断，以少走弯路。教师继续教育模式的基本路径 如下：（见图1）首先，教师继续教育主管部门组织专门研究人员开展教师专业发展需求情况调查分析，理 清工作重点和难点，从宏观层面把握教师整体发展情况，为继续教育工作实施做好前期准备。其次，从教育政策和法律法规方面看，我国高度重视师资队伍建设和教师个人专业成长。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）、教育部、财政部关于实施“中小 学教师国家级培训计划”的通知等纲领性文件相继出台，并对在全国范围内开展教师继续教 育活动作了明确规定，这标志着我国教师继续教育在政策和法律层面有了重要保障。再次，不断探索、完善项目管理体制和执行机制

13、，教师继续教育活动由教育部、财政部总 体负责，由各省教育厅、财政厅具体负责并组织实施，并且开始逐步推广实施项目的投标和招 标工作，这是一次巨大的改革创新。同时，在具体执行方面，各中标机构积极规划继续教育方 案，成立领导组织和监督组织。然后，交由高等院校、中小学校、科研机构、教师培训机构、教师自身等负责具体工作的 执行，包括培训设计、目的、课程设置、人员配备、生活保障等方面积极筹备，确保教师继续 教育实施项目能够切实开展。最后，不断更新的教师教育理念与发展中的教师教育实践相互作用，共同促进现有的教师 继续教育模式向前发展，以更好地适应教师继续教育实际，切实保障我国师资队伍的高水平、 高素质和专业化。从横向看，各个模式之间并不相互独立，而是一个有机整体，均统一于教师继续教育模式 一体化进程之中；同时，注重不同地区、不同环境下的教育实际差异，因地制宜地设计教育方 案和规划。从纵向看，某一教师继续教育模式的建构并不是一成不变的，而是随着时间的推移 和教育实践的不断变化而不断完善和更新的，这是一个动态管理的过程。随着教师继续教育模 式一体化进程的加快，并逐步趋向综合化，它们之间有着各种联系，相互融合、相互补充、相 互促进、共同发展。