幼儿音乐教育活动中教学障碍与消解策略

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1、幼儿音乐教育活动中的幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略教学障碍与消解策略江苏教育学院初等教育系江苏教育学院初等教育系谈谈 亦亦 文文范例一：小老鼠和泡泡糖范例一：小老鼠和泡泡糖教师甲教师甲n教师语言前提醒教师语言前提醒（他人提醒）（他人提醒）n跺脚声音即时提醒跺脚声音即时提醒（反应时不够）（反应时不够）（外部指导，被动跟随）（外部指导，被动跟随）n播放音乐播放音乐（儿童跟随音乐）（儿童跟随音乐）（反应时不够）（反应时不够）n走走（不稳定）（不稳定）教师乙教师乙n儿童语言参与即时提醒儿童语言参与即时提醒（出声语言的自我提醒）（出声语言的自我提醒）n放慢速度、暂时停顿、目光环视放慢速度、暂时停

2、顿、目光环视（增加反应时）（增加反应时）n反省认识（看、西）反省认识（看、西）（内部语言自我提醒）（内部语言自我提醒）（反思监控意识唤醒，自主学习）（反思监控意识唤醒，自主学习）n清唱旋律清唱旋律播放音乐播放音乐（音乐跟随儿童）（音乐跟随儿童）（增加反应时）（增加反应时）n手手脚脚原地原地行走行走（稳定（稳定不稳定）不稳定）教教学学障障碍碍外部指导外部指导反应时少反应时少不稳定不稳定 出声言语自我提醒出声言语自我提醒自我反省自我反省 放慢速度放慢速度 暂时停顿暂时停顿 目光环视目光环视 清唱旋律清唱旋律 手手脚脚原地原地行走行走 他他 人人语言提醒语言提醒引发音乐教学障碍的各种相关因素引发音乐

3、教学障碍的各种相关因素n教师因素教师因素n幼儿因素幼儿因素n程序和方法因素程序和方法因素n材料因素材料因素n空间和时间因素空间和时间因素一、因教师因素引起的教学障碍一、因教师因素引起的教学障碍n神态神态n语言语言n行为行为n情绪表达情绪表达 与音乐本身所要求与音乐本身所要求 的情绪不吻合的情绪不吻合范例二：范例二：都睡着了都睡着了n有只大青蛙在木头上，有只大青蛙在木头上，他睡着啦。他睡着啦。还有一只苍蝇还有一只苍蝇停在时钟上，停在时钟上，他睡着啦。他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们他们睡着啦。睡着啦

4、。n有只大灰熊住在森林里，有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。他睡着啦。还有住在楼还有住在楼上的鸽子们啊，上的鸽子们啊，他们睡着啦。他们睡着啦。我们不想把他们吵我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。要好好地休息。n小白猫紧紧卷在那里，小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，他睡着啦，今天有人特别今天有人特别陪着我，快快地睡去。陪着我，快快地睡去。范例三：范例三：懒惰虫懒惰虫n两种不同的教学设计：两种不同的教学设计：n1、找、找“懒惰虫懒惰虫”！n2、找、找“勤快人勤快人”！n关注教师的眼神、动作与空间位置！关注教师的眼神、动作与

5、空间位置！n音乐作为一种审美活动，其特性就音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。在于整体统一性和整体协调性。n教师要使自己的语言、行为和原作教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。美情境的教学情绪场。n只有当教师的教学艺术与幼儿的情只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。会产生认识、思维、情感的共鸣。n好的教师应该是一个既情感丰富又好的教师应该是一个既情感丰富又十

6、分理智的教师十分理智的教师.儿童儿童教师教师 情绪场情绪场作品作品 移移 情情二、因幼儿因素引起的教学障碍二、因幼儿因素引起的教学障碍n活动不好玩活动不好玩n过于容易，活动不具有挑战性过于容易，活动不具有挑战性n过于困难，记忆、反应方面的负担太重过于困难，记忆、反应方面的负担太重（退缩）（退缩）缺乏学习动机缺乏学习动机 厌烦厌烦 将一个幼儿群体的情绪将一个幼儿群体的情绪始终保持在舒适的始终保持在舒适的,适度兴奋水平范围之内适度兴奋水平范围之内.范例四：范例四：包饺子包饺子n A 2B Ana-b-c-na1a2a3a4 B c1c2c3c4 n加法策略加法策略 减法策略减法策略 逐渐放大策略逐

7、渐放大策略n创造感创造感 压缩音乐结构压缩音乐结构 n自豪感自豪感 加法策略加法策略n变化感变化感 交往交往 限制幼儿高度限制幼儿高度n结构感结构感 期待期待 兴奋的时间兴奋的时间n 结构感结构感 圆圈队形扩大圆圈队形扩大 与缩小的策略与缩小的策略n面向圆心面向圆心 向圈内走一步向圈内走一步 停顿停顿 检查检查 反馈反馈 调整调整 三、因程序和方法因素引起的教学障碍三、因程序和方法因素引起的教学障碍n是指教师教学活动的组织富有美感的规律性是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言式动静

8、相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。抑扬顿挫，教学过程起伏有致。教学节奏教学节奏n教师语言节奏过慢教师语言节奏过慢 幼儿知觉效果差，注意力不集中幼儿知觉效果差，注意力不集中n缺乏兴奋点的刺激缺乏兴奋点的刺激 幼儿陷入无聊、萎靡的状态幼儿陷入无聊、萎靡的状态n教学中一味强调活跃教学中一味强调活跃 幼儿过度兴奋幼儿过度兴奋起承转合起承转合 范例五：野蜂飞舞范例五：野蜂飞舞异质同构异质同构两种打击乐教学程序与方法的比较两种打击乐教学程序与方法的比较n原程序原程序 分分整整n原方法原方法 各声部间相互不倾听各声部间相互不倾听 示范模仿示范模仿 划拍子式指挥法划拍子式指挥法n改编

9、程序改编程序 整整分分整整n改编方法改编方法 引导、探索简单而多重复的变引导、探索简单而多重复的变通总谱通总谱 徒手练习在前，乐器演奏在后徒手练习在前，乐器演奏在后 清唱清唱弹琴弹琴录音音乐录音音乐 含提前预示的指挥法（模仿动含提前预示的指挥法（模仿动作作击拍动作）击拍动作）n变通总谱（降低幼儿的认知负担）变通总谱（降低幼儿的认知负担）动作总谱动作总谱 图形总谱图形总谱 语音总谱语音总谱 范例六：范例六：木瓜恰恰恰木瓜恰恰恰简单、多重复、有规律可循简单、多重复、有规律可循n范例七：范例七：小鸡小鸡在哪里小鸡小鸡在哪里 提问的退位策略提问的退位策略 当教师所提的问当教师所提的问题与幼儿的心理结构

10、不匹配时，要善题与幼儿的心理结构不匹配时，要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度，其目的是变无效问题为有效问难度，其目的是变无效问题为有效问题。题。范例八：范例八：蝈蝈蛐蛐蝈蝈蛐蛐范例九：范例九：对面的兔子看过来对面的兔子看过来 动力定型阻断的策略动力定型阻断的策略 避免因幼儿的避免因幼儿的自主推理或认知惯性而造成的错误反应自主推理或认知惯性而造成的错误反应整首教唱法整首教唱法分句教唱法分句教唱法范例十：范例十：地毯上的游戏地毯上的游戏范例十一：范例十一：旅行列车波尔卡旅行列车波尔卡n提前预示的策略提前预示的策略 增加幼增加幼儿反应的时间，从容学习。儿反应的时

11、间，从容学习。范例十二：范例十二：闪烁的小星闪烁的小星n公平支持的策略公平支持的策略 适用于两适用于两声部合唱歌曲声部合唱歌曲四、因材料因素引起的教学障碍四、因材料因素引起的教学障碍材材 料料 音乐材料音乐材料（旋律、歌词等）（旋律、歌词等）其他辅助性材料其他辅助性材料（道具、乐器、教具、道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）像制品和音像设备等）（一）音乐材料对音乐教学的调控作用（一）音乐材料对音乐教学的调控作用n1、旋律对音乐教学的调控作用、旋律对音乐教学的调控作用n2、歌词对音乐教学的调控作用、歌词对音乐教学的调控作用1、旋律对音乐教学的调控作用、旋

12、律对音乐教学的调控作用n很多时候，教师在面对一个现成的音乐作很多时候，教师在面对一个现成的音乐作品时并不会对音乐的旋律有所存疑。因此，品时并不会对音乐的旋律有所存疑。因此，无论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠无论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠实于旋律的本来面貌。实际上，旋律本身实于旋律的本来面貌。实际上，旋律本身的特点往往会作为一个因素对教学活动产的特点往往会作为一个因素对教学活动产生较大的影响。生较大的影响。范例十三：范例十三：啄木鸟啄木鸟 音乐旋律过于复杂音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出简化旋律，突出“图底关系图底关系”范例十四：范例十四：好汉歌好汉歌n简化引子部分的音乐，不仅可避免因简

13、化引子部分的音乐，不仅可避免因十六分音符出现而造成的弹奏困难，十六分音符出现而造成的弹奏困难，而且更有助于渲染勇敢、坚定、有力而且更有助于渲染勇敢、坚定、有力的气势。的气势。小结：小结：n音乐旋律过于复杂的作品往往会造成幼儿的音乐旋律过于复杂的作品往往会造成幼儿的认知负担，同时也会给教师的演唱和演奏带认知负担，同时也会给教师的演唱和演奏带来技术障碍，进而影响作品主题思想的彰显。来技术障碍，进而影响作品主题思想的彰显。因此，因此，“简化旋律简化旋律”，突出，突出“图底关系图底关系”的的演唱或演奏应该成为一项有效的教学技术。演唱或演奏应该成为一项有效的教学技术。2、歌词对音乐教学的调控作用、歌词对

14、音乐教学的调控作用n有些歌曲的歌词对幼儿来说不够明确；或有些歌曲的歌词对幼儿来说不够明确；或者歌词的先后顺序没有逻辑性，容易混淆；者歌词的先后顺序没有逻辑性，容易混淆；或者歌词内容大多，因而带给幼儿较重的或者歌词内容大多，因而带给幼儿较重的记忆负担。记忆负担。n有时对歌词本身稍加处理，便可减低幼儿有时对歌词本身稍加处理，便可减低幼儿的学习难度，提升教学效益了。的学习难度，提升教学效益了。范例十五：范例十五：胡说歌胡说歌n你把你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在耳朵上吗？n袜子袜子套在你的耳朵上吗？套在你的耳朵上吗？n你把你把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，n你把你

15、把袜子套在耳朵上吗？袜子套在耳朵上吗？范例十六：范例十六：龟兔赛跑龟兔赛跑n森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备（预备叭）叭）n兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）哼，想跟我比）n兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。n乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。n小动物看见了，都为乌龟喊加油。小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶）（加油，加油，耶）n兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到）（哎，没想到）

16、n小朋友你们说，你们说这是为什么？小朋友你们说，你们说这是为什么？小结：小结：n适当地对某些歌曲的歌词进行改变（如适当地对某些歌曲的歌词进行改变（如添加、删减、调整等），能降低幼儿学添加、删减、调整等），能降低幼儿学习的困难，避免因过度的记忆与反应焦习的困难，避免因过度的记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快乐体验。虑而失去歌唱活动应有的快乐体验。总结：总结：n教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难？是何原因造成了这些困难？然后才难？是何原因造成了这些困难？然后才能采取有针对性的教学对策，消除教学能采取有针对性的教学对策，消除教学中的障碍，进而促进幼儿的自主学习。

17、中的障碍，进而促进幼儿的自主学习。（二）辅助性材料对音乐教学的调控作用（二）辅助性材料对音乐教学的调控作用n1、道具对音乐教学的调控作用、道具对音乐教学的调控作用n2、身体装饰物对音乐教学的调控作用、身体装饰物对音乐教学的调控作用n3、教具对音乐教学的调控作用、教具对音乐教学的调控作用n4、学具对音乐教学的调控作用、学具对音乐教学的调控作用1、道具对音乐教学的调控作用、道具对音乐教学的调控作用n好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而且更能起到调控幼儿的学习情绪、而且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课堂教学的节奏、拓展幼儿的想调节课堂教学的节奏、拓展幼儿的想像空间

18、、培养幼儿快速反应的能力等像空间、培养幼儿快速反应的能力等作用。作用。范例十七：范例十七：戏狮戏狮n小道具小道具“扇子扇子”发挥了大作用：它引导幼发挥了大作用：它引导幼儿有意识地对扇子挥舞的线索作出快速反应，儿有意识地对扇子挥舞的线索作出快速反应，使教师使教师“教教”的策略转化为幼儿的策略转化为幼儿“学学”的策略；的策略；它使课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，它使课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，呈现出舒适的节律；它更促使幼儿自觉维护课呈现出舒适的节律；它更促使幼儿自觉维护课堂纪律，成为纪律的主人、秩序的主人堂纪律，成为纪律的主人、秩序的主人而而这一切，远比仅仅学会一个游戏要重要的多！

19、这一切，远比仅仅学会一个游戏要重要的多！道具引发教学障碍的案例：道具引发教学障碍的案例：范例十八：范例十八：风车舞风车舞范例十九：范例十九：理发店理发店2、身体装饰物对音乐教学的调控作用、身体装饰物对音乐教学的调控作用n范例二十：范例二十：拔萝卜拔萝卜n身体装饰物使用不当，也可引发教学障碍。身体装饰物使用不当，也可引发教学障碍。若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿获得自我服务的机会，也可以起到使幼儿获得自我服务的机会，也可以起到自我欣赏，明确自我角色的作用了。自我欣赏，明确自我角色的作用了。范例二十一：范例二十一：顽皮的小绅士顽皮的小绅士n幼儿在学习集

20、体舞蹈时，最大的障碍是空幼儿在学习集体舞蹈时，最大的障碍是空间认知负担过重，无法自行解决适应复杂间认知负担过重，无法自行解决适应复杂空间变化的问题。空间变化的问题。n设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右方位的身体装饰物。方位的身体装饰物。3、教具对音乐教学的调控作用、教具对音乐教学的调控作用n在音乐教学中，图片往往作为一种在音乐教学中，图片往往作为一种“先行先行组织者组织者”对教学起到促进作用：吸引幼儿对教学起到促进作用：吸引幼儿的注意、营造适宜的教学氛围、加深对音的注意、营造适宜的教学氛围、加深对音乐的理解等。乐的理解等。n图片对教学的调控作用。图片对教学

21、的调控作用。小鸟小鸟范例二十二：范例二十二：小鸟小鸟n蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地飞翔。小鸟自由地飞翔。n在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自由地飞翔。小鸟自由地飞翔。n啦啦？教与学的行为教与学的行为 教师所采用的理论教师所采用的理论 教师示范，幼儿模仿。教师示范，幼儿模仿。熟能生巧，唱的遍数多了，自然就会唱了。熟能生巧，唱的遍数多了，自然就会唱了。使用图片，表现大自然美使用图片，表现大自然美丽的景象。丽的景象。激发幼儿学唱歌曲的兴趣，烘托一种气氛。激发幼儿学唱歌曲的兴趣，烘托一种气氛。按照歌曲中景

22、物出现的顺按照歌曲中景物出现的顺序呈现图片。序呈现图片。降低幼儿记忆歌词的难度，提高学唱歌曲的降低幼儿记忆歌词的难度，提高学唱歌曲的效率。效率。修改歌词，呈现简略的符修改歌词，呈现简略的符号化视觉形象。号化视觉形象。教师问教师问幼儿用绘画的幼儿用绘画的方式答方式答同伴交流同伴交流词曲结合词曲结合利用无意记忆的方式获得歌曲旋律表象；多利用无意记忆的方式获得歌曲旋律表象；多通道参与；师幼互动、幼幼互动；人际交流；通道参与；师幼互动、幼幼互动；人际交流；语言组织语言组织歌曲学习的目的是为了促进幼儿全面发展，歌曲学习的目的是为了促进幼儿全面发展，教师的任务并不是为幼儿的学习铺平道路，教师的任务并不是为

23、幼儿的学习铺平道路，而是为了将而是为了将“教教”的策略转为的策略转为“学学”的策略。的策略。4、学具对音乐教学的调控作用、学具对音乐教学的调控作用n范例二十三：范例二十三：歌唱春天歌唱春天n幼儿利用学具对音乐材料进行了深入幼儿利用学具对音乐材料进行了深入的组织加工，这种组织加工使幼儿更的组织加工，这种组织加工使幼儿更容易理解歌曲内容，记住歌词。容易理解歌曲内容，记住歌词。歌词内容过于复杂歌词内容过于复杂 多通道参与，对材料组织加工多通道参与，对材料组织加工！345678910111213春春 天天 春春 天天 12五、因时间和空间因素引起的教学障碍五、因时间和空间因素引起的教学障碍n范例二十四

24、：范例二十四：木鼓舞木鼓舞有队型比没有队型即散点稳定；站圆圈、有队型比没有队型即散点稳定；站圆圈、面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教师与幼儿面对面稳定；坐着比站着稳定；师与幼儿面对面稳定；坐着比站着稳定；站着比走着、跑着稳定；独立活动比结站着比走着、跑着稳定；独立活动比结伴活动稳定。伴活动稳定。范例二十五：范例二十五：雷神雷神n教师的空间位置教师的空间位置时间因素的调节时间因素的调节n关注幼儿外显行为所显示的心理时间，根关注幼儿外显行为所显示的心理时间，根据幼儿的实际心理需要有弹性地掌握活动据幼儿的实际心理需要有弹性地掌握活动时间的长短。时间的长短。策略背后隐

25、藏的观念策略背后隐藏的观念n教学策略的使用不是为了帮助幼儿扫除学习教学策略的使用不是为了帮助幼儿扫除学习中的一切障碍，为幼儿的学习铺平道路，而中的一切障碍，为幼儿的学习铺平道路，而是为了将教师是为了将教师“教教”的策略转化为幼儿的策略转化为幼儿“学学”的策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验的策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累，更好地促进幼儿自主学习，使幼儿能积累，更好地促进幼儿自主学习，使幼儿能够成为真正的学习的主人、秩序的主人。够成为真正的学习的主人、秩序的主人。音乐教育的终极目标：音乐教育的终极目标：n良好的音乐教育对儿童的良好的音乐教育对儿童的身心发展身心发展与与音乐音乐能力的发展能力的发展有着很大的促进作用，有着很大的促进作用，并最终并最终实现着促进学前儿童基本素质的全面和谐实现着促进学前儿童基本素质的全面和谐发展这一终极目标。发展这一终极目标。范例二十六：范例二十六：七士进阶七士进阶n范例二十七：范例二十七：杨基杨基都得尔都得尔n范例二十八：范例二十八：田纳西摇摆舞田纳西摇摆舞