护理教育学学习指南

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1、护理教育学 -学习指南 、名词解释（每题 4 分）。1、试误学习过程2、准备律3、课程结构4、角色扮演5、综合课程6、临床带教7、临床护理教学8、效度9、应答性行为10 、长期记忆11 、课程编制12 、核心课程13、经验学习法14、继续教育15、课程设置16、系统测验评价17 、常模参照性评价18、教育评价19、知识的转化20、教育评价概率、选择题（每题 3 分）。1、有关带教制的特点描述正确的是 （）。A. 教师与学生之间具有双向作用B. 针对主动学习的学生有效C. 以学生为中心D. 以教师为中心2、护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（A. 结构教学理论B. 社会学习理论C.

2、 认知理论D. 指导学习理论3、广义的教育是指（ ）。A. 自觉的而非自发的感化B. 有计划的而非偶然的感化C. 有组织的而非无组织的感化D. 对人从生到死全部感化的总和4、根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期 为（） 。A. 动力期B. 保持期C. 动作形成期D. 注意期5、 “学习结束后，学生能够识别胃癌患者存在的主要护理问题”。这属于（） 。A. 认知领域理解层次B. 认知领域分析层次C. 情感领域分析层次D. 精神运动领域应用层次6、 进行操作技能教学时，应促进（）。A. 正迁移B. 负迁移C. 前摄迁移D. 倒摄迁移7、 不属于学校课程的组成部分的是（）。A

3、. 教科书B. 教案C. 教学计划D. 教学大纲8、在护理教学过程的基本阶段中， （ ）是教学过程的中心环节。A. 激发学习动机B. 感知教材C. 巩固知识D. 理解教材9、斯金纳理论的中心原则是（） 。A. 反射B. 惩罚C. 强化D. 塑造10、最能体现科学性、系统性和规律性的课程是（A. 综合课程B. 活动课程C. 学科课程D. 核心课程）。11、我国实施护士执业考试和注册制度是在（A. 1983 年B. 1984 年C. 1992 年D. 1994 年12、有关评估和评价的描述正确的是（）A. 评价是评估的基础B. 评估是评价的基础C. 评估的实质是价值判断D. 评估只可用于非量化的事

4、物13、有关讲授法的描述， 不恰当的是 （）。A. 讲授是教师需具备的一种方法和基本功B. 讲授不能照顾个别学生的需要C. 目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法D. 讲授法具有很多优点，在教学史上经久不衰14 、教育学初步成为一门独立学科的标志是（A. 赫尔巴特的普通教育学B. 夸美纽斯的大教育论C. 布鲁姆的目标教学D. 孔子的论语15、最早研究并发现记忆与遗忘规律的学者是（）A. 加涅、教育学家B. 布鲁纳、教育学家C. 马斯洛、心理学家D. 艾宾浩斯、心理学家16、为课程设置提供了明确的方向，是其它三个阶段的基础的是（）A. 指导阶段B. 形成阶段C. 功能阶段D. 评价阶段17、关于临床

5、见习和临床实习的区别， 不恰当的是（）A. 临床见习安排在讲授专业课期间，临床实习安排在全部课堂教学完成后B. 临床见习的时间较为分散，临床实习的时间较为集中C. 临床见习需要带教老师，临床实习不需要带教老师D. 临床见习以观察学习为主，临床实习以参加专业实践为主18、倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的 学习，被称为（ ）。A. 特征法B. 联想法C. 推理法D. 发现学习法19 、在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为（ ）。A. 接受反应价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化B. 接受反应赋予价值价值观念组织化价值体系的性格化C. 反应一接受一赋予价值一价值观

6、念组织化一价值体系的性格化D. 反应接受价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化 20、斯金纳认为，更能代表实际生活中人的学习情况的是（A. 反应行为B. 操作性行为C. 刺激性行为D. 应答性行为21 、“温故而知新”所反映的教学原则是（ ）。A. 巩固性原则B. 因材施教原则C. 可接受性原则D. 科学性与思想性相结合的原则）。22、南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校（A. 1850 年B. 1855 年C. 1860 年D. 1870 年23 、成人教育模式的创造者是（） 。A. 马斯洛B. 桑代克24 、有关辅导小组的概念，恰当的是 （）。A. 有指导的讨论会B. 由

7、指导教师控制的一种学习方式C. 由指导教师与学生一对一的个别辅导形式D. 指导教师若负责 3个以上学生时便会影响学习目标的实现25 、在经验分类中认同阶段教师的角色功能是 （）。A. 激励者B. 调节者C. 催化剂D. 支持者26 、在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、 价值和思想作为决定课 程的基本因素是下列（ ）。A. 文化分析课程模式B. 课程系统模式27 、小白鼠每一次按压操作杆都可获得一粒食物丸，这属于（）。A. 持续性强化B. 固定比率强化C. 固定间隔强化D. 变化间隔强化28 、在感觉记忆中，视觉刺激大约持续 （） 。A. 4 秒钟B. 3 秒钟C.2 秒钟D.1 秒钟2

8、9 、美国课程理论家和评价专家 Tyler（ 泰勒 ）创建了 （ ）。A. 文化分析课程模式B. 课程系统模式C. 行为目标模式D. 过程模式30 、俗话说“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的（）。A. 准备律B. 应用律C. 失用律D. 效果律31、“学生能够为肺癌患者制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于 认知领域的层次是（ ）。A. 知识B. 分析32、存在“分科过细、容易忽视学科间联系”以及“强调知识体系，忽略 学习者因素”缺点的是（） 。A. 核心课程B. 活动课程C. 综合课程D. 学科课程33、本世纪初，我国教学改革计划中，人才培养模式上呈现何特点（A. 实用型B. 知识

9、化C. 专业化D. 多元化34 、教育评估和评价发展过程最有代表性的国家是（） 。A . 中国B. 日本C. 德国D. 美国35、一个学生在课堂上扮鬼脸没有引起教师注意，以及同学的关注或赞同 他/她的此类行为就可能逐渐停止。这属于（ ）。A. 正性强化B. 负性强化36 、教给学生一项技能， 并让学生从头到尾进行练习， 这种方式称为 （）。A. 分项学习B. 整体学习C. 社会学习D. 认知学习37 、在护理教学过程所包含的几对矛盾中，最基本的矛盾是（ ） 。A. 学生与教材之间的矛盾B. 教师与学生之间的矛盾C. 教师与教材之间的矛盾D. 学生与所学知识、发展能力之间的矛盾38 、演示法的优

10、点在于教师可以 （ ） 。A. 激发学习者的学习兴趣和积极思维B. 充分调动演示者的积极性39、罗杰斯理论突出体现了（） 。A. 以教师为中心的学习理论B. 以学生为中心的学习理论C. 以学习为中心的学习理论D. 以教师和学生为中心的学习理论40、在课程设置的四个阶段中护理哲理及培养目标完成于（ A. 指导阶段B. 形成阶段C. 功能阶段D. 评价阶段41 、确定学校教育目标的依据是 ()。A. 学习者受教育程度B. 社会环境变化C. 学校的哲理D. 学校资源42 、美国心理学家布鲁纳提出了 ( ) 。A. 行为主义理论B. 人本主义理论C. 强化学习理论D. 发现学习理论43 、有关讲授法的

11、概念， 不正确的是 ( ) 。A. 讲授法是造成学生被动学习的主要原因演示法的优点在于教师可以B. 系统化连贯地讲授科学知识，可以改造学生原有知识结构C. 讲授者“语言流”中的逻辑性能启发学生的思路D. 讲授法使学生得到的是“第二手”资料44 、护理教育的功能是()。A. 定向作用B 调控作用C. 评价作用D. 定向、激励、调控、评价作用45 、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素()。A. 护理学教师B. 教学内容C. 教学手段D. 教学目的46 、在教育目标认知领域中属于应用水平的目标是( )。A . 学生能够复述女性生殖系统的组成B. 学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现C. 学生

12、能够分析肺炎病人现存的主要护理问题D. 学生能够运用小儿营养计算法， 正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物 摄入量47 、“我准备进行一次静脉输液”这在经验学习的经验分类水平属于()A. 面临B. 参与C. 认同D.内在化48 、下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为， 不恰当 的是 ( )A. 愿意解释并回答学生的问题B. 在其他人面前纠正学生的错误49 、影响临床学习环境的最主要因素是 () 。A. 临床护理教师B. 病房护士长C. 患者D. 其他专业人员50 、“学生观看了一次静脉输液过程”在经验分类中属于 ()。A. 面临B. 参与C. 认同D. 内在化三、简答题(每题 6 分)。

13、1、护理专业教师必须具备的条件。2、护理教学的基本原则。3、护理教学目标的功能。4、继续护理教育效果评价的内容。5、动作技能领域的六个层次。6、在护理教学中如何贯彻专业性与综合性相结合的原则7、编制教学目标的注意事项。8、护理教学过程的特点。9、在护理教学中，如何做到理论与实际相结合。10、讲授的技巧。11、课堂有效提问的技巧。12、在学生管理中应遵循的原则。13、编制教学目标的程序。14 、授课计划包括的内容。15 、衡量评价治疗的指标主要有哪些？16、教学过程的阶段。17、增强教师授课信心的技巧。18、继续护理教育的形式。19、操作技能示教中提高教学效果的方法。20、减轻临床教学对学生的心

14、理压力的措施。护理教育学学习 -指南答案一、名词解释（每题 4 分）。1、试误学习过程： 从多种反应中经过反复尝试选择其中一种特定刺激 - 反应 固定联结的过程。2、准备律：指刺激 - 反应的联结随个体的身心准备状态而异。 当个体在准备 状态下对某个刺激做出反应时， 就会产生满足感， 有过满足感的经验， 以后在同 样的情景下会做出同样的反应。 当不准备对某个刺激做出反应时， 强迫其做出反 应则会产生痛苦，以后在同样的情境中也不会做出反应。3、课程结构：课程结构指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类 科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程 各组成部分是如何有

15、机地联系在一起， 科学的符合专业教学指导思想及富有专业 特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。4、角色扮演：是运用表演和想象情景，启发及引导学生共同探讨情感、态 度、价值、人际关系及解决问题的策略的一种教学方式。5、综合课程 :又称广域课程， 是打破学科逻辑组织的界限， 从知识的整体性 角度组织起来的课程。一般采用合并相邻领域学科的方法。6、临床带教：是一种常用的个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一 个学生或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。7、临床护理教学 :是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动 的组织形式，是帮助学生将课堂上所学的基础知识与分析解决护

16、理专业问题的理 论知识及技能应用到临床的过程。8、效度 : 指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，有内容效度和效标 相关效度。9、应答性行为：是对已知的刺激所引起的反应，因为这类问题是对特定刺 激的应答，具有不随意性，所以称为应答性反应。10 、长期记忆： 指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。 其特点为保留信息 的时间长，一般在 1 分钟以上；信息的来源为经过短期记忆加工后的内容； 主要功 能是备用性。11 、课程编制 :在一定教育思想、理念指导下，对课程及内容选择、编排， 最后形成可实施的课程方案的过程。其结果包括教学计划、教学大纲及教科书。12、核心课程：是以社会基本需求和活动为核心，

17、将若干重要学科结合起来， 构成一个范围广泛的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。13、经验学习法 :是从经验中获得知识的过程。 其实质是通过自己动手 “做” 进行学习，而非通过阅读或别人讲述学习知识。14 、继续教育 :我国的继续教育是指对具有中专以上学历或评聘为初级以上 专业技术职务的专业技术人员进行的再教育， 包括从中等专业教育到高等专业教 育的学历教育和知识更新教育。15 、课程设置 :一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。16、系统测验评价 : 运用各种测验的手段定期、 系统地对教学过程及其结果 进行测量和评价。是教育评价中应用最普遍的评价方式。17 、常模

18、参照性评价 : 是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相比较， 从而确定其成绩等级的评价方法。18 、教育评价 :按照一定的客观标准， 通过各种定量及定性的手段对教育进 行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建 立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。19、知识的转化：指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。20 、教育评价概率： 按照一定的客观标准， 通过各种定量及定性的手段对教 育进行科学而系统的测量、 分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容， 建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。二、选

19、择题（每题 3 分）。ABDABABDCCDBCBDACDBBACBABAADCCDDDDCCDABACDADDDBBBA三、简答题（每题 6 分）。1、护理专业教师必须具备的条件：（1）良好的自我意识（2）高尚的人品及良好的职业道德（3）良好的知识结构： 系统而全面的专业基础知识； 广博的文化科学知识 丰富的教育及心理科学知识。（4）合理的能力结构：良好的教学能力；组织管理能力；向学生传导影响 的能力；自我控制能力；良好的外语能力。2、护理教学的基本原则：（1）科学性、思想性、艺术性相统一（2）专业性与综合性相结合（3）理论与实际相结合（4）统一要求与因材施教相结合（5）传授知识与发展智能相

20、结合（6）教学与科研相结合（7）教师的主导作用和学生主题作用相结合（8）直观性与多样性相结合（9）系统性与循序渐进性相结合（10）巩固性及质效统一3、护理教学目标的功能：（ 1）定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约着 教学设计的方向， 对教学活动起着指引作用， 是教学中的师生活动具有明 确的共同指向，从而避免教学活动的盲目性。（2）调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据，贯穿 于整个教学活动。目标已经确立，对整个教学活动过程具有调控作用。（3）评价作用：目标是衡量和评价教学效果的根本依据和标准。教学 效果的监测及评价，都是参照教学活动的既定目标进行。（4）激励

21、作用：目标反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础 护理教育中， 目标一旦被师生所认识和接受， 不仅能指导整个教学过程， 而且通过师生共同努力实现目标后， 可激励师生去追求更高层次的目标。4、继续护理教育效果评价包括五方面内容：（1）相关性评价：确定某一继续护理项目能否满足学员知识、技能和态 度的需要，能否满足社会的需求。（2）进展状况评价：测定继续护理教育项目的实施情况与其计划要求的 一致性。（3）效率评价：关心项目结果与耗费资源之间的关系。（4）效果评价：评定项目结果是否符合事先预定的目标。（5）影响评价：确定项目的长期结果。5、动作技能领域的六个层次：（1）领悟或知觉：借助感觉器官

22、得到某技术上的知觉经验，了解与某动作 技能有关的知识、性质和功用。（2）心向或准备：为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面 的准备。（3）模仿：教师在动作或技能示范后，学生尝试的阶段。（4）操作：在模仿的基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器 械。（5）熟练：学生经过多次练习后，达到技术上的成熟程度，能面对复杂的情境做出恰当的反应。(6) 创造：学生在学习某项动作技能的过程中形成了一种创造新动作技能 的能力。6、如何在护理教学中贯彻专业性与综合性相结合的原则 :(1) 专业方向性教育与职业道德教育同步进行(2) 注重各门课程和各种教学活动的整体化效应(3) 建立合理的知识结构

23、和必备的能力结构7、编制教学目标的注意事项：(1) 充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性。(2) 教学目标必须具有一定的代表性。(3) 教学目标必须符合教学原理。(4 )在确定教学目标时，需要克服两种倾向：仅凭个人 经验认定教学目标未对现实情况与理想情况的差距做出分 析就认定课程目标( 5)将行为目标描述为学生的最终行为， 而不是教材、 学习过程或 教学程序。还应说明达到最终目标的时限。(6)克服教学目标的局限性8、护理教学过程的特点：( 1)教学过程实践性强( 2)教学过程的直观性强，对教学环境有特定的要求( 3)护理教学过程的综合性强9、在护理教学中如何做到理论与实际相结合：( 1)以理

24、论为主导，结合实际进行教学( 2)通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握( 3)根据不同层次学生的特点，确定理论联系实际的量与度10、讲授技巧：( 1)保持学生注意力的技巧( 2 )课堂提问的技巧( 3)保持课堂纪律的技巧11 、 课堂有效提问的技巧：( 1)问题要简明( 2 )事先准备好问题，提问时指出应认真思考，然后指定学生回答（ 3）对学生的回答做出积极反应。12、在学生管理中应遵循的原则：（1）加强管理与积极教育相结合。（2）教育管理与自我教育性结合。（3）严格要求与尊重学生相结合。（4）严肃纪律与解决问题相结合。13 、编制教学目标的程序：（1）目标定位。（2）目标分解。

25、（3）目标表述：教学对象的表述；行为的描述；条件的表述；标准 的表述。（4）目标反馈。14、授课计划包括内容：（1）计划首部：课程名称、讲授题目、学生来源及特点、讲授地点、讲授 时间、教师、课程负责人；（2）讲授目标：本次教学目的、学生的行为目标；（3）授课内容目录：内容简介、详细目录、小结；（4）教学活动计划表：行为目标、教学内容、教学活动、教学手段、课堂 教学评价方式、备注等。15、衡量评价质量的指标很多，最主要的有：（1）信度：测量结果的稳定程度，有折半信度、重测信度和评分者信度。（2）效度：指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，有内容效度和效 标相关效度。（3）难度：指考试对学生的适

26、宜程度。（4）区分度：指测验对考生实际水平的区分程度。16 、 教学过程的阶段：（1）激发学生的学习动机（2）感知教学内容（3）理解教学内容（4）巩固所学知识（5）运用所学知识（6）检查所学知识17、增强教师授课信心的技巧：（1）反复熟悉讲授内容；（2）明确自身讲授的优缺点；（3）试讲或预讲；（4）讲课前确认讲授资料是否完整，教学用具是否完好。18、继续护理教育的形式：（1）学历教育：护理本科教育，护理专科教育。（2）非学历教育：专科进修，短期培训班，执业考试及执业注册，其他类型如专题讲座、学术会议、参观学习、临床个案讨论、阅读等。除医学院校、进修学院、专业学会和护理团体外，从事护理服务的医院

27、、保 健机构也可作为教育场所。19 、 操作技能示教中提高教学效果的方法：（1）进行示教时，将操作程序列出以供学生参考；调整教室的灯光和示教 位置，保证效果；（2）借助闭路电视或录像机等设备，从不同角度演示；（3）示教时，先以正常速度操作，在放慢速度，分解动作；（4）教学中注意学生反应；学生练习时提供指导；（5）尽量提供多种操作方法。20 、如何减轻临床教学环境对学生的心理压力 :（1）临床护理管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境，尽量预防减 少环境因素对学生所造成的压力感。（2）教师在临床实习前应简单明确的解释实习目的，尽量应用简化收集资 料的方式以减轻学生临床实习的负担。（3）工作安排时注意由少到多，逐渐增加新工作量，安排操作时注意由简 到繁。（4）在临床实习前交给学生减轻心理压力的方法，在实习过程中随时向学 生提供指导及帮助。（5）鼓励学生讨论在实习中的心理压力，鼓励学生用语言沟通等方式发泄 自己的心理压力。