小组合作学习总结

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1、小组合作学习总结15 篇小组合作学习总结1开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多 的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自 开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内 “优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把 自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展 小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员 都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其 所能，这

2、样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起 学习的自信心。2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况 安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学 还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达 到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助 和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱 的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼 的机会，他们找到了自身的价值

3、，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见 解，各方面的能力有所增强。二、具体的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间 后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小 组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组 的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有 一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在 学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的 学习场所，为学生提供更

4、多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组 合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生 间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲 望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经 常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、 距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机 会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。三、实验中存在的问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是 为了培养他们的

5、反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价 语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不 齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压 力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种 帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信 息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活 动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。小组

6、合作学习总结21、理论学习本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行 理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成 果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有论合 作学习的理论基础如何避免小组合作学习走入误区等，理论的武装使我们能 更加准确明确合作学习的重要性。2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材 料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、 骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、 听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师

7、们的课堂调控方法，根据课堂反 馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修 改、完善。3、撰写论文和小结结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可 以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提 供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积 小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组 内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。4、研讨和交流（1）课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节 定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形

8、成的新认识和新的体会。（2）与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得， 互相交流研究心得体会，互相借鉴。1、建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思 维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授， 学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一 个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体， 提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进 生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这 样和谐、民主的

9、氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代 人格。2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每 位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积 极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请 求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检 查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师 生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体 现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识

10、的机会，使思维真正活跃 起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过 程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生 到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种 场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现 了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论 过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握

11、就需 要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他 们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设 想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融 洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。4增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学 习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮 助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我 为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、 互为师生

12、等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地 得到了培养。小组合作学习总结3学生在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由教师传递、学生接受的 过程，改 造为在教师教导下，全体学生积极主动参与教学，以学生为主体的探索 性学习过程；把教学 活动由重视教师讲解课本知识，改造为更重视激发学生的学 习欲望，好奇心，开发学生的学 习潜能的过程；把教学活动中教师有至高无上的 权威，改造为尊重学生的主体地位，为学生 创造民主、平等、自由地学习环境， 使学生在轻松和谐、没有精神压力的气氛中接受知识的 过程。为此，笔者在近五 年的初中生物教学中，采用小组合作学习的方式，不断探索，取得 了一

13、些经验。1 科学合理的分组课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不 利于学生学习 能力的形成，特别不利于后进生的教学。针对这一问题，我把每 5 人编为1 组，分组根据学习 内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、 智能情况、性格特点、操作能力等或混 合编组或自愿结合编组，每组学生围坐在 一张课桌周围。这样，学生不再只面对教师，也可 以面视同伴。在这样的组织形 式中，每个小组都是一个合作的群体，它为每位小组成员创设 了均等的发表见解 的环境，在小组合作学习的过程中，学生不仅可以从教师那里获得知识和 学习方 法，而且通过同学间的讨论交流，扩大了信息量，在学习交流中

14、相互启发，拓展了 思 维的深度和广度，增强了学生广收信息，主动探究的能力。2 创建民主和谐的氛围面授式的课堂教学，学生面对授课的教师，往往自然而然地产生被动感，加之 学生素质参差 不 齐，教师在教学过程中，往往偏向于活泼开朗、擅长表达的学生，而忽示了性格内向、语言 表达能力不强的同学，从而限制和压抑了许多学生 在学习过程中主动学习的兴趣与积极性。3 培养互助合作精神4 鼓励求异思维好奇心是初中生的天性，也是求异思维形成的基础。当学生在学习过程中处在 民主和谐的氛 围中时，当他们以主人的身份投入学习时，他们的求异思维会异常 活跃。例如，在根的结 构 实验教学中，在回答根毛区细胞的特点是什么? 时

15、，有的小组回答：有根毛的表皮 细胞没有细胞核。这说明这组学生在实验中 观察是认真的，提出问题是实际的，这时，不 要马上断然否定这一结论，应简要 地补充介绍根毛细胞的结构特点，指出细胞核所在的位置 ，然后指导学生进一步 观察。5 激发竞争意识合理的在小组间引入竞争机制，可以极大的调动学生的学习积极性。通过对小 组间的表述发 言、实验效果、标本制作、课堂辨论的评分，生物知识的竞赛，课 外科技活动的展评等活动 ，极大的激发小组间的竞争意识，促进了学生积极主动 地参与学习过程。例如，在动物学 的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学 中，我要求每个组对代表动物的心脏和血液循环 、呼吸系统、神经系统等内容进

16、 行比较，不限制所采用的形式，看哪个组又快又好的得出结 论，学生们开动脑 筋，采用的列表、图解、衍射、叙述等方法进行比较，采用的形式之多大 大出乎 我的意料。但最后每个组均得到了相同的结果：即这些动物在结构上是逐渐趋向复 杂 ，在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探索得出的结论，所以同学们 都很珍惜自己 的劳动成果，在我采用列表方式进行总结时，许多同学还把小组的 比较过程记在书上。引入 竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣 誉。为了小组的进步，在学习上，尖子 生帮助后进生。在课外活动中，小组成员 之间更拥现出了许许多多的好人好事。通过小组合作学习方式的教学，不但使全体学生积极主动

17、地参与教学全过程， 把以往的面授 式教学活动，改造为以学生为主体的探索性学习活动，而且激发了 学生的学习欲望和好奇心 ，开启了学生的创造精神和学习潜能，促进了学生主体 性的充分发展。小组合作学习总结4一、问题提出实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情 感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不 同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会 的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知 识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教 学改革的深入，课堂教学

18、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学 习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在 系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同 提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学 习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题： 或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意 识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。二、基本设想合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、 互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动

19、性方面起着积极的作用。作为课堂教学 中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的 小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意 识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引 领下，团结协作，相互督促，共同提高。三、课题研究的基本原则：1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观 能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在 合作中共同进步。2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主 的原则

20、，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发 潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞 争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从 而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习 者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习 的支柱和动力。三、实验做法四、基本做法：1、加强理论学习，提高认识。列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验

21、是一项实践 性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指 导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂 志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认 识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理 论学习、研讨活动。2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组 教学。按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组 4 人， 每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组 内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性

22、。3、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比 实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每 次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问 题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取 得较为一致的意见为止。4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教 会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为， 好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分 进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌

23、握数学 知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学 方法相结合的最优化教学研究。四、实验成果和体会经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性：1.小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服 自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效 地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性 和社交技能。2. 小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参 与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组

24、、学生与 老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。教 3. 小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个 别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃 得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都 体验到成功的喜悦。4. 有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率 逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。这仅是起点，我们决不就此止步。当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：

25、缺乏专家或科研专业人员的指 导，实验水平不是很高;实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任 务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度;班级人数太多，分小组教学时，各组间 的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下一阶段的实验有区、市 局领导的关心和支持，效果更加显著，一定能取得实质性进展。小组合作学习总结5何为小组学习？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效 方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的能力，有利于培养 探究意识和合作精神

26、。然而说说容易，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝 非易事。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，每个组中成员的组织能力、学 习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，在小组中选出组长，负责带 动其他人。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小 组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要 有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的 每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等小组合作学习中，往往会出现当老师

27、布置完学习任务后，学生马上聚在一起交 流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是 因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解 和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也 给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。 反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后找学生了解谈话；学生作业批改；收集 小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计；还要反思自己是否关注学生的倾 听、交流、

28、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；小组合 作学习如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习 的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、 用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起 成长，迎接教育的新时代！小组合作学习总结611月 12 日去锦城小学观摩引导自学型课堂，张老师课堂上的小组合作学习对 我的触动很大；11月 14 日和 15 日，听了我们学校几位语文老师的公开课，课堂 上也都涉及到了小组合作学习；我在自己班上也尝试了几次小组合作学习

29、，现将我 对一年级小组合作学习的想法做一个总结。1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的学生，切记每组学生学习都偏 弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。2、小组合作之前提醒学生声音不能太大、四个人围在一起，尤其提醒每个小 组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学习的时 候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本）。2、确保每组的小组长有较高的学习能力，单独针对小组长做培训，培养小组 长的组织能力。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学习第一步，请大家 跟我读；小组合作学习第二步，大家齐读课文；小组合作第三步，四个人轮流读课3、在小组合作的摸索中，形成合适的

30、小组合作模式，让学生熟悉模式。4、要明确告诉学生小组合作要学习什么，要怎么学，对一年级的小朋友，要 告诉他们小组读应该按照什么顺序，把这个顺序固定下来，这样会节约很多时间。 在一位老师的课堂中，让同桌互相学习，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁 读谁演的问题在讨论，浪费了宝贵的时间，教师应该让每个学生知道自己要干什 么。5、小组合作学习教师要给足够的时间，耐心等待，切记太匆忙，使得小组合 作学习流于形式。6、对各个小组合作学习的结果，教师要有反馈，奖励团结之花、合作之花等小组合作学习总结7通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学 生，在平时的管理上不免会出现漏洞，

31、或者有检查不到的地方，特别是在平时学生 记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组 后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出 来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么 几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道 题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要 被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教 师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组合作

32、，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合 作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能 节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流， 比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生 学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非 常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄 抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节 组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段

33、，需要我们不断的摸索和总结 经验，唯有如此，才能掌握其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习 中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。小组合作学习总结8数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿 与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作 学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一 种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技 能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的 有效性，必须培养学生的合作学习技能。在本学期的教学

34、中，通过小组合作学习，学生学会了与同伴合作动手操作，学 会了倾听，学会了讨论，学会表达与交流意见，并形成了合作学习技能，初显合作 学习的优点。成效一：小组合作学习，学生学习的兴趣和热情提高了，学生真正成为了学习 的主人，学习的主动性得到了提高。同时，还体现出学生学习探究的能力得到了提 高，互帮互助，兵教兵的方式，学困生感到集体的温暖，同学的关爱，成绩也有了 明显的提高。成效二：小组合作学习，学生的心理素质得到了提高，原来胆小的同学，有了 小组合作学习的基础，当回答问题时，有了底气，敢于代表小组发言，逐渐的，上 课能积极大胆的举手发言了，这是小组活动给与他们勇气，也增强了学生的集体主 义情感和团

35、结精神。如本班杨旭同学由于学习成绩不是特别突出，上课回答问题很 少积极主动，通过小组活动代表小组活动的结论发言后，给了她自信，现在该同学 上课敢于回答问题，声音洪亮，这样的变化来源于小组活动。成效三：小组合作学习，真正的解放了老师，使教师成为学生学习的引导者， 而这个引导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有讨论、探究的 价值，有效激发学生的探究精神，而且让学生在探究中真正经历知识的形成的过 程。如在教学众数的时候，我出示了 20名参加舞蹈比赛同学的身高，根据以上数 据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？有些同学通过计算得出平均数，有些同 学通过排序得出中位数，而有些同学发现了众数

36、，到底哪种数比较合适呢？我要求 学生根据三种数的特点，联系所有数据的情况，开展小组讨论，通过小组讨论交 流，发现众数比较合适。教师的解放为学生的发展提供了空间，教师的有效问题的 提出更为学生的小组讨论指名了方向，而教师的精讲为促进了学生的小组活动的有 效性的生成。成效四：小组合作学习，提高了学生的动手操作能力。在合作中探究，在合作 中归纳，这样掌握的知识更为牢固。如教学长方体和正方体的体积时，我课前让每 组至少准备12 个棱长是 1厘米的小正方体，由于学生已经掌握棱长 1 厘米的小正 方体的体积是1 立方厘米，所以在新课中，我通过学生用 12个小正方体摆出不同 的长方体，填写每种长方体的长、宽

37、、高，体积，观察长方体的长、宽、高与体积 的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生 1 同学个记录，4 个同学摆出不同的 长方体。通过动手摆、认真观察，学生高兴得说出长方体的计算公式，明白这种公 式计算长方体的体积更简便。在教学中运用小组合作确实提高了学生的合作意识，但是也出现了一些问题： 如，在活动中，还是会出现偷懒成员，活动中有组长的集权行为。在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学习展 现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和快乐的掌握数 学知识。小组合作学习总结9在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱学唱歌谱 学唱歌词一一艺术处

38、理，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得 不到体验，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的需要。从现代 社会发展的要求来看，非常重要的是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞 争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是受益无 穷，采取小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索 创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内 容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生个性的全面发展。 最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发现无

39、论语文课，数学课，英语课、美 术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己 的教学实践，说说几点做法：一、提供有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般 成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。如 果教室较为宽敞，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形 式。因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样 缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌 曲的质量和效率，教

40、师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级 均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都 有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一 首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。开始，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些 的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时 产生抵触情绪，严重打扰正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我 在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结 果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，调皮的学生

41、没有组愿意接纳。结合实 践所以我采取以上这种，根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不 错。三、小组合作学习在各个环节中的实施小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的机会，又培养团结合作互帮 互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参与，积极探索的氛围十分浓厚。同 时，扩大了学生们音乐实践活动的参与面和训练量，且淡化了学生对教师的依赖， 逐步培养了学生的学习习惯，也为学生的人际交往提供了有效途径。(1) 合作学唱歌曲在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的 目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲 的节奏，找找相同或相似的

42、乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，如果学习 中有困难，小组成员都无法解决才可请求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才 算完成学习任务。(2) 合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，教师应当引导学生对歌曲 进行创造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对歌曲进行自编，自 导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长根据每位组员的特长爱好，分配表演 角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛 亮”。学生在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动和活泼。四、合作学习中教师的角色。在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?教师应扮演什么样的角

43、色 呢?我想教师应该是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。 有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教 师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心，有些小组的学生活 动开展的较好，研究出了很多方法，有些方法很独特，这时作为教师，给他们再提 出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的 孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展，帮助学生合作学习活动中 真正理解和掌握知识技能，成为学习活动的主人。五、合作学习活动的评价能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各 种评价方法，激发

44、学生的兴趣，评价权始终掌握在教师手中，这样会限制学生音乐 鉴赏能力的发展，教师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评 价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏能力。例如，我在初一年级里一 首情感歌曲友谊天长地久，学生合作评价，组员各司其职，歌声优美，演唱形 式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器， 运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，教师表扬 该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造 气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方 向，唤起了他们再次参与表演的强

45、烈愿望。评价合作学习活动时，教师还应该进行必要的精神或物质奖励，如评价出编导 奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。奖励形式不拘一 格，它能有效地激励学生奋发向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信心和 不断创新的进取心。总之，在歌曲教学中实施小组合作学习体现了现代教育的理念，它培养了新型 的师生关系，培养了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂 教学组织，尤其提倡在具体的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化教师的，营造 民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课 堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，发

46、展学生创 新意识和动手能力，提高学生的音乐素质。小组合作学习总结 10随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一 方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本 手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的推动力。另一方面，以学 生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根 本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教 学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事

47、先做好导学案，他们也愿意 展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比 的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全 班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。第二，学案导学，有助于学生能力的培养培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的 能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压 制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一 现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了 学案导学、情境教学模式，在讲知识

48、的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些 问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料， 初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展 示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自 己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充 分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时， 教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知 不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运 用。利用导学案，为他们创造了

49、自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放 飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。第三，合作学习，密切了师生，增强了友谊在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能 以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里 的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己 的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛 盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以 小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结

50、。教师应注意与学生进行情感交 流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见 的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的 新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教 学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创 新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。第四，学生主动参与教学过程，学会评价传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程 度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。在新课程理 念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到

51、评价内容指标的制定、 评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。 据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联 系，锻炼学生的听说读写能力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极 性调动起来，学生在运用的过程中会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中， 主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从 而促进了学生的全面发展。第五，学案导学，给老师提出新要求学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指 45分钟的课堂老师 确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念， 要变“

52、真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维 撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为 中心为以能力为中心，把整个教学过程限度地放给学生，给学生提供自由发展的时 空。为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系 实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充 分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要 注意培养学生的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，教 师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：

53、二：导学提纲是不是=练习题。三、导学提纲是不是必须人人都要完成。以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟 已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。小组合作学习总结 11在小学语文教学中如何进行有效小组合作中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热点问题。教育部先后公布和 实行了语文教学大纲（修订版），全日制义务教育语文课程标准（实验 稿），这一系列的剧作充满了改革精神，富于时代气息，标志着我国语文课程改 革新时期的到来。新的语文课程要求体现核心为“自主、合作、探究”的学习方 式。课堂上，真正的主人应该是学生，教师不再是统治者，而是一个教学活动的参 与者，由过

54、去的“主导”退居“引导者”的位置。各种新的教学方法、评价方法都 变为以保护和尊重学生的好奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的 主动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运 而生。语文教学活动中开展“小组合作学习”，便是具有实践精神的一次新的新课 标体验形式。如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育 事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探索的问题。在此，结合我自身的一些教学实 践，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习”这种语文教学的新方法运用的更 充分有效。教育学里提倡“因材施教”，我认为在实践小组合作学习时，也应该充分考虑 一个类似的因

55、素。我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，如果 不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然实施“小组合作学习”的形式，相信不 能将这种好的教学方法优势最大化，终究可能只是流于表面的形式主义。在信息技术充分发展的现代，网络、多媒体等现代化信息技术也逐渐和教学相 结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的“信息盲”，相反他们更易于接受新 的形式，每个星期两节信息技术课可以让学生们更广阔的了解这个世界，拓展自己 的知识面。但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍然略显内向和羞涩，在语文 课堂上，能大胆说出自己心中所想的学生仍然只是个别。其实很多学生有着新颖的 观点和强大的理解力，但由于地区观念

56、的差异，绝大部分的学生往往不善于开口去 表达，当然这不是一朝一夕养成，或者轻易就能改变的 。这样看来，小组合作学 习的形式，在农村中学生中的开展将有着它的特殊性和必要性。首先特殊性。体现在这种新的教学形式，面对的主体是特殊的。他们所处的相 对闭塞和落后的社会环境，让他们保留了更多人性的淳朴，却也抑制了他们张扬个 性的自由向往。其次是必要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面临难题，我们的教 学变革才更具挑战性。这就需要教师具有格外的耐心和细心去启发和引导，致力于 培养他们主动，充满阳光的学习精神风貌。于漪老师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也总结自身在实 践“语文小组合作学习

57、”新形式后的经验，提几则优惠小方法，和大家共勉。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变 革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现 在我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更 多乐趣。以下是我们这些首席需要为“小组合作学习”做的：1， 巧妙优化小组结构。课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一 个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久 之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组 合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该

58、是全班学生学习时效果最佳的一个最 优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好 +中+差”的搭配模式。一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分 别是33、50、17；相应的具体人数分别是：2、3、1 排列。这样做到优势互 补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的 具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最 小化。2， 灵活安排发言人。在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热 列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷 清。一个学习小组中，

59、发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听 众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发 言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不 发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的 。学生不愿发言，除 了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一 旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。按时间 划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分 （单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐 渐化被动

60、为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言 人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到 底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。3， 创设场景，变平板为生动。毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物 形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝 天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精 彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也 大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形 式也进一步的巩

61、固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学 习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。4， 为小组合作学习引入竞争机制。曾经在一次教学研讨活动中，听一位教师提到自己课堂教学的一个细节：让学 生进行“PK”“PK”是“Player Kills”的缩写，在超级女生节目中特指 两人 去留问题。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这 里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答 氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。 诵读欣赏旨在

62、锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。 具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分 记为A、B、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得A的组别获胜，组内成员都 有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，小组合作学习总结12这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了小学数学小组合作学习的有 效性课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共 同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现将课题实验情 况小结如下：、实验方法1学习理论 确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有 序、正常开

63、展。通过学习学校的挑战一一创建学习共同体，以及合作学习的相 关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方 式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。2定期研讨 促进提高课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点， 在具体的教学中去发现问题，总结经验。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开 展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实 验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。二、实验过程：1确定分组方法。分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定， 然后搭配成若

64、干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个 结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。（1）小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的 特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不 同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。（2）男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题 的角度也不同，有利于互补。2选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学 习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。在实验中我们 发现以下教学内容比较适合

65、开展小组合作学习。（1）有新旧知识衔接的内容。（2）教学中的重点难点内容；（3）复习课的内容；（4）“开放性”问题；（5）需要学生操作实践的知识内容。3探索合作方式小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教 学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同提高。根据不同 的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一 观点；合作分工进行实践操作、探求结论；学生与学生之间的相互辅导。这些合作 方式都能从分发挥学生的聪明才智，提高学生的自学能力。4正确进行评价正确的评价对每一位学生都有激励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评 价中通过比较发现以下几点结论：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现 “不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对