九年级下册语文教案设计：《庄子》故事两则.doc

《九年级下册语文教案设计：《庄子》故事两则.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级下册语文教案设计：《庄子》故事两则.doc（60页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、九年级下册语文教案设计：庄子故事两那么九年级下册语文教案设计：庄子故事两那么。庄子故事两那么教学目的知识目的1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2理解庄子及庄子生平、思想。才能目的1欣赏惠子相梁的兴趣性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，理解庄子的志趣。德育目的拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解，进步文化品位。教学重点、难点1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。3理解两那么故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。课时安排 1课时教学过程一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄

2、子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平本质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今天，我们一同欣赏庄子散文中的片断。二、资料助读庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其锋利的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以_相邀为相，被其回绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。

3、庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文那么汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫假设也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”(庄子与鲁迅)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。庄子散文对后世的影响庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元

4、论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周秋水篇的精神。三、打破语言关1学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并考虑译错的原因。 多媒体显示1惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着

5、鸩鹑，发出吓的怒斥声。如今你也想用你的梁国来吓我吧?”2庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上玩耍。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”四、引读进步1理解两那么故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游沉着”的鱼儿很快乐，表现了他怎

6、样的心境?学生考虑，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既说明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既锋利痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。老师引申：庄子秋水中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比拟庄子与惠子思想、性格、气质

7、等方面的差异，理解庄子的人生态度，打破思想关。学生讨论明确：惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析p 。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重欣赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子那么具有艺术家的风貌。老师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人

8、力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。五、课堂小结这两那么故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读庄子秋水，全面理解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。六、布置作业课外阅读庄子选段。f132.更多教案延伸阅读九年级下册语文教案范文：庄子故事两那么庄子故事两那么教学目的知识目的1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2理解庄子及庄子生平、思想。才能目的1欣赏惠子相梁的兴趣性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，理解庄子的志趣。德育目的

9、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解，进步文化品位。教学重点、难点1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。3理解两那么故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。课时安排 1课时教学过程一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平本质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今天，我们一同欣赏庄子散文中的片断。二、资料助读庄子(

10、约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其锋利的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以_相邀为相，被其回绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文那么汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫假设也评

11、价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”(庄子与鲁迅)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。庄子散文对后世的影响庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周秋水篇的精神。三、打破语言关1学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并考虑译错的原因。 多媒体显示1惠子相梁惠施做了梁国的国相，

12、庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。如今你也想用你的梁国来吓我吧?”2庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上玩耍。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你

13、；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”四、引读进步1理解两那么故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游沉着”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生考虑，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既说明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既锋利痛快又余味不尽的效果

14、。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。老师引申：庄子秋水中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比拟庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，打破思想关。学生讨论明确：惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析p 。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重欣赏，对

15、于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子那么具有艺术家的风貌。老师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。五、课堂小结这两那么故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读庄子秋水，全面理解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄

16、子与孔孟的区别。六、布置作业课外阅读庄子选段。板书设计初中九年级下册语文教案：庄子故事两那么内容说明这两那么故事均选自庄子?秋水，讲的都是庄子与惠子的故事。惠子相梁表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有兴趣性，情节开展出人意料，人物形象比照鲜明，比喻巧妙贴切。庄子与惠子游于濠梁表现了两人可以相与玩耍、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。教学本文，目的不在于引导学生深化理解庄子一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解。教学中，应引导学生欣赏惠子相梁的兴趣性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”

17、所反映的庄子生活的诗意，理解庄子的志趣。教学目的知识目的1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2理解庄子及庄子生平、思想。才能目的1欣赏惠子相梁的兴趣性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，理解庄子的志趣。德育目的拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解，进步文化品位。教学重点1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点1理解两那么故事的寓意。2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法1比拟法通过学生译文和标准译文的比拟过好语言关，通过惠子与庄子的比照过好寓言关和思想关，通过一、二那么故事的不同文风比拟

18、过好欣赏关。2延伸拓展法拓宽阅读视野，理解庄子的思想。庄子散文的艺术特点。课时安排1课时教学过程教学要点 资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读进步，理解两那么故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两那么故事；延伸拓展，理解庄子散文的艺术特色。教学步骤 一、导语设计设计(一) 庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。设计(二) 先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平本质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；

19、墨子质朴；庄子恣肆。今天，我们一同欣赏庄子散文中的片断。二、资料助读庄子与庄子庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其锋利的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以_相邀为相，被其回绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称

20、赞“其文那么汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫假设也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”(庄子与鲁迅)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。庄子散文对后世的影响庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周秋水篇的精神。三、打破语言关1学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译

21、文对照，找出错误的地方，并考虑译错的原因。多媒体显示：1惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。如今你也想用你的梁国来吓我吧?”2庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上玩耍。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?

22、”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”3老师归纳总结重要词语的意义和用法。多媒体显示：解释以下句子中的加点词。(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜(3)非梧桐不止(4)子非鱼，安知鱼之乐(5)于是鸱得腐鼠(6)鱼出游沉着(7)是鱼之乐也学生明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。(2)同：国都、京城。(3)止：栖息。(4)安：疑问代词，怎么。(5)于是：在这时，与现代

23、汉语中表意不同。(6)沉着：安闲自由；如今多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是：这。四、引读进步1理解两那么故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游沉着”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 学生考虑，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既说明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既锋利痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。老师引申：庄子?秋水中还有这

24、样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比拟庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，打破思想关。学生讨论明确：惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析p 。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重欣赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说

25、惠子带有逻辑家的个性，那么庄子那么具有艺术家的风貌。老师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目的却在于要使人的生活和精神到达一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的抚慰，即使在物质文明高度兴旺的今天也有它独特的作用。3美点寻踪，欣赏庄子散文的艺术特色。(1)学生涵泳

26、品味文章的美点并交流。成果展示：惠子相梁这那么故事富有兴趣。情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切。巧借鹩鹌故事锋利地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。五、延伸拓展老师分发文字资料，资料内容如下：(一) 逍遥游(节选) 北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼假设垂天

27、之云。是鸟也，海运那么将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”(二) 秋水(节选) 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向假设而叹曰：“野语有之曰，闻道百，以为莫己假设者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，那么殆矣，吾长见笑于大方之家。”阅读上面两个片断，体味庄子散文的艺术特色。学生考虑，明确：逍遥游意象雄奇，想象神奇，文风恣

28、肆。秋水文采斐然，百川灌河的浩淼，“两淡渚崖之间不辩牛马”的声势，河伯“欣然自喜”的天真得意，皆历历如在眼前。老师总结：从我们理解的庄子散文的四个片断来看，庄子散文擅长通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的。六、课堂小结这两那么故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读庄子?秋水，全面理解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。七、布置作业1阅读下面一段文字，谈淡你的理解。庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请

29、匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手早已经死了!自从先生去世。我没有对手了，我没有议论的对象了!”(徐无鬼) 提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。2课外阅读庄子选段。初三下册语文教案范文：庄子故事两那么庄子故事两那么教学目的知识目的1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2理解庄子及庄子生平、思想。才能目的1欣赏惠子相梁的兴

30、趣性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，理解庄子的志趣。德育目的拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解，进步文化品位。教学重点、难点1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。3理解两那么故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。课时安排 1课时教学过程一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平本质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老

31、子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今天，我们一同欣赏庄子散文中的片断。二、资料助读庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其锋利的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以_相邀为相，被其回绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生

32、称赞“其文那么汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫假设也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”(庄子与鲁迅)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。庄子散文对后世的影响庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周秋水篇的精神。三、打破语言关1学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的

33、译文对照，找出错误的地方，并考虑译错的原因。 多媒体显示1惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。如今你也想用你的梁国来吓我吧?”2庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上玩耍。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢

34、?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”四、引读进步1理解两那么故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游沉着”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生考虑，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既说明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠

35、子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既锋利痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。老师引申：庄子秋水中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比拟庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，打破思想关。学生讨论明确：惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好

36、辩，重分析p 。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重欣赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子那么具有艺术家的风貌。老师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。五、课堂小结这两那么故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百

37、品不厌。希望大家课后阅读庄子秋水，全面理解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。六、布置作业课外阅读庄子选段。板书设计九年级上册语文教案：傅雷家书两那么教学目的1、体会书信中感情的流露和哲理的说明.2、体会两封信中的联络及坚强的含义. 3、尝试用书信与同学,朋友,师长进展友好的交流教学重点,难点1、“坚强”的含义。2、第2封信中哲理的说明。教学时数：安排2课时。第一课时一、导入新课简介人物：傅雷二、学生自读课文,老师出示问题。1,这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。讨论明确:这种情绪消沉的情形,以后还是会有的2,开头为什么这样称呼？讨论明确:称呼：“聪,亲爱的孩子

38、。”这样称呼起了宽慰儿子,给他以感情上的慰藉。3,对于情绪的上下起伏,傅雷给儿子提出了哪些忠告？讨论明确：(1)面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之,保持心理相当平衡。(2)面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误,冷静对待,彻底感悟,引为借鉴。4,课文中有两处生动的比喻,请找出并体会其含义。讨论明确：(1)太阳太强烈,会把五谷晒焦；雨水太猛,也会淹死庄稼。(比喻说明控制情绪的必要性,否那么只会适得其反。)(2)像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。(恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态,做到冷静,洒脱。) 三、归纳与总结参照课文段落层次的划分,学生明确第一封书信

39、层次及其大意,并总结划分的方法与体会。四、布置作业自读课文，感知“坚强”的含义。第二课时一、导入二、指导学生阅读课文1、体会“坚强”的详细含义。(学生分组朗读课文) 提示：这是本课学习的重点,教学时应指导学生找出详细语句。明确：“坚强”有两方面的表现：(1)在失败时,精神消沉时：(第一封信)可以从客观的立场分析p 前因后果,做将来的借鉴,以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实,正视错误,用理智分析p ,彻底感悟,才不至于被回忆所侵蚀。(2)在成功时：(第二封信)多少过分的谀词与夸奖,都没有使你丧失自知之明,众人的掌声,拥抱,名流的赞美,都没有减少你对艺术的谦卑!2、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子

40、的赞赏,请找出详细的语句,并理解傅雷对儿子的更高的要求。明确:世界上的最纯洁的快乐,莫过于欣赏艺术,更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术!我们真是心都要跳出来了!傅雷对儿子的赞美,浸透了他自己的人生体会与独特的感受,作为一个过来人,他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求.要求儿子在艺术上“保有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界,也是人生的至境,只有这样才能体会到赤子孤独了,会创造一个世界,创造许多心灵的朋友。3、体会傅雷由儿子的成功演奏表现想到克利斯朵夫,进而想到了_“复旦”的黎明时期,更想到了滔滔不绝的中华文明,这些想象表现了什么内容。明确：这些想像鼓励着儿子在音乐上获得更高

41、的成就,同时也洋溢着他对_的殷切的期望和信心,要求儿子在艺术上要有气吞斗牛的表现。4、课文最后一段“有矛盾正是活力蓬勃的明证”,对这一句话应该如何理解？提示：这是本课学习上的一个难点,应着重指导学生用课文的语句去理解。学生找出文中语句：相信艺术家没有矛盾不会进步；解决一个矛盾便是前进一步；矛盾是解决不完的,所以艺术没有止境。明确:这是傅雷鼓励儿子要英勇面对各种各样的矛盾,在解决矛盾后追求艺术更高境界。三、教学总结四、布置作业1、摘抄文中含义深化的语句并体会其含义。2、尝试给亲友,师长写一封友好交流的信.初中九年级下册语文教案设计：乡愁一、教学目的1 把握诗中的意象2 可以结合诗中的意象构设画面

42、，体悟诗中作者的感情3 有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法4 可以结合该篇自己创设意象二、教学重、难点重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读难点：学以致用，自如想象，创设新意象三、教学用具多媒体四、教学过程：课前播入乡愁曲，创设气氛一创设情境，导入新课导入一：同学们有没有三五天或较长时间的分开家、分开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，引出小诗：“异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”王慧敏想家的心情媒体配乐是啊，想家的心情，

43、谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？媒体示图尤其是_同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！今天，我们一起来学习_诗人余光中先生的乡愁，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。导入二：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故土。李白独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维君自故土来，应知故土事。来日绮窗前，寒梅著花未？王维昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复

44、返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。崔颢每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故土的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首_当代诗人的思乡之作。二理解余光中1 学生根据所积累的资料，简要地介绍。2 补充媒体示：余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去_，1950年去_。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永久的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊

45、的政治原因，大陆和_长期阻隔，而诗人又经常漂泊于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来是他诗歌作品中的重要内容。对此，他在一篇散文中曾不乏幽默幽默地说：大陆是母亲，_是老婆，_是情人，美国是外遇。代表作乡愁、乡愁四韵，春天，遂想起，被称为乡愁诗人。三听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏1 明确：这首诗的感情基调是深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是缓慢的。2 生小声朗读，边读边标出节奏和重音“/”、“”师巡回，指导有疑难的同学小时候后来啊乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一张窄窄的船票、我在这头我在这头母亲在那头新娘在那头长大后而如今乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一湾浅浅的海峡我在外头我在这

46、头母亲在里头大陆在那头3 请学生个别朗读，要求有感情地朗读并适当指导：第一、二节，语速慢，读出思念之情第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音生列离别第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。4 齐读四解读全诗，以便更有感情地朗读1 整体感知你投入了怎样的感情去朗读？这首诗抒发了诗人怎样的感情？作者对家乡对祖国的思念之情2 细细体会1诗人的这种感情是不是突发偶感？在诗人漫长的生活经历中，那对故土绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？小时候长大后后来啊而如今四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整

47、个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。2这种感情看得见吗？要把这种看不见也摸不着的抽象的情感详细地表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？p108意象就是诗中的形象。找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？邮票、船票、坟墓、海峡3 想象构图其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的详细内容诗中有画1老师用语言描绘自己读第一节诗后脑中出现的画面。深秋的黄昏，村口，小路向远方延伸一位少年，目光坚决，背着一个大包，步履匆匆一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地

48、跟着只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，渐渐递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服”少年没有答复，提起箱子转身走向前方。母亲还在原地，她的目光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕解析：母子别邮票小小，含情依依。媒体示朗读时注2学生轻读，作画媒体音乐3说一说，适当评论学生自评，师评结合明确：第二小节：夫妻别船票窄窄，相思殷殷。媒体示妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。

49、朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。第三小节：生死别坟墓矮矮，哀痛深深。媒体示第四小节：诗人在他的诗从母亲到外遇中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土我分开她时，才二十一岁呢！再还乡时已_岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”故国别海峡浅浅，乡愁浓浓媒体示4结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同？前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。感情的升华诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲到达高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在那头”要气流不断，读出激昂大方之感。

50、5请一生再次有感情地读一读，或齐读4 当堂记忆通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。简单陈述意象美。像这么美的诗，不把它记下来岂不可惜？注：切莫死记硬背，找规律。每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到如今。叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是在这头在那头”。把这些词想一想，然后，我们试着一起来记忆一下单独记，齐忆五、拓展，仿句这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用详细的事物为乡愁打个比方吗? 适当穿插评，表扬例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头

51、。乡愁是一根 线，我在这头，母亲在那头。乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。六、小结当堂一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:小时候，乡愁是一张小小的邮票七、布置作业见附练习初中九年级上册语文教案：傅雷家书两那么【教学目的】、体会书信中感情的流露和哲理的说明。、体会两封信中的联络及“坚强”的含义。、尝试用书信与同学、朋友、师长进展友好的

52、交流。【教学重点、难点】、“坚强”的含义。、第封信中哲理的说明。【教学时数】安排课时。【教具、教法】多媒体教学；学生自主探究讨论与老师讲解结合。第一课时说明：第一封信内容简单，学生理解较易，教学时宜以学生自主讨论、探究为主。一、导入新课简介人物：傅雷要求学生课前利用网络资查找有关的材料。二、学生自读课文，老师出示问题、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的、开头为什么这样称呼？讨论明确：称呼：“聪，亲爱的孩子。”这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。、对于情绪的上下起伏，傅雷给儿子提出了哪些忠告？讨论明确：面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：

53、泰然处之，保持心理相当平衡。面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误，冷静对待，彻底感悟，引为借鉴。、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。讨论明确：太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。比喻说明控制情绪的必要性，否那么只会适得其反。像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。三、归纳与总结参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大意，并总结划分的方法与体会。四、课堂练习理解以下词语的形、音、义。舐犊之情：重蹈覆辙：庸碌：惊心动魄：凭吊：第二课时一、导入多媒体播放贝多芬第九号交响曲的 VCD 片

54、段。二、指导学生阅读课文并体会“坚强”的详细含义学生分组朗读课文提示：这是本课学习的重点，教学时应指导学生找出详细语句。明确：“坚强”有两方面的表现：、在失败时，精神消沉时：第一封信“可以从客观的立场分析p 前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析p ，彻底感悟，才不至于被回忆所侵蚀。、在成功时：第二封信多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！三、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏，请找出详细的语句，并理解傅雷对儿子的更高的要求明确：世界上的最纯洁的快乐，莫过于欣赏艺术，更莫过于欣赏自己孩

55、子的手和心传达出来的艺术！我们真是心都要跳出来了！延伸体会：傅雷在此时用了冲动的心情表达了对儿子的赞赏与自豪。试想像，在生活中别人或自己获得成功时，你是怎样的感受？傅雷对儿子的赞美，浸透了他自己的人生体会与独特的感受，作为一个过来人，他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求。要求儿子在艺术上“保有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界，也是人生的至境，只有这样才能体会到“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。四、体会傅雷由儿子的成功演奏表现想到克利斯朵夫，进而想到了_“复旦”的黎明时期，更想到了滔滔不绝的中华文明，这些相像表现了什么内容明确：这些想像鼓励着儿子在音乐上获得更高的成

56、就，同时也洋溢着他对_的殷切的期望和信心，要求儿子在艺术上要有气吞斗牛的表现。五、课文最后一段：“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，对这一句话应该如何理解提示：这是本课学习上的一个难点，应着重指导学生用课文的语句去理解。学生找出文中语句：相信艺术家没有矛盾不会进步解决一个矛盾便是前进一步矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境明确：这是傅雷鼓励儿子要英勇面对各种各样的矛盾，在解决矛盾后追求艺术更高境界。六、学生参照第一课时，自己划分并归纳段落大意七、总结八、布置课后练习、摘抄文中含义深化的语句并体会其含义。、尝试给亲友、师长写一封友好交流的信。九年级下册语文教案设计：曹刿论战教学目的:1、深化钻研课文，理

57、解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。3、理解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。5、从立意、选材、表现手法等角度分析p 理解课文，为与下文的比拟阅读作准备。教学重难点：1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。课时安排：2课时第一课时教学步骤：一、导入新课通过前面对孟子文章的学习

58、，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。二、简介作家作品及相关背景1、左传：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明讲解春秋的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为左氏春秋，汉以后称为春秋左氏传，简称左传。这部书既是一部比拟完好的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。2、相关背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，分开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪

59、知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。三、老师范读课文1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。需要注意的字词列举如下：刿(gu)间(jin)褊(bin)帛(b) 孚(f)辙(zh)靡(m)2、学生自由散读课文，然后齐读课文四、学习课文第一段1、指名学生朗读全段。2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。3、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。注意重点的字词，如：(1)曹刿请见：曹刿恳求面

60、见。(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。(4)小信未孚，神弗福也：小的信誉不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。(6)忠之属也。可以一战。战那么请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。4、考虑：1鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；“小大之狱，虽不能察，必以情”。2对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。3为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。4从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?热爱自己的祖国，深谋远虑。五、学习课文第二段1、指名学生朗读第二段。2、学生结合注释自行翻译这一段。3、指名学生翻译这一段。需要注意