初三语文教案：故乡.doc

《初三语文教案：故乡.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三语文教案：故乡.doc（84页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、初三语文教案：故土第一课时一、通读全文，完成以下任务：1、扫清字词障碍。2、熟悉主要内容。3、弄清人物及其关系。二、阅读全文，根据描写的人物确定本文的大致情节。全文按照“回故土在故土离故土”的顺序分为三部分。其中第二部分“在故土”是文章的主体，可分为四层：第一层：“第二日清早晨我到了我家的门口了只是收不起钱来”。写老屋的寂寥，更使我沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。第二层：“你休息一两天我得去看看”。写“我”回忆与少年闰土的友谊。第三层：“母亲站起身出去了”。写出杨二嫂是一个城镇小市民的典型。第四层：“此后又有近处的本家和亲戚来访问我已经一扫而空了”。写“我”与闰土的相见。三、听

2、读课文，加深印象。有条件的地方，可通过多媒体朗读或录音范读。条件不允许的情况下，由老师范读或学生个读。四、学生自读，体味文学语言，加强语感。五、有条件的地方可播放一小段有关辛亥_前后中国江南农村状况的视频资料，没条件的可由老师介绍一些相关的背景资料。第二课时 比照写法的专题研究一、人物命运变化研究。1、闰土命运变化研究：小英雄木偶人20年前“小英雄”的形象：外貌特征：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。英雄特征：手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。景物衬托：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。见多识广：他是能装弶捉小鸟

3、雀的。“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背” “如今太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检(同“捡”)贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去” “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑” “我们沙

4、地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”人际关系：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。20年后“木偶人”的形象：外貌特征：他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。木偶特征：动着嘴唇，

5、却没有作声。我问问他的景况。他只是摇头。他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。景物衬托：时候既然是深冬；渐近故土时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。一日是天气很冷的午后过苦日子：“非常难。第六个孩子也会帮助了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”人际关系：“阿！闰土哥，你来了？”/他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于

6、恭敬起来了，清楚的叫道：“老爷！” 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”/我也说不出话。“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷” 母亲对我说，但凡不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。/下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰。2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施细脚伶仃的圆规20年前杨二嫂的形象：外貌特征：但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。先前印象：在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。安分守己

7、社会环境：那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。职业营生：“这是斜对门的杨二嫂，开豆腐店的。”20年后杨二嫂的形象：外貌特征：一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。见面印象：我愕然了。我愈加愕然了。我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。社会环境：母亲说着，便向房外看，“这些人又来了。说是买木器，顺手也就随意拿走的，我得去看看。” 来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到黄昏我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。职业营生：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便

8、将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家拾掇行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷辛苦展转地生活30年前的“我”：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。“我”对许多事充满好奇。30年后的“我”：我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故土去，心禁不住悲凉起来了。一直过着辛苦展转的生活。希望后代能过上新的生活，这种生活不像闰

9、土那样辛苦麻木，不像杨二嫂那样辛苦恣睢，不像我那样辛苦展转。二、人物关系专题研究。1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂实实在在的闰土杨二嫂：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。/“不认识了么？我还抱过你咧！”/冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高”/“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”/“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你如今有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”/“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱” 圆

10、规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。闰土：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。/他的态度终于恭敬起来了，清楚的叫道：“老爷！”/ 我问问他的景况。他只是摇头。/他只是摇头。递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又

11、要所有的草灰。2、“我”与闰土：迅哥儿老爷；无话不谈我也说不出话；无穷无尽的希奇、新颖的事默默地吸烟、谈些闲天详细情节略3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈详细情节略4、水生和宏儿：松松爽爽痴痴的想宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。/“可是，水生约我到他家玩去咧”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。第三课时 主题研究一、隔膜说、渴望理想的人与人关系：隔绝 一气二、人的生命和活力被扼杀：天真活泼、安康聪明反响迟钝、精神麻木三、纯真的人性被扭曲了：迅哥儿老爷；看守西瓜，捕鸟磕头、打拱四、愚昧、落后、贫穷的轮回：叫闰土管祭祀要香炉和烛台；多子、饥荒、兵、匪、官、绅。初三语文教案：隆中对教

12、学目的：1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略? 2、全文主要运用了什么写法？教学步骤：一、导入1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中理解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开场了光复大业

13、。3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的实在可行的策略，是指导刘备今后假设干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，理解文章大意。2、通过自读，根本熟悉文章的内容。三、诵读，考虑问题1、诸葛亮是如何分析p 形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、

14、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文的“文眼”是什么？本文一开场简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么？这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么？照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘

15、备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。6、全文主要运用了什么写法？一是运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。二是处处围绕诸葛亮进展详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。四、老师小结五、布置作业初三语文教案:满井游记教学目的1.知识目的：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。2.才能目的：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。3.情感目的：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深化大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。教学建议一、构造思路第

16、一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。第二部分先总写满井春景廿二十假设脱笼之鹄。“天稍和”与上文“余寒犹厉”照应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”照应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”照应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春风光的迷人于时冰皮解麦田寸许。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅寸许。山好、水好、万物美妙。一连串的比喻，形神俱似，春

17、景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图游人虽未盛汗出使背。泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，沉着舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡凡曝沙之鸟皆有喜气。曝沙之鸟，安闲恬静；呷浪之鳞，悠然自得。最后作者归结自己的感受，寄托追求始知郊田宋之知也。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外玩耍日程从今日开场，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文

18、章写作的时间。二、情景交融的写作特色本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从季节、地域角度来写。第二层详细写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动“每冒风驰行，未百步辄返”来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦

19、闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感生疏，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。比照、反衬。有城里城外气候的比照，有人物心情的比照，有动静相衬，有情景相衬。三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法为文章写初春的风光，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从部分看，写季节气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后比照，特点鲜明。写“冰皮”用“始

20、解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。教学目的1.知识目的：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。2.才能目的：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。3.情感目的：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深化大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。教学建议一、构造思路第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读

21、者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。第二部分先总写满井春景廿二十假设脱笼之鹄。“天稍和”与上文“余寒犹厉”照应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”照应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”照应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春风光的迷人于时冰皮解麦田寸许。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅寸许。山好、水好、万物美妙。一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图游人虽未盛汗出使背。泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽

22、痛快；红装而蹇者，沉着舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡凡曝沙之鸟皆有喜气。曝沙之鸟，安闲恬静；呷浪之鳞，悠然自得。最后作者归结自己的感受，寄托追求始知郊田宋之知也。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外玩耍日程从今日开场，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。二、情景交融的写作特色本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之

23、中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从季节、地域角度来写。第二层详细写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动“每冒风驰行，未百步辄返”来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化

24、，也会纳入眼底，融入心底，虽感生疏，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。比照、反衬。有城里城外气候的比照，有人物心情的比照，有动静相衬，有情景相衬。三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法为文章写初春的风光，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从部分看，写季节气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后比照，特点鲜明。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力

25、尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。教学设计学法引导本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，合适反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。重难点分析p 1通过景物描写体会作者的感情。2学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。教学过程明确目的本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道15681610，明代文学家。号石公，公安如今属湖北省人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于

26、复古的驳斥相当有力，认为文学是随着时代开展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进展写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春风光，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、活力勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新颖、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓

27、浓情趣。二整体感知1自读全文，疏通字词。2老师范读。3学生有感情朗读。三教学过程1自读课文，对疑难字词质疑、讨论。2老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体理解文意。时间：花朝节后廿二日地点：满井人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。经过：心境“假设脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。3概括段意1第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；2第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。4提问第一自然段可删否？衬托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。5提问文中细腻

28、刻画了哪些初春风光？高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞毛羽鳞6提问试分析p 文章的写景顺序。自然景人文景自然景山水风光游人动物远景近影山水风光柳梢、麦田7提问直接抒写作者心情的语句有哪些？表达了作者什么心情？局促一室之内，欲出不得假设脱笼之鸽始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。仰郁、烦躁轻松喜悦感慨赞美抑扬四总结、扩展本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这表达了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼

29、鸟都成了他的知己五布置作业书面一：分散朗读，并注音出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。每个2分。括号内是答案，下同。1燕(yn)2花朝(zho)3辄(zh)4妍(yn)5倩(qin)6靧(hu)7蹇(jin)8呷(xi)9廿(nin)10浃(ji)口述：l比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、假设、如之类的喻词。本文并有哪几个比喻句？共有3个：假设脱笼之鹄。如镜之新开如倩女之面。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有详细的本体和喻体。书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。自读课文，用这类

30、题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。假如在程度属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。探究活动探究活动：从哪些描写中可看出本文写的是“初春”的风光？提示：从时令看，写的是“花朝节后”的事。从气候状况看，“余寒犹厉”，“冻风时作”，“作时飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。从所写景物特征来看，处处着眼写初春之景。写“冰皮”已解冻，照应了“天稍和”，又用一“始”字，照应上文的“余寒犹厉”，这不是“初春”之景又是何时呢？写“波色”已明，但又不是通透贼亮，用一“乍”字，把初春之“波色”叙写得恰如

31、其分。写“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的仲春之景，而是“将舒未舒”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出。柔嫩的柳梢，刚从土里钻出头来的麦芽，这都是初春所独有的。因为是初春，因为“风力尚劲”，所以游人尚稀。就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。用“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妆比喻春山之新绿，正合了初春之景。可以说，本文无一处不是在写“初春”之景。初三语文教案范文:安塞腰鼓教学建议一、思想主题作者以

32、激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。二、构造内容本文在构造上较为鲜明，可以分为三大部分：第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法“好一个安塞腰鼓”，

33、文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。三、激昂的排比本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交织出现，而且一连许多

34、，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威胁着你”排山倒海般让人透不过气来。四、铿锵的节奏课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。课文自始至终一直保持着快速的节奏。一个

35、排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。五、关于抓住中心进展教学的建议指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深化领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。六、指导学生诵读的教学建议根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。安塞腰鼓是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样

36、在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。教学设计例如一、明确目的老师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越是训练朗读才能的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析p 讨沦到达本课的素质教育目的。(投影素质教育目的内容)二、整体感知1介绍作者，并理解有关散文的知识。刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。安塞腰鼓获鲁迅文学奖，被选人中国当代散文精华。三、重难点解决1要求学生快速阅读课文，把生字词勾画出来借助现代汉语词典注音并解释。老师针对共性的问题全班予以订正。2老师播放录音，要求学生边跟读边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3讨论本文的感情基调及朗读技巧。文章气势恢宏句子铿锵激越，表现

37、了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。4全班同学有感情地朗读课文。5本文描绘了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分?可以分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是片渺远的鸡啼”，是表演后。6.假如用个字来概括第部分和第三部分的话，你会用哪个字？用“静”。7两部分的“静”有没有不同?第部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。8这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?以动衬静，形成鲜

38、明的比照；第二与第部分形成前后照应。9.当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的个词概括?亢奋、惊心动魄、震憾都可。10为什么会有这样的感受?学生作答，老师予以点评。引导学生往两方面考虑：是作者的思想感情，二是修辞方法。11本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。12再次朗读，体会文章的气势和情感。13“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用?反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮开展。14我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民穿着包裹着的躯体

39、，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”15“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思?四、总结、扩展我们在学习中，感受到了作者刘成章浓重的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李假设冰刘成章的散文风格)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的考虑有所裨益。(可投影李假设

40、冰的评论)五、布置作业1写一篇心得，二三百字即可。2背诵你认为写好的句子、段落。初三语文教案范文:谈骨气教学目的第一课时1.学习本文用充分的事实作论据举例论证的写法。2.正确理解骨气的含义，认识文中赞扬骨气与江湖义气的本质区别。3.理解骨气的内涵，以我们伟大祖先为典范，做一个有骨气的人。第二课时1.把握严密的层次构造。2.理解课文提出论点-论证论点-总结归纳的说理构造。教学建议课文构造内容第一部分：提出论点并展开阐述。第1-4段第一层：论点：中国人是有骨气的。第1段第二层：引用孟子的话，阐述骨气的含义。第2段第三层：从历史和继承的角度指出有骨气的传统和意义。第3、4段第二部分：用事实论证我们中

41、国人是有骨气的。第5-9段第一层：以文天祥回绝降元的故事，从富贵不能淫的角度来论证论点。第5、6段第二层：以不食嗟来之食的故事，从贫贱不能移的角度来论证论点。第7、8段第三层：以闻一多横眉怒对敌人_的故事，从威武不能屈的角度来论证论点。第9段第三部分：总结全文，指出无产阶级骨气的详细表现。号召我们克制困难，奋勇前进。第10段本文议论中的记叙的特点其特点之一，即它不是单纯的写人记事，记叙文字是为议论效劳的，其目的是为作者说明的道理提供事实根据。比方谈骨气一文中，作者所讲述的三个故事，绝不是为了刻画三个人物，而是要从三个方面证明作者提出的我们中国人是有骨气的这个观点的。特点之二，即议论文中的记叙，

42、其作品不同于记叙文中的记叙，在记叙的时候要求简洁、概括，仅仅交代清楚事件或者人物的概貌即可，大家熟悉的内容更可以一笔带过，一般不在各种描写上下功夫，但是要注意突出对论证观点起主要作用的一方面。论证方法文章开头点题，提出中心论点，并引用孟子的名言富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈来解释骨气的详细含义。文章在对骨气作了社会的阶级的简要分析p 之后，列举了三个典型事例，逐层论证中心论点：举文天祥铁骨铮铮在_入侵者面前高官厚禄收购不的事例，侧重从富贵不能淫的角度进展论证；举饥饿者在为富不仁的慈善家面前，甘愿忍受贫穷困苦的折磨，不食嗟来之食的事例，侧重从贫贱不能移的角度进展论证；举闻一多在国民党*面前正

43、气凛然、强暴武力威胁不了的事例，侧重从威武不能屈的角度进展论。三个例证各有侧重，分别从不同的角度贴切而又有针对性的解释了中心论点。文章结尾联络现实，进一步点出了无产阶级的骨气，从而深化了文章的题旨。全文逐层阐释，首尾照应，层次井然，脉络清楚。文天祥例子与论点的关系文天祥的例子完全是围绕着阐述中心展开表达的。文天祥组织南宋武装力量抵抗元军，由于力量相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军的统帅张弘范，文天祥誓死不肯跪拜，表现了宁死不屈的民族气节。后来，元军押送他经过珠江口的零丁洋时，张弘范让他写信去招降宋将张世杰，文天祥挥毫写下了过零丁洋这首诗：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨

44、打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古虽无死，留取丹心照汗青。文章引用了最后两句，作者还作了通俗详细的解释。汗青指史册，为民族利益而死，就要把忠心记录在史册上。但元朝统治者还不死心，还想利用他的声望收购南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却不为之所动，敌人毫无方法，于是便把他移送到燕京北京兵马司衙门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的正气歌。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞回绝。文天祥历受折磨坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱。沉着就义，从而论证富贵不能淫。层次构造文章叙议结合，说理透彻。引用的三个例证都采用叙中有议、议中有叙、表达和议论有机结合的写法，

45、但又有所不同。文天祥事例是先叙后议，先叙文天祥抵抗、被俘、拒降和被杀害，再引出以自己的生命来抗拒压迫的议论饿者事例是夹叙夹议，叙故事，评价不食嗟来之食这个故事的意义，继而联想，使故事得以开展，最后进一步评价不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。闻一多事例首尾是议，中间是叙，先议闻一多被害的事迹，最后引用*同志的话高度评价闻一多表现了我们民族的英雄气概。叙议的严密结合，使材料和观点有机的统一起来，论据能说明论点，论点能统帅论据，叙议结合，说理就更为实在、充实而透彻。重点、难点：第一课时:1.明确议论文中的记叙与记叙文中的议论的区别。2.领会作者如何围绕中心论点，精心选取典型事例进展论证的写作方法。

46、第二课时:1.讲读课文第五至十自然段。2.分析p 本文议论方法的特点。教学设计例如第一课时一、检查预习笔记。二、指名在黑板上听写字词并注音释义。三、老师归纳并投影展示。四、今天我们学习谈骨气，合上课本，说说你对骨气这一词义的理解。讨论并明确：坚强不屈的气概。作者对骨气又是怎样阐释其含义的？讨论并明确：高官厚禄收购不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。以上阐释是作者的观点么？明确：是孟子的观点，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈请直译孟子的三句话。富贵不能使之迷惑，贫贱不能使之动摇，威胁与武力不能使之屈从。五、阅读第3、4自然段并以小组为单位讨论以下问题从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？明

47、确下面的问题。讨论并归纳：谈一般是议论的标志，因此，这是一篇议论文。议论文的三要素是什么？明确：论点、论据、论证本文的中心论点是什么：是以什么方式提出来的？讨论、归纳并板书：中心论点：我们中国人是有骨气的。课文以开门见山的方式提出论点。 分析p 第3段与中心论点的关系？先请判别：以下三句中哪一句是第3段的中心句？断定的根据是什么？A、每个时期都有很多这样有骨气的人。B、我们就是这些有骨气的人的子孙。C、我们是有着优良_传统的民族。参考答案：选C，C句中的传统一词是对A、B两句内容的概括。课文第4段概括指出骨气的社会性、阶级性，提醒出我们学习古人必须坚持的原那么是从哪个角度阐述了什么问题？老师归

48、纳：本段概括指出骨气的社会性、阶级性，从继承的角度，提出学习我们祖先的许多有骨气的动人事迹的意义。这是对骨气含义的深层次分析p ，增强了文章的说理力度。六、小结性提问：A、第二、三四段的主要作用是什么？讨论并归纳，这三段的主要作用是阐释论点。B、本文作者怎样为到达说明自己的观点，使论点具有说服力的呢？讨论并归纳：用论据证明观点。第二课时一、学生分组阅读课文第5至9段并复述三个事例的梗概。二、分析p 本文论证的特点，研讨以下问题。本文选用了哪些事例做论据？这些论据与中心论点的关系如何？这些论据事例在顺序的排列上有什么特点？其顺序能否调整？研讨并归纳：本文举三个事例来论证中心论点：文天祥，宁死不降

49、元朝；穷苦人，不食嗟来之食；闻一多，横眉怒对敌人板书。三个事例分别依次用以论证孟子的三句话，因此其顺序不可调整。文天祥的事例从富贵不能淫的角度来证明我们中国人是有骨气的，其中做大官印证富贵，他坚决回绝印证不能淫。穷苦人的事例从贫贱不能移的角度证明我们国中人是有骨气的，其中，穷人印证了贫贱，回绝嗟来的施舍，印证了不能移。闻一多的事例从威武不能屈的角度，证明我们中国人是有骨气的，其中，国民党的印证威武，不愿屈从印证不能屈。三、结合课文，体会议论文中的记叙与记叙文中的记叙有什么区别？研讨并归纳：本文所举的三个例子从表达方式上来说都属于记叙。议论文中的记叙比拟简明概括，只是充当立论的根据或论证的材料；

50、记叙文中的记叙那么要求通过详细生动的人与事的表达和描写以情动人，表现中心。四、阅读全文，考虑解答下面三个问题。学生各自带着问题诵读，然后分组讨论，老师引导并修正同学们能再举出一些中国人有骨气的事例吗？课文中的人物能否用其别人物交换？讨论并归纳：此类例子并不难找，老师可启发学生从读过的课文和已经学过的历史人物中去找。如同志的信任中写道的方志敏，孟子的三句话从他身上也可以表达出来；春、背影的作者朱自清，饿死不领美国的救济粮，表达了贫贱不能移的精神；历史人物林那么徐与刘胡兰那么表达了威武不能屈的精神。讨论并归纳：课文中的人物不能交换。原文三个人物分别代表了从古到今有骨气的中国?;，都具有典型性，分别

51、代表了士大夫、平民及知识分子这些不同身份、不同阶层的人物。表达了我们是有着优秀_传统的民族这一观点。学生学习本文有何意义？学生怎样才能算有骨气？讨论并归纳：在学习上不向困难低头，敢于迎难而上，勇攀顶峰。应当鼓励学生独立发表各自的见解总结性提问：怎样理解本文的最后一段第10段，此段的意义何在？研讨、归纳并板书：全文按提出论点-论证论点-总结归纳三个层次来安排构造，第10段归纳了骨气的现实含义为了成功，不向任何困难低头，深化了中心论点。总结归纳本文的构造。初三上册语文教案：心声一、教学目的一整体感知，把握小说情节，理清作者思路。二品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。三揣摩“心声”的深化含义

52、，联络生活实际，讨论小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻nin 噗p 蜷qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing抽噎y 恍惚hungh 抽泣q棱角清楚lng 听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，考虑以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置

53、好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先容许了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑

54、娘的情感。3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友谊，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理根底。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种

55、憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友谊的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、

56、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。1公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”2回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。3第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样

57、的！”京京终于叫出来。当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红着脸，固执地嘟囔着他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析p 程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她程度不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京

58、朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友谊外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感

59、情的心声。六、布置作业：完成课后练习题三，初中语文故土教案【三篇】故土教案一教学目的：1.通过对详细的人物形象、今昔的环境、完好的故事情节的分析p ，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。2.把握文章比照手法的运用及其作用。教材分析p ：1.重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用比照手法的好处。2.难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。教学设想：这篇小说的情节比拟淡化，但是环境描写、人物刻画那么比拟饱满，比照手法的运用比拟典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的比照分析p 上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解

60、重点语句，理解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在详细的环境中分析p 人物，在比照中把握人物的性格变化，探究小说的主题。课时安排：2课时教学流程：第一课时教学课型：讲读课-通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。教学重点：整体感知，把握小说的情节和线索，理解环境描写的作用。教学流程：一导入新课：1由乡愁“小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头而如今乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头”导入。“乡愁”在我国历不同时期有不同的内涵。余光中的乡愁表达了_同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思

61、想感情。2那么鲁迅故土中的故土又是怎样的呢？又表达了作者怎样的情感?板书课题二检查字词ppT：阴晦hu萧索xio猹ch五行缺土hng弶jing獾猪hun潮汛xn髀b愕然颧骨qung嗤笑ch吓h瑟缩s深黛颜色di惘然wng恣睢zsu三指导阅读：一复习小说的知识,注意把握小说的三个要素：人物，环境和故事情节。二理解故土的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥_后十年的中国农村社会情况。辛亥_虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广阔人民，尤其是广阔的农民，处在封建和帝国的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动乱不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。三按要求阅读课文。1.理清小说的情节和线索。2.找出文中环境描写的语句。环境：自然环境和社会环境。3.划出不理解的语句。四探究研究：一小说的情节。明确：课文以“我”回故土的活动为线索，按照“回故土在故土离故土”的情节顺序。第一部分从开头至“搬家到我在谋食的异地去”，写“我”回故土所见之景和“我”见到故土的复杂心情，交代“我”回故