小组建设讲座课件

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1、襄阳市第十九中学襄阳市第十九中学 苗赛莉苗赛莉 学习目标学习目标1.1.准确理解学习小组的概念。准确理解学习小组的概念。2.2.充分认识小组建设的作用。充分认识小组建设的作用。3.3.初步掌握学习小组的构建方法。初步掌握学习小组的构建方法。4.4.理解并运用小组的内涵建设。理解并运用小组的内涵建设。5.5.掌握学习小组的评价管理。掌握学习小组的评价管理。第一篇章第一篇章准确理解学习小组的概念准确理解学习小组的概念 学习小组是指在教师指导下，以异学习小组是指在教师指导下，以异质分组为构建形式，以共同愿景为发展质分组为构建形式，以共同愿景为发展支撑，以整体评价为保障策略的学习共支撑，以整体评价为保

2、障策略的学习共同体。组建学习小组的目的旨在通过合同体。组建学习小组的目的旨在通过合作互助性质的学习活动，促进不同层次作互助性质的学习活动，促进不同层次的学生在学业上共同提高，并在此过程的学生在学业上共同提高，并在此过程中培养学生的自治能力和团队精神，让中培养学生的自治能力和团队精神，让学生学会求知、学会做人、学会做事，学生学会求知、学会做人、学会做事，进而实现学生的全面发展。进而实现学生的全面发展。一、集体动力理论一、集体动力理论 集体内成员的良好合作会给每个成员集体内成员的良好合作会给每个成员产生多方面的产生多方面的“增值效应增值效应”。首先，具有。首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方

3、式、不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；其次，合作学认知风格的成员可以互补；其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。这习有利于培养学生自尊和自重的情感。这一理论认为，当合作成员聚在一起为了一理论认为，当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，团队的力一个共同目标而工作的时候，团队的力量会为个人成长提供动力。量会为个人成长提供动力。主体性是人作为主体在与客体的相主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；现为人的自主性、主动性和创造性；而人的主体只有在交往中才能得以真而人的主体只

4、有在交往中才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过学活动的社会性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发合作学习，在相互合作与交往中得到发展。展。二、主体教育理论二、主体教育理论三、合作学习理论三、合作学习理论 在课堂上，学生之间的关系在课堂上，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态是影响学生学习成绩、情感、态度及价值观等方面的强有力因素。度及价值观等方面的强有力因素。生生之间的交互关系是儿童身心生生之间的交互关系是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本发展和社会化赖以实现的基本关系，关系，是教学系统中尚待开发是教学系统中尚

5、待开发的宝贵的人力资源。的宝贵的人力资源。四、建构主义理论四、建构主义理论 学习过程不是学习者被动地接受知识学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说，学地建构知识和经验的过程，也就是说，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。因此，教学个体知识经验得到了改组。因此，教学要增进师生之间，学生之间的合作，使要增进师生之间，学生之间的合作，使学生了解更多与他不同的观点，并在学生了解更多与他不同的观点，并在共享的过程中共同完成所学知识的重共享的过程中

6、共同完成所学知识的重新建构。新建构。第二篇章第二篇章充分认识小组建设的作用充分认识小组建设的作用一、有助于培养学生的自治精神一、有助于培养学生的自治精神 自治精神是现代文明的基石。其核心是自治精神是现代文明的基石。其核心是自我负责、自我管理、自我担当。建构学习自我负责、自我管理、自我担当。建构学习小组则是成本最低、操作最易、效果最好的小组则是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自治精神与能力的途径。通过培养学生自治精神与能力的途径。通过“还还权权”于学生，让他们在小组中，依据规则进于学生，让他们在小组中，依据规则进行民主管理、履行相关职责开展自我评价，行民主管理、履行相关职责开展自我评价，可

7、以逐步提高制定规则的能力、遵守规则可以逐步提高制定规则的能力、遵守规则的水平、评判规则的习惯、改进规则的的水平、评判规则的习惯、改进规则的意识。这种规则素养的形成将为学生的意识。这种规则素养的形成将为学生的一生成长奠定坚实的基础。一生成长奠定坚实的基础。二、有助于培养学生的团队意识二、有助于培养学生的团队意识 组建组织、参与组织、依靠组织、改造组建组织、参与组织、依靠组织、改造组织，是人基本的成长、发展及生存方式。组织，是人基本的成长、发展及生存方式。由于对学习小组的评价多采用由于对学习小组的评价多采用“捆绑式捆绑式”，这样就更有利于提高学生的集体荣誉感。大这样就更有利于提高学生的集体荣誉感。

8、大家在共同完成学习目标和任务，共同参与小家在共同完成学习目标和任务，共同参与小组管理的过程中，会逐步学会相互关心与相组管理的过程中，会逐步学会相互关心与相互帮扶，也会逐步学会创新，学会担当，互帮扶，也会逐步学会创新，学会担当，学会合作，学会竞争，学会退让，学会学会合作，学会竞争，学会退让，学会服从。这种团队意识的形成，也将是学服从。这种团队意识的形成，也将是学生适应未来社会的重要保证。生适应未来社会的重要保证。三、有助于学生主体地位的发挥三、有助于学生主体地位的发挥 教学的本质是交往，是互动。学习小教学的本质是交往，是互动。学习小组的建立，使学生真正成为了教学活动的组的建立，使学生真正成为了教

9、学活动的积极参与者，有助于教学过程中的多向互积极参与者，有助于教学过程中的多向互动。同时，学生在独学、对学、群学的过动。同时，学生在独学、对学、群学的过程中，可以用自己的方式多渠道的去获取程中，可以用自己的方式多渠道的去获取新知，并在新知，并在“人人教我，我教人人人人教我，我教人人”的过的过程中逐步摆脱对教材、对教师的依赖心理，程中逐步摆脱对教材、对教师的依赖心理，从而有效地提高其学习的内驱力，并彰显从而有效地提高其学习的内驱力，并彰显自身的主体地位。自身的主体地位。四、有助于建立新型的师生关系四、有助于建立新型的师生关系 小组建设的优劣，决定了课堂是否小组建设的优劣，决定了课堂是否高效。只有

10、小组建设到位了，学生之间高效。只有小组建设到位了，学生之间的配合，师生之间的沟通才会通畅无阻的配合，师生之间的沟通才会通畅无阻；只有小组建设到位了，课堂环节的推；只有小组建设到位了，课堂环节的推进才能够流畅顺利；只有小组建设到位进才能够流畅顺利；只有小组建设到位了，教学目标才能够充分有效的实现；了，教学目标才能够充分有效的实现；只有小组建设到位了，学生各方面的只有小组建设到位了，学生各方面的 能力才能够真正得到提升。能力才能够真正得到提升。第三篇章第三篇章初步掌握学习小组的构建方法初步掌握学习小组的构建方法 学习小组一般按照学习小组一般按照“组间同质，组内异组间同质，组内异质，同质结对，异质帮

11、扶质，同质结对，异质帮扶”这一基本原则进这一基本原则进行划分。行划分。教师根据学生的认知水平、智力水平、教师根据学生的认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等，在学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等，在尊重学生意愿的基础上，按照每组尊重学生意愿的基础上，按照每组6868人方式，将人方式，将全班划分为若干个小组，每个全班划分为若干个小组，每个小组总体水平基本一致，无明显差异。在同一小组总体水平基本一致，无明显差异。在同一小组内，学生根据学业基础划分为小组内，学生根据学业基础划分为A A、B B、C C三三个层次，每个层次各个层次，每个层次各2 2名学生，以便于同层次名学生

12、，以便于同层次的结成学习对子，不同层次的开展相互帮扶。的结成学习对子，不同层次的开展相互帮扶。一、科学分组一、科学分组S S型分组法型分组法 组间同质组间同质 目的是利于学习小组的均衡发展，目的是利于学习小组的均衡发展，并为其相互间的公平公正竞争创造并为其相互间的公平公正竞争创造 条件条件组内异质组内异质 目的是利用学习小组成员间的互补目的是利用学习小组成员间的互补 性，以便于学习小组内的互助合作性，以便于学习小组内的互助合作 同质结对同质结对 目的是便于学习小组内同层次学生目的是便于学习小组内同层次学生 开展开展“对学对学”；异质帮扶异质帮扶 目的是为了体现了分层学习，目的是为了体现了分层学

13、习，分层提高，进而达到培优辅弱，分层提高，进而达到培优辅弱，整体进步的学习效果。整体进步的学习效果。二、小组构建的流程二、小组构建的流程第一步：第一步：“荐荐”第二步：第二步：“定定”第三步：第三步：“分分”第四步：第四步：“调调”第五步：第五步：“排排”第六步：第六步：“议议”第七步：第七步：“带带”第八是：第八是：“评评”第四篇章第四篇章理解并运用小组的内涵建设理解并运用小组的内涵建设一、文化构建一、文化构建确定组名确定组名学习小组结合班级的文化主题，集智商讨学习小组结合班级的文化主题，集智商讨 出富有个性、积极向上的组名及口号，以出富有个性、积极向上的组名及口号，以 此激励成员团结协作，

14、奋发进取。此激励成员团结协作，奋发进取。形成组规形成组规学习小组成员通过讨论，从考勤、卫生、学习小组成员通过讨论，从考勤、卫生、纪律和学习等方面，制定出各自的小组公纪律和学习等方面，制定出各自的小组公 约，要求有相应的约，要求有相应的“自律自律”措施。措施。设计组徽设计组徽根据组名集智设计出简洁形象富有寓意的根据组名集智设计出简洁形象富有寓意的 组徽，要求组内人人能说出其含义。组徽，要求组内人人能说出其含义。确定目标确定目标小组成员通过讨论，制定出本组的阶段性小组成员通过讨论，制定出本组的阶段性 目标和长期奋斗目标。要求目标清晰，人目标和长期奋斗目标。要求目标清晰，人 人明确。人明确。小组文化

15、确立后，应制作一块绘制有组名、组规、小组文化确立后，应制作一块绘制有组名、组规、组徽、目标及小组公约的组牌，放置本组桌面，时刻组徽、目标及小组公约的组牌，放置本组桌面，时刻 警醒、激励团队永远向前。警醒、激励团队永远向前。二、人员分工二、人员分工 为了让学习小组内的每一位成员都能为了让学习小组内的每一位成员都能具有较强的主人翁责任感，可在组内拟具有较强的主人翁责任感，可在组内拟定若干岗位，如行政组长、学科组长定若干岗位，如行政组长、学科组长(含语文、数学、英语等含语文、数学、英语等)、卫生组长、卫生组长、纪检组长、评价组长等，由小组成员根纪检组长、评价组长等，由小组成员根据特长自主认领，并将拟

16、定的岗位职责据特长自主认领，并将拟定的岗位职责写入写入“上岗牌上岗牌”，每日佩戴，以便，每日佩戴，以便更好地履行管理职责，确保人人有更好地履行管理职责，确保人人有事做、事事有人做、人人受监督、事做、事事有人做、人人受监督、事事有评价。事事有评价。三、成员培训三、成员培训 1 1、对组长的培训、对组长的培训 学习小组新组建之初，班主任每天都要学习小组新组建之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，传授给他们管理组员的方法，交给他他们在管理小组中的困惑，传授给他们管理组员的方法，交给他

17、们如何对组内特殊同学进行帮扶，特别要注意方式方法，以促进们如何对组内特殊同学进行帮扶，特别要注意方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。矛盾。通过创设小组长交流经验的平通过创设小组长交流经验的平台，及时将让他们将管理中遇到的困惑说出来，并发挥集体的优台，及时将让他们将管理中遇到的困惑说出来，并发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。班主任应结合任课老师的意见，班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长结合同学

18、们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。理工作保持高度的热情。自学阶段要求独立学习，不能打扰别自学阶段要求独立学习，不能打扰别人；交流阶段要求轮流发言，旁人发言时，注意倾听记录，进人；交流阶段要求轮流发言，旁人发言时，注意倾听记录，进行补充时要等别人说完；展示阶段要求不能推诿，轮流展示，行补充时要等别人说完；展示阶段要求不能推诿，轮流展示，一人展示完后，其他人再补

19、充完善。一人展示完后，其他人再补充完善。对特别强势的学生进行发言限制，如某对特别强势的学生进行发言限制，如某一小组内一小组内A A层学生每节课发言不超过层学生每节课发言不超过2 2次，次，C C层学生每节课发言层学生每节课发言不少于不少于1 1次，次，C C层同学能发言时，层同学能发言时，A A层学生应该请其先回答，把层学生应该请其先回答，把机会让给更多的同学。机会让给更多的同学。要求讨论时不能光关注答案对错，更要要求讨论时不能光关注答案对错，更要搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些

20、思想等。了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。各科教师上一节指导课，重点指导学各科教师上一节指导课，重点指导学 科组长在课堂各环节中的如何进行组织。科组长在课堂各环节中的如何进行组织。2 2、对组员的培训、对组员的培训第五篇章第五篇章掌握学习小组的评价管理掌握学习小组的评价管理 学习小组的建设贯穿于高效课学习小组的建设贯穿于高效课堂的始终，要想在新课堂上取得预堂的始终，要想在新课堂上取得预期的成效，必须高度重视学习小组期的成效，必须高度重视学习小组的常态评价。即在日常管理和课堂的常态评价。即在日常管理和课堂内外学习中，坚持定期对学习小组内外学习中，坚持定期对学习小组及其成员进行表扬与

21、批评，并以此及其成员进行表扬与批评，并以此发挥激励和纠偏的作用。要牢记，发挥激励和纠偏的作用。要牢记，缺什么，就评什么，评什么，就缺什么，就评什么，评什么，就有什么。有什么。一、评价时，应关注以下几点一、评价时，应关注以下几点 1 1、要坚持常态评价，切勿让其流、要坚持常态评价，切勿让其流于形式；于形式；2 2、非物质奖励是最简便有效的，、非物质奖励是最简便有效的，尽量少采取物质刺激的方式；尽量少采取物质刺激的方式；3 3、班委会、学习组长要成为班级、班委会、学习组长要成为班级的主要管理者和组织者。的主要管理者和组织者。二、构建量化评价常态模式二、构建量化评价常态模式 在常规管理中，量化评价作

22、在常规管理中，量化评价作为非物质评价是最为实用的。班为非物质评价是最为实用的。班主任及课任教师要提高在此方面主任及课任教师要提高在此方面的认识，并在班级管理及课堂教的认识，并在班级管理及课堂教学中坚持运用学中坚持运用1 1、培养学生量化评价意识、培养学生量化评价意识2 2、建立班级量化评价方案、建立班级量化评价方案3 3、利用小组团队相互制衡、约束、利用小组团队相互制衡、约束 三、规范量化评价操作过程三、规范量化评价操作过程 以学习小组为单位开展班级活动以学习小组为单位开展班级活动，有利于形成小组间的竞争力，加强，有利于形成小组间的竞争力，加强组内协作；通过表彰先进，可以树立组内协作；通过表彰

23、先进，可以树立典型，比较差异。所以，要规范评价典型，比较差异。所以，要规范评价过程，每次活动都要与量化评价挂钩过程，每次活动都要与量化评价挂钩，让学生在活动的参与中体验进步与，让学生在活动的参与中体验进步与收获。收获。1 1、针对学生行为习惯养成开展活动、针对学生行为习惯养成开展活动2 2、针对学生学习习惯养成开展活动、针对学生学习习惯养成开展活动3 3、依托考试进行表彰激励、依托考试进行表彰激励四、班级量化管理评价方法四、班级量化管理评价方法学习小组内的评价学习小组内的评价1 1、每个学习小组准备一个考评本，由小组记分员（一、每个学习小组准备一个考评本，由小组记分员（一般为副组长）进行记录。

24、般为副组长）进行记录。2 2、学科组长负责该学科组员学习情况的考评，行政组、学科组长负责该学科组员学习情况的考评，行政组长负责纪律方面的考评，考评可从课堂发言，组内讨长负责纪律方面的考评，考评可从课堂发言，组内讨论，完成任务，违纪情况等方面进行量化计分，做到论，完成任务，违纪情况等方面进行量化计分，做到一天一统计，一周一汇总。一天一统计，一周一汇总。3 3、学习组长每周组织组员进行一次总结，找出本组存、学习组长每周组织组员进行一次总结，找出本组存在的问题，确定下周努力的方向，可以给表现最在的问题，确定下周努力的方向，可以给表现最 好的学生家长发短信报喜，对问题学生由班主任好的学生家长发短信报喜

25、，对问题学生由班主任 和家长沟通，取得家长支持。和家长沟通，取得家长支持。4 4、每个学习小组中表现最好的学习对子，可通过、每个学习小组中表现最好的学习对子，可通过 评选评选“黄金搭档黄金搭档”、“白银搭档白银搭档”、“青铜搭青铜搭 档档”予以表彰鼓励。予以表彰鼓励。学习小组间的评价学习小组间的评价1 1、每节课上，由课任老师随时对各小组课堂表现进行评价、每节课上，由课任老师随时对各小组课堂表现进行评价，记录在黑板一侧，并对每周积分排前三名的学习小组进，记录在黑板一侧，并对每周积分排前三名的学习小组进行表彰；行表彰；2 2、在模块检测、期末检测中，对小组考试平均分及组员的、在模块检测、期末检测

26、中，对小组考试平均分及组员的进步分进行汇总，并对积分排前三名的学习小组进行表彰进步分进行汇总，并对积分排前三名的学习小组进行表彰；3 3、由值周干部按照、由值周干部按照班级管理量化评分细则班级管理量化评分细则记录各组组记录各组组员在校表现，并依据各组得分情况，对积分排前三名的学员在校表现，并依据各组得分情况，对积分排前三名的学习小组进行表彰；习小组进行表彰；在实际操作过程中，建议将以上方法进行组合，以便于每周在实际操作过程中，建议将以上方法进行组合，以便于每周、每月、每月进行总评。为了加强和促进小组间的有力竞、每月、每月进行总评。为了加强和促进小组间的有力竞争，也可设计制作争，也可设计制作“明星小组明星小组”、“进步小组进步小组”及及“反思小组反思小组”流动牌，以资鼓励和警戒。流动牌，以资鼓励和警戒。需要强调需要强调 的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡淡 化个体、强化小组化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成的原则。这样考核对象就变成 了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生 个体的失败同样是整个小组的失败。个体的失败同样是整个小组的失败。